光的直线传播说课稿.doc

光的直线传播说课稿 今天我说课的题目是光的直线传播，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分来进行我的说课。一、 说教材1、 教材的地位和作用分析 本节是学生学习了光源、光的色彩、颜色、人眼看不见的光后，提出的课题，是几何光学的基础，又是研究光的反射，折射现象的必备知识。学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显。所以我提供了一系列的实验器材，引领学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。在教学过程中结合实验和日常生活中的应用，我引导学生用光的直线传播解释影子、日食和月食、小孔成像等生活中和自然界中的重要现象。使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，同时也让学生感受到“从生活走向物理，从物理走向社会”，进一步激发学生学习光学知识的兴趣。2、 学情分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持，因此我特别注意用学生身边的现象举例或引入知识（在后边我会讲到的），逐步让学生理解和应用科学知识。3、教学目标分析根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的要求，我制订了以下三个维度的目标。（1）知识与技能：通过实验和生活现象让学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播；能用光的直线传播解释生活中的有关现象；了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。（2）过程与方法 经历“光的直线传播”的探究，培养学生的观察能力、实验能力，以及发现问题、分析归纳的能力，并体会物理模型的思想。（3）情感态度、价值观 体验知识来源于实践，又应用于实践，能保持对科学研究的热情。了解我国古代在光现象研究上的成果，增强学生的民族自豪感和责任感。 4、教学重难点分析： 我将本节课的重点确定为：通过多种方法验证光的传播路径，探究光在同种均匀介质中的传播特点。难点确定为：运用光的直线传播解释影子、日食、月食、小孔成像等现象。 5、实验器材：（1）教师器材：玩具激光器、蜡烛、火柴、废纸箱、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、一个装水的水槽、牛奶、半圆型玻璃砖。（2）学生器材：玩具激光器、加牛奶的水、烧杯、毛玻璃、火柴、蜡烛、光屏、自制的针空照相机。二、说教法在教学过程中，学生是学习行为的主体，教师是学习的组织者、引导者，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我主要以启发式教学为主，结合实验法、讨论法等教学方法，将课堂交给学生。在实验中，既能满足初中学生的操作欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，又能有效的体会理论与实践的关系；在讨论中，既能发挥学生的主动性，使所有学生都有机会参与到学习活动中来，又能展现个性，学会交流，促进学生自由、充分、全面的发展。让学生在启发、观察、实验、讨论中，眼手共用学动手，手脑共用学动脑，在动手动脑中完成对知识的自主构建，并提高学生的综合能力。三、说学法学生对知识的掌握、技能的获得不是老师教出来的，而是学生学出来的，因此指导学生由“学会”变为“会学”是教育追求的目标之一。所以，从学生“学”的角度出发，本节课我主要让学生在“做”中学，学中“思”，手脑共动，通过观察、实验、思考、讨论、体验等，了解光沿直线传播的特点，体会光沿直线传播在生活中的应用，让知识和方法随着课堂的进展逐步渗透到学生的头脑中。四、说教学过程（教学环节设置、 教学评价、板书设计）1、说教学环节设置物理的教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同成长的过程。为了有序、有效地进行教与学的活动，根据学生的认知规律，本节课我主要安排以下五个教学环节：环节1、创设情境，从生活走向物理，引入新课发现问题是学习的开始，提出问题是探究的开端，所以我设计了以实验引入，让学生在发现问题、提出问题中，自然进入本节的主题。 实验一：关掉实验室的灯，用自制教具演示小孔成像，教室的白墙做光屏。让学生观察并提问：墙上出现的是什么？它是咋形成的？从而导入新课。环节2、新课教学 1、光的直线传播 实验二：熄灭蜡烛，提问：能看见东西吗？ 为啥看不见？因为没有光。 指出：点燃的蜡烛是个光源，它提供了光，所以大家看见了。那么，光源发出的光，沿什么路径传播呢？活动 问题讨论：让学生根据自己经历的现象，列举事例，并进行评价，我再出示大雁塔夜景图片，引起学生共鸣，得出：光在空气中沿直线传播。谁能在课堂上把光在空气中沿直线传播做个实验？提示：太阳光照在灰尘上时，能看清光路吗？（灰尘能反光，所以能显示光路）若有雾呢？引导学生在讲台演示完成。指出：水和玻璃也能传光。提问：光在水和玻璃中也沿直线传播吗？实验三：探究光在水和玻璃中的传播路径。 提示：在水中到点牛奶。结论：光沿直线传播。提问：光一定沿直线传播吗？有没有条件？演示：光照在半圆形玻璃砖上时，在空气中是直线传播的，在玻璃中也是直线传播的，但是在玻璃与空气的分界面处光发生了偏折，从而得出光沿直线传播的一个条件：在同种介质中。 提问：光在同种介质中一定沿直线传播吗？