论文幼儿园德育实践问题浅析B.doc

幼儿德育实践问题反思张莲玉 自布卢姆的“儿童7岁以前开发的智力相当于他整个人生所开发智力的百分之八十”这一观点被广大幼教工作者所认可和接受后，在幼儿教育中，早期智力开发也越来越受到关注和重视，教师、家长为之所倾注的心血与精力也愈重。在我国幼教界，诸育的排列顺序也从“德智体美”变为“体智德美”。受近现代强调理性德育的教育思想影响，这两种排列顺序的共同点是都把原系教育的最终目的的德育作为一种普通的教育目的等同并列于体育、智育、美育，在教育目的的框架之下、在一个层次水平上处理诸育的关系，强调诸育的全面和谐发展。不同点是前者认为德育为诸育之首，智育第二、体育第三、美育第四；后者认为，幼儿教育阶段体育为诸育之首，智育第二、德育第三、美育第四。笔者是带着后一种德育观走进幼儿德育实践的，那就是认同“体智德美”这样一种排列顺序，认同在幼儿教育阶段，体育、智育的地位胜于德育，认同教育（德育）应寓于幼儿一日生活之中。在以分科教学模式为主的幼教实践中，德育的开展主要渗透在各科教学及幼儿一日生活之中。各科教学中的德育渗透，要以语言教学中与教材内容一致的品德内容为最多，那时的人教版教材中，几乎所有的故事、儿歌、看图讲述都寓有品德方面（如：助人为乐、文明礼貌、诚实勇敢、拾金不昧、爱惜粮食、尊老爱幼、团结友爱等）的内容，或许也可以这样说，语言教学几乎等同于思想品德教育，是思想品德课的代名词。其次是常识教学活动中与教材内容相关的社会常识（如：爱祖国、爱家乡、爱国旗国徽）中所渗透的思想品德教育内容，而音乐、计算、美术、体育中所渗透的与教材内容相关的思想品德内容与语言常识相比就少多了，方法多为结合各科具体的教学有机渗透，或在活动中段、活动结束前进行概括、总结等。而渗透在幼儿一日生活活动中的德育，基本上是为了维持最起码的幼儿集体生活的常规秩序而进行的，如上下楼梯靠右行，不拥挤打闹推搡，排队有序喝水、不争抢玩具等，方法多为训练、榜样示范。偶尔进行的专题德育活动多为常识性、知识性的品德内容，方法多为训导式、说理式、讲授式。教师多以教思想品德的方式来应对幼儿测评。这种幼儿园德育模式所带来的最大、最普遍的问题是：当问到孩子们有关道德方面的是非、善恶等问题，每个孩子都能毫不困难的说出正确的答案，但真正遇到相关问题或在真实的情景中，却没有孩子付诸实践行动。近些年来，就笔者作为一个身在庐山中的人对幼儿德育的观察与感触来说，幼儿德育受忽视的程度远远严重于教育界流传的这句顺口溜“德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在综合活动、整合课程中，教师更关注各科教学内容的横向整合渗透，加上幼儿园教材品种繁多且思想品德方面的内容弱化，幼儿德育弱化。前些年，幼儿园还有专门的德育骨干参加区局组织的德育工作培训学习外出参观考察等活动，回来还写了幼儿园德育实施方案与设想，但最终也没有在幼儿园推开去做。事实上，全园只有一个德育工作骨干教师，反而使其他“非德育工作骨干教师”降低了参与德育工作的责任心和积极性，认为“德育是一项专门的工作，有专人负责抓，与我的关系并不重要”。幼儿园德育还因为种种原因，如环境支持鼓励、德育方面的研究见效太慢、周期太长，很难看得见成果和不容易量化测评等原因，而受到影响，最终难以付诸实践行动研究。此外，德育在教师日常工作中的渗透也有被忽视和淡化的倾向。一方面，是因为各年龄班幼儿人数超编，教师工作量、心理压力也在增加，在幼儿园幼儿一日教育教学活动、生活活动、学习活动的组织与指导中，她们最关注的问题是安全问题，相应的德育内容也就降低到最基本的幼儿在园集体活动常规秩序的维护与保障方面。