小学数学学课堂教学中学法指导.docVIP

小学数学学课堂教学中学法指导的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。三、课题研究的目的通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益。四、课题研究的内容1、计算教学中的学法指导。2在应用题教学中注视学法指导。3、在实践操作中结合学法指导。五、课题研究的方法1、行动研究法，在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点,随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，即时调控。六、课题实施的具体过程一、计算教学中的学法指导1、计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，计算与实际问题情境联系起来。 2计算教学不再是按标准程序计算的训练，倡导算法多样化，重视计算策略灵活性与多样性的训练，培养创新精神。 3不再是“以笔算为重点”，而要运用“不同运算”解决问题，加强口算，重视估算， 二、在应用题教学视学法指导1、早期孕伏。看图写算式和看图说话。这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进。例如：老师问：“9可以分成2和几？”很多学生都回答：“7”。这时我就要求小学生把话说完整：“9可以分成2和7”，请小学生说一说。从简单说话开始准备，训练说一句完整的话，然后再逐步训练小学生说两句话、三句话。例如：我在教学5以内的加减时，出示主题，先让小学生说说图上的主要意思：有3个小朋友在浇花，有2个小朋友在拎水。这时就需要老师引导小学生把话说完整：有3个小朋友在浇花，有2个小朋友拎着水走过来，一共有多少个小朋友？让小学生说一说，但有很多小学生在说第三句话时会这样说；“一共有5个小朋友。”，这时就要小学生多跟教师说几遍正确的说法，让小学生逐步熟悉题目中的数量关系。2、准备阶段，就是在教学图画表示的应用题时开始准备。先让学生说说这张图他们的怎样理解的,然后教师帮小学生理解题意并了解题目中告诉了我们什么,求什么.再让小学生叙述完整:“左边有5个三角形，右边有3个三角形，一共有几个三角形？”初步孕伏简单应用题的结构，有效培养了小学生收集有用信息和处理信息的能力，引导小学生根据加减法的含义确定应用题计算的方法，然后列式计算，以培养小学生解决应用题的能力。3、过渡阶段。就是教学有图有文字的应用题。要引导小学生懂得“已知条件”和“问题”等数学术语，进一步了解简单应用题的结构，并能根据已知条件和问题之间的并系，联系加法和减法的含义确定用什么方法计算，从而为以后学习文字应用题打好基础。4、学会审题，加强数量关系的分析和训练 应用题教学的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定的，对于低年级小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要前提就是要理解题意，即审题。读题必须认真，仔细，掌握题中讲的是一件什么事？弄清题中给的是哪些条件？要求的是哪些问题是什么？让小学生学会边读边思考题中的数量关系。理解数量关系是指应用题中已知数量和已知数量，已知数量和未知数量之间的关系。应用题教学应加强分析数量关系这一环节，要重视教给小学生联系实际，把数学问题转化成数学算式，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上让小学生用自己的语言叙述，把自己的想象加入到应用题情节中，去理解。例如：小兔子有13只，其中小白兔有7只，小灰兔有多少只？让小学生先想一想，理解题中“兔子”包含了白兔和灰兔，要求灰兔有多少只，就要从一共有的13只兔子里去掉白兔7只，剩下的就是灰兔的只数，所以是用减法计算，13-7=6。又如：14本作业本，卖出一些后，还剩8本，卖出了多少本？象这样的应用题，对小学生来讲是逆向思维，比较难理解。教学时，让小学生多读题，说说已知条件是什么？问题求的是什么？问的是卖出多少？就要从一共14本中，去掉卖剩下的8本，就是要14里面减去8，算式是14-8=6。这样教学使小学生对应用题的题意理解比较清楚，对应用题的数量关系也明确，掌握了一类问题的分析思路，既培养了小学生的解题能力，又初步发展了小学生的分析能力、推理能力，使小学生在发散性，多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力，为今后解复杂应用题打下基础。三、注重操作活动，让小学生主动参与学习过程在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程。例如：在教学两数比多比少的应用题时，小学生可以充分利用学具进行操作，丰富小学生的表现，使学生在操作中感知了解。画一画，摆一摆，让小学生体会到“同样多”的部分，体会到较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，另一部分是比较小数多出来的，这样就为学习相差关系应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。七、课题研究的成果（一）实现了数学教学中的四个转变。1、教师教学观念的转变教学观念是一只无形的手，特别牵引着我们的教育教学，我校课题组近几年的课题研究实践中，以课题研究为契机，促使教师教学观念的转变，彻底摒弃了过去“教师讲，学生听”的传统方法，牢固树立“以学生发展为本”的教育思想。