演示：光照在静置一段时间后的浓糖水中，在浓淡交界处发生里偏折，观察之后，得出这一条件：在均匀介质中。 最后让学生尝试着来总结光沿直线传播的条件：在同种均匀介质中。 2、光线讲述：物理学中为了表示这一规律，就用一条带箭头的直线表示光传播的路径和方向，把这样一条直线叫做光线。简单的谈一下这里的光线与实际生活中所说光线含义不同，它是一种物理模型。心理学家认为：人在运动中获取知识，记忆深，理解深。所以对于应用光沿直线传播解释生活现象，我是这样导入和做的。 刚才同学们学了这么多的知识，可能都有点累了，咱们做个游戏，调节一下。对做的好的学生加以表扬。然后回到利用所学知识解释生活现象。这一设计体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，是学生一直觉得物理就在身边，使其一直保持积极的学习热情。3、 利用光沿直线传播来解释生活中的现象 （1）、影子的形成（利用反证法） 出示图片：西安南门里仿作的日晷，告诉学生唐朝时人们就用影来计时。（2）、日食、月食的成因 对于这一问题的解释，我仍是组织活动，以游戏的形式展开。 利用手电筒的光模拟太阳光，利用地理中的地球仪、体育课中乒乓球模拟地球与月球，让学生上台模拟、讲解，引发全班共鸣，这样就会直观、轻松解释日食、月食成因。 最后拓展一下：假如有一天，你登上了月球，你还会看到日食、月食吗？让学生讨论并回答，我做点评。（3）、小孔成像对于这个问题，我是这样处理的。先与课前问题呼应，再让学生带问题观察，然后举例，利用例子进行知识迁移，得出小孔成像成的是实像。用反证法思维解释其成因，最后再列举生活中的实例：夏天，浓密树荫底下出现的光斑。再指出，我国古代就有小孔成像的记载，学生在感叹古人的同时，增强学生的民族自豪感和责任感。从而实现情感态度价值观的培养。拓展：影子与实像的区别。由于时间关系，我把探究实像的大小、清晰度与什么因素有关，留为作业。提问：谁能解释课前我做实验中墙上出现的火苗的成因？这样，前后呼应，进一步解决学生悬而未解的困惑。然后出示自制教具，再次演示小孔成像，让学生观察：墙上的火苗与实物中的火苗形状的关系；位置的关系。学生回答后，我点拨：相片与自己的形状是啥关系？我们把它叫做人的？同样，墙上的火苗与实物中的火苗形状一样，我们同样把它叫做实物烛焰的像。同时指出，墙能呈像，物理中叫光屏。再让学生观察，这个像是烛焰的光实际照着而成的，能落在光屏上，物理中叫实像。尝试着让学生应用反证法解释成像原因。举例：夏天，浓密树荫底下出现的光斑。拓展：影子与实像的区别。把探究实像的大小、清晰度与什么因素有关，留为作业4、 应用 前边学生已经拥有大量实例，在这我利用多媒体动画展示：利用激光准直挖隧道；射击时的三点一线；站队看齐。经过这些应用后，学生明白了所学知识还有这么多的用 5、光速 这一知识我是这样处理的。在声学中，学生了解过打雷闪电是同时发生的，但却是先看见闪电，后听到雷声，原因是光速比声速快。因此在这里，我创设这一情景，提问：打雷闪电是同时发生的，为何我们却是先看见闪电，后听到雷声？学生回答后进一步设问：光在空气中传播速度有多大？指出：光在真空中传播速度最大约为3108m/s，记作：c=3108m/s，光在空气中的速度比真空中的速度小，可近似认为是 c=3108m/s。光在玻璃中的速度是23 c光在水中的速度是34 c 假设某位学生的速度是3108m/s，那么他1秒钟将会绕地球赤道7.5圈。讲述：知道光速后，人们利用光制造出了能测远距离的尺：激光测距仪。目前人们利用激光测距技术广泛应用于人造卫星测控、大地测量等方面。环节3、反馈练习（与环节二融合，小循环反馈，更能及时查缺，有效调整教学）环节4、小结（学生小结，培养概括能力，语言表达能力，形成整体印象）环节5、作业布置：课外实践：1、探究：小孔成像时，像的大小清晰度与物距、像距的距离、小孔的大小又没关系，通过探究总结出来，写在作业本上，并将实验过程拍成视频，发送我的信箱。2、查找资料，历史上谁第一次测量了光速？成功了没？为什么？对我们有啥启示？3、夜晚，当你向一盏路灯走近和离开路灯的过程中，你的影子的长度是（ ） A、由长逐渐变短，再由短逐渐变长 B、由短逐渐变长，到逐渐消失 C、由短逐渐变长，到无穷长 D、以上说法都是不正确的4、一个人面向南站立在阳光下，如果他的影子在身体左侧，则当时是什么时候？（早上、中午、傍晚）请说出你作出判断的理由多样化、操作性强的作业，能开拓学生视野，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。2. 说教学评价新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，适度、恰当的评价有利于激发学生的学习兴趣，保持学生对自然探索的兴趣，营造和谐的课堂气氛。在本节课的教学过程中，我将评价融于过程，利用课堂观察、课堂练习等方式，对学生的兴趣、参与度、能力水平、合作意识等方面进行多维度评价，尊重学生的个体差异，让学生通过评价及时了解自己在那些方面获得了提高，还有什么潜能，增强学生的学习兴趣和自信心，使每个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分的发展。同时，注意将教师评价、学生自价、学生互评等结合起来，努力构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。3. 说板书设计板书是教学内容的浓缩，便于学生记录、记忆、理解，形成整体印象，心理学实验表明，进入人脑并被记忆的信息有80%以上来自眼睛，因此，适量的板书能提高课堂教学效果。本节板书两个个标题