语文苏教版八年级下册二十、窗.docx

二十、窗 怀远县黄洼学校 张志新 二十、窗1、 教材及学情分析： 窗是八年级下册第四单元的最后一篇课文，这一单元的主题是“小说之林”。学生在学过前面三篇小说的基础上，已经对小说这种文学体裁有了一定的认识，这就为他们学习这篇小说打下了基础。学生已经知道了小说的阅读方法，也知道了阅读小说可以使自己更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说。文章借同一病房的两个病人彼此相待的故事贬恶扬善。学生读了这篇文章利于他们树立正确的人生观、道德观。文章那出人意料的结尾体现了作者的构思精巧，文章对人物的刻画手法灵活多样都是值得引领学生品味感悟的。2、 教学目标：1、 分析人物形象，把握人物的思想性格。2、 学习本文灵活多样刻画人物形象的方法。3、 体会本文精巧的构思。4、 认识人性的美丑，树立正确的人生观、道德观。3、 教学重点：1、分析人物形象，把握人物的思想性格。2、认识人性的美丑，树立正确的人生观、道德观。四、教学准备1、学生方面：查询资料了解泰格特及其作品，了解小小说的文体特征，读文质疑，解决字词问题。2、教师方面：品读课文，搜集资料制作课件，进行教学设计。五、课时安排：1课时六、教学过程：（一）导入新课导语设计： 房间因为有了窗子才能透进阳光，心灵因为有了窗子才能看到希望。生活中有许多窗子（课件出示：形形色色的窗子），他们有有形的，也有无形的。有了这些窗子，生活才变得多姿多彩。今天就让我们一起走近泰格特，看看他为我们打开的一扇窗。（课件出示课题：窗）（2） 一读小说，整体感知。1、 请大家自由的快速阅读课文，用简洁的话概括这篇小说的故事内容。（课件出示点拨提示） 什么地方？什么人？怎样的事？怎样的结局？2、 概括故事。1 学生读文、勾画、思考；2 学生举手发言； 3 师生评议；4 教师小结，师生明确。（课件显示） 本文讲述的是同一个病房内两个病人的故事。靠近窗子的病人为了减轻不靠近窗子的病人的病痛向他描述窗外事实上不存在的美景，让其享受。可是在他急需帮助的生死之刻，那个不靠近窗子的病人由于自私而无动于衷，漠然的看着他痛苦的死去。（3） 再读小说，理清情节，品析人物。1、 引导学生理清小说的故事情节。1 教师点拨：（课件出示） 小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和生动的环境描写来刻画人物形象。这是我们通过本单元前几篇小说的阅读知道的。下面就让我们先来理一下这篇小说的故事情节。我们知道，小说的情节发展可以分为四部分即：开端发展高潮结局。请再读课文，按照这四个环节给文章分一下层次并用最简洁的语言概括层意。2 学生读文活动。3 学生发言，教师小结并板书。（板书内容）关 系 融 洽 开端（1-3段）从“享受”到“困扰” 发展（4-7段）见 死 不 救 高潮（8-12段） 光 秃 秃 的 一 堵墙 结局 （13-15段）2、 分析人物形象1 提问质疑：（课件出示）小说描写人物的手法有哪些？2 学生回答，教师小结，师生明确。 （课件显示板书内容） 外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等3 教师点拨，学生读文勾画、思考、讨论，把握靠近窗子病人的思想性格。（课件显示点拨提示）细读课文勾画出小说对文中靠近窗子的病人的各种描写的语句，思考以下问题：靠近窗子的病人对另一个病人做了什么？他说描述的都是真实的吗？他为什么这么做？你觉得他是怎样一个人？4 学生活动，教师小结并板书，师生明确。（板书内容） 心地善良 道德高尚5 教师点拨，学生读文勾画、思考、讨论，把握不靠近窗子病人的思想性格。（课件显示点拨提示） 细读课文勾画出小说对文中不靠近窗子的病人的各种描写的语句（重点看心理活动描写），思考以下问题：不靠近窗子的病人在享受靠近窗子病人给他带来的快乐的同时，他的思想发生了怎样的变化？