（1） 教材观的转变由以本为本转变为以生为本教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生多方面发展，而按步就班地呈现教材是传统教法的一大特点。一部分教师过分迷信教材，成为教材的俘虏，对教学内容的处理大多只是局限于调整、补充一些问题。我们认为，老师不敢创造性地教，学生就无法创造性地学。在近几年的研究历程中我们引导教师确立了全新的教材观。在平时的教学中我们重视教材的再创造，大胆突破教材的禁锢，依托教材内容，结合学生的学习和生活实际，做到教材处理生活化，创新化，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学提供一个自由的空间。（2）教学观的转变由机械教给转变为自由习得叶澜教授说过：“若要使课堂教学的丰富性发挥积极效应则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，互相作用，创造性实现教学目标过程的新概念。”学生是学习的主人，是教学的主体。我们在课堂教学中，着力构建学生主体，确立“教为学服务”的教学思想，教学的实质就是教会学生学习，教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，要为学生的学习可持续性发展打基础。（3）学生观的转变由偏面单一转变为和谐发展素质教育的发展，对当今的学生观有了全新的定位，我们学法指导研究中，关注每一位学生的身心发展，注重创新意识和实践能力的培养，促使学生的个性发展，关注学生的情感，尊重学生的人格、兴趣、爱好，鼓励学生用自己的方式去理解数学，学习数学。2、 教师教学方式的转变课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者。在学法指导的实践中，我们把问的权利留给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程留给学生，尽可能把学习的主动权交给学生，真正做到“变教学为导学。”（1）创设情境，激发学生求知欲；（2）提供自主探索机会，培养学生善学能力；（3）联系生活实际学习新知识，实行开放式教学；（4）组织合作交流，教会学生思考方法。我们在数学教学中，还重视研究现代信息技术的运用，它融知识性，游戏性，交互性于一体，反馈信息快，可在不同程度上满足学生的好奇心，激发兴趣，形成良好学习方法的技能技巧。3、学生学习方式的转变实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的问题，形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。教学中，我们通过指导学生课前的预习，课内让学生自主地进行操作，尝试，观察、想象、交流、讨论、质疑等探索活动。通过实践操作、自主探索，小组合作交流促使学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极思考、主动思考、主动创造成为学生的基本的学习方式。4、学习效果评价的转变素质教育需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生，单一评价会阻碍学生的全面发展，我们在教学中不单纯重视认知性目标评价，更着眼于学生可持续能力的培养，注重目标评价的整体性和全面性，评价的方式更注重学生的自我评价，引导学生自评和互评使学生在互相评价、自我比较中获得自主发展。在几年的课题研究中，学生的素质得到了发展，学习能力有了明显提高，实验班学生在各级各类数学竞赛中，成绩明显好于对照班。（二）构建了各年级段学法指导目标及训练要点体系。（三）探索出了学法指导训练的方法，不同年级的学生有着不同的教学目的，故在学法指导过程中，就需要很好地针对上述情况，巧妙、灵活地运用不同的方法和手段，寻找不同的途径，实施训练方案。根据我们课题组教师几年的实践，归纳出如下几个方面：1、游戏法。将学法指导训练内容寓于设计好的游戏之中，教师适当穿针引线，学生戏中学，玩中得，这种方式适宜低年级。2、讨论法。教师有意识地将训练内容转化为相关、相连的若干问题，引导学生就问题展开讨论，引发思考，解答问题，从而培养学生善问、好学的精神。3、尝试探究法。课堂中教师对一些规律、法则、解题方法，课堂上创造条件，让学生自己去探究、发现，注重对学生进行“发现”意识与能力的培养，有利于调动学生自主学习的积极性。4、社会调查法。结合教学内容及学校、社会、生活、生产等情况，提出一些相对原则行动要求，让学生走向社会，深入实际，使学生能逐渐养成善于观察，乐于思考的习惯，以利于解决问题的能力的培养。5、数学创作法。将数学课上学习的知识点，与各种可融合的事与物结合，通过大胆想象，创作，编制出应用题、数学趣题，谜语、故事、童话等，进而教师及时加工并创造条件，让学生充分展示自己的成果，激发兴趣，在训练的基础上，培养学生创造能力。6、数学沙龙法。高年级的学生自主能力强，适当地开设数学沙龙，让一些志趣相投的学生自由、自主地集合在一起，漫谈数学问题，交流数学学习心得，争论热点，疑点问题，教师适时指点，不失是一种数学学法指导训练的好途径。八、课题研究的体会。（一）把握好学法指导的“度”学习方法的获得不是一朝一夕的事，学法指导的“度”就是指学生的年龄和心理特点，切不可揠苗助长。因此，我们在学法指导的过程中应从学生实际出发，让学生通过自身的主动和思考来获取知识，使他们在学习知识的同时获得学习方法。（二）处理好数学学法指导训练与其它相关学科的关系。数学学法的指导并不是孤立的存在，在学生任何学科的学习中都存在学法指导，数学学习方法的获得与其他相关学科的学习是密切关系的，例如在数学学习中有讨论法，其他学科中也同样存在。因此在开展数学学法指导训练时必须在