另一方面，是因对幼儿思想品德方面的测评内容既抽象又难以在短时间内观察评定，知识性的德育内容，测评方法多为提问式，测评结果在同年龄班之间、同班幼儿之间的差异也不会太大，没有鉴别度。没有差异，也就没有压力，就难以得到重视。就这两年来看，“重早期智力开发之风”“重特长学习之风”愈加泛滥，甚至以知识技能学习代替早期智力开发的现象也非常普遍，重智轻德，诸育的排列顺序实为：智育第一、美育第二（因为音乐美术教育见效快，容易出成绩，且艺术教育中流行练童子功的说法）、体育第三（一方面因为班级超编人数增加，户外体育活动组织难度增大、安全系数增大，另一方面体育的培养目标已降低或异化为幼儿身高体重增长正常、身体健康少生病、不出事，在日常实际生活中，幼儿的户外体能活动时间、体能运动量根本不能达标，而幼儿园德育，在四育中，实际上已屈居第四，不是空洞而高不可及就是被忽视或遗忘了。结合多年的实践及对幼儿德育的观察与感悟，笔者以为可从以下几方面改善幼儿德育实践现状：一、 幼儿园德育实践改革首先要改变教育工作者的德育观。长期以来，幼儿园教育把德育视为一种普通的教育目的与诸育并列，并排列于体育、智育之后这种观点一直主导着幼儿园德育实践。随着我国独生子女政策的实施，家长对子女早期教育的期望值不断提高，功利主义教育思想崛起，美育（音乐美术教育）因其易出成绩见效快而跃居德育之前，教育的德育目的渐渐被人们淡忘也就在所难免了，更不用说，人们是否还记得德育原本是教育的最终目的了。所以每一个教育工作者，尤其是一线教师，首先要改变自己的德育观，只有自己的观念变了，才有可能改变自己的德育实践，也才有可能改变家长的观念与行为。二、不断建立完善科学有效德育的管理与评价机制，改善德育管理与评价对教师德育实践的影响。就教育主管部门来说，不仅有专人专抓德育工作，还成立了德育工作办、德育科，每所学校、幼儿园每年都有专门的德育工作计划总结，德育科每年也组织各学校、幼儿园的德育工作骨干进行专门的培训学习、外出参观考察等活动，期望德育骨干能带头践行，以带动整个学校的德育工作，但这样抓德育工作的结果是反而降低了其他“非德育工作者”对德育工作的责任心与积极性而使德育工作越抓越难，收效甚微，甚至滑坡。正是“德育工作化把德育工作与教学工作、体育工作相提并论，事实上暗示学校存在非德育工作和非德育工作者，这样专职德育工作者之外的学校工作者就理所当然地把德育看成是本质工作之外的负担了”，德育工作越抓越难抓，继而滑坡的情况也在所难免了。美德不是一天两天可以培养出来的和随时可以观测得到的，德育工作的评价不管在那一个层面上都很空洞和流于形式。就幼儿园对教师德育工作的评价，也无非从班级生活学习活动常规及幼儿对品德知识的认知两大方面进行。结果是，许多大家公认的优秀生、好孩子在品德方面知行不一。然而，教师的德育实践受制于整个教育环境与教育评价的影响，科学的德育管理与评价机制的建设是一个长期的过程，不仅需要自上而下的规划推动，更需要理论与实践的统一。三、作为幼教一线工作者的教师要通过系统的学习不断改善德育方法、技能，从而改善自己的德育实践行为。受功利主义教育思想的影响，幼儿园德育研究因其周期长、见效慢而发展缓慢、艰难，教师缺乏科学的德育方法、手段和技能，以维持集体生活秩序的德育惯用的方法是榜样示范、说理、压服、强制等，而渗透在教学中的德育不成体系、一带而过，专门的德育教育活动多为空洞的讲授、说教、看录像等，这样知行不一、行为失范的学生增多也不足为怪了。教师要改变这种短视的行为，并通过不断的学习，反复的实践，科学的检验改善自己德育的方法与技能，从而改善自己的德育实践行为，改善幼儿德育效果。总言之，教师由来已久的早已形成的对幼儿