从这些变化中，你看到了他是怎样一个人？（提示：勾画文中写出他的心理变化的词语）6 学生活动，教师小结并板书，师生明确。（板书内容） 享受羡慕嫉妒报复 心胸狭窄 灵魂丑恶7 小结本文刻画人物形象的方法。提问：通过刚刚我们对文章人物形象的阅读分析，你觉得本文主要运用了哪些刻画人物形象的方法？ 学生活动，教师小结并板书，师生明确。（课件出示） 语言描写、动作描写、心理描写（4） 深入探究，洗涤心灵。 1、 教师质疑：1 同样的窗口，为什么两个病人所看到的却是不一样的景物呢？2 你透过这扇窗口看到了什么呢？3 读完全文后，你对课题有什么新的理解？ 2、 学生活动，教师小结并板书，师生明确。（课件显示）1 两个人的心灵是不一样的，是善与恶的区别。2 心灵美好者到处都有美好的景物，心灵丑恶的人永远感悟不到美，也永远无法发现美。3 标题“窗”不仅仅是病房的窗户，还是人的心灵的窗户。透过这扇窗，我们看到了靠近窗子的病人的心底善良、热爱生活的美好心灵和高尚的品德；也看到了那个不靠近窗子的病人那心胸狭窄、卑劣丑恶的灵魂。透过这扇窗户，我们还看到了作者运用了对比的写作手法，让美得更美，丑的更丑的扬善贬恶的写作目的。（5） 拓展延伸，体味妙思。1、质疑激趣：（课件显示） 小说的结尾戛然而止，请你发挥想象，续写一段情节。 要求：有创意，切合小说的中心意思。 2、 学生活动，教师评价并小结。（6） 布置作业。 课外阅读欧亨利的小说麦琪的礼物，体会其结尾的妙处，进而深一层的理解本文的构思精巧。7、 板书设计： 二十 、窗心地善良道德高尚靠窗户的病人关系融洽 开端（1-3段） 从“享受”到“困扰” 发展（4-7段） 扬善 对比见死不救 高潮（8-12段） 贬恶不靠近窗户的病人心胸狭窄灵魂丑恶 光秃秃的一堵墙 结局 （13-15段） 教学设计自我推荐意见 窗的教学构想 一、总设想 窗是八年级下册第四单元的最后一篇课文，这一单元的主题是“小说之林”。学生在学过前面三篇小说的基础上，已经对小说这种文学体裁有了一定的认识，这就为他们学习这篇小说打下了基础。学生已经知道了小说的阅读方法，也知道了阅读小说可以使自己更好的认识社会，品味生活，感悟人生。所以我设计的教学主线是从本文的文体特征入手，紧扣小说的三要素，引导学生抓住故事情节，分析评价人物形象，反观自我陶冶心灵，续写情节体味妙思。 语文课程标准明确指出八年级阅读教学的阶段目标要求：“发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。”因此我决定引导学生运用已学的小说阅读的方法，借助生本、生生和师生三者的交互对话，正确把握小说的人物形象，洗涤心灵，形成正确的价值观、道德观。这样就进一步巩固和强化了学生的创造性阅读，提升了学生的阅读能力。二、教学目标和教学重点的设置符合单元重点和学生阅读的阶段目标要求。 窗澳大利亚女作家泰格特的短篇小说，虽然只有1 200余字，但内涵十分丰富。初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。“横看成岭侧成峰”，对这篇小说，不同读者可以作出不同的理解，如细细回味，也许可以悟出点人生哲理。”这篇小说之所以产生出如此艺术效果，恐怕不仅仅是因为采用了“欧亨利式笔法”，而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。因此本文是一篇文学价值非常高的小说。如果面面俱到，一节课的时间有限，任务很难完成。于是我把分析人物形象，把握人物的思想性格；学习本文灵活多样刻画人物形象的方法；体会本文精巧的构思；认识人性的美丑，树立正确的人生观、道德观，确定为本课的教学目标。其中分析人物形象，把握人物的思想性格和认识人性的美丑，树立正确的人生观、道德观，是重难点。三、教学环节的安排符合八年级学生的认知规律 学生课前查询资料了解泰格特及其作品，了解小小说的文体特征，读文质疑，解决字词问题；课堂上，整体