计算机辅助语言教学论文.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。多媒体辅助下的大学英语听力课堂的实践研究 李敏锐 摘要:随着高等学校英语课堂教学改革的深入15,多媒体辅助教学也日益盛行,但大多数是运用在大学英语精读课堂上。作者从多媒体辅助下的大学英语听力课堂实践研究出发,指出了运用多媒体辅助大学英语听力课堂教学的重要意义,并提出了用多媒体去辅助大学英语听力课教学的方法69。作者指出,多媒体辅助下的大学英语听力课堂是基于传统听力课堂上的重要教学改革成果,它有利于提高学生学习英语的兴趣和英语听力的水平,也能够进一步提高学生运用英语的综合能力。关键词:多媒体辅助;大学英语;听力课堂;实施方案;解决办法 随着计算机技术的发展,多媒体在英语教学领域的应用越来越广泛 1-5 。用多媒体形式进行教学,可以做 到图文声像并茂,内容直观、生动、丰富多彩,对提高课堂效果有很大的帮助,增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受,它的这种跨越时空的非凡表现力,将大学英语的课堂教学引入到了一个全新的境界。近年来,越来越多的大专院校在多媒体教室进行了大学英语课的教学,并且做了很多相关的研究,都期望能找出一种适合中国人有效学习外语的方法6-9 。但是这些研究很多都局限在大学英语精读课堂上,很少涉及到大学英语听 力课的实践研究。一、 多媒体辅助下的大学英语听力课堂与传统听力课堂 传统听力课堂具有丰富而宝贵的教学经验。在常规教学中,教师利用磁带或是CD(CompactDisc)等声频工具或文件,反复播放给学生听,教师起着声源控制和答案确认的作用。在这个过程中,教师能够把某个复杂的问题不厌其烦地讲解清楚透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量。再者,教师在整个传统听力课堂上起着绝对的支配作用,这对教师控制整个课堂的节奏和进度都是很重要的。但是它的弊端也是显而易见的,比如,教学中还是教师灌输知识,学生被动接受,课堂中并不是贯彻以学生为中心的理念。不能为学生提供或创造接近真实的语言环境等等。 然而,新科技对人们生活的各个领域的冲击是难以阻挡的7,8 。随着PC机和Internet的出现,MMT(多媒体教学)、CAI(计算机辅助教学)、CALL(计算机辅助语言学习)等等技术应运而生,并以惊人的速度席卷全球。 多媒体运用到大学英语的听力课堂,也是近年来听力课堂新的尝试,也是对MMT新的发展,这对传统大学英语听力课堂将产生巨大的冲击,具有重要的实践意义。首先,认知主义学习理论认为,语言学习的立体刺激对学习者的影响胜过单一的视觉或听觉刺激,可刺激学生多感官参与学习活动,学生的注意力集中比率最高,记忆保持的比率也最高。多媒体运用到大学英语听力课堂,改变了原来单一的磁带和CD的听力练习方式,可以给学生展示文字、图片、电影片段、动画、声音等,提供给学生一个接近真实的语言环境。因此,学生能够使自己融入到真实的语境当中,身临其境。这种“类似人与人之间的交流,相对于人与机器之间的互动更具感染力”9 。其次,作为外语教学的辅助手段,运用多媒体进行听力教学,能够实现教学手段的改革,优化教学过程。多媒体在听力教学中的运用,能够使教学过程各要素之间以及教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡的状态。第三,多媒体辅助下的听力教学是以建构主义为理论基础的。建构主义强调“以学生为中心,教师为主导”的教学原则,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识 收稿日期:2006-12-15 基金项目:教育部“多媒体辅助下的大学英语听说课的研究与实践”扩展项目200578作者简介:李敏锐(1977-),男,华中农业大学助教,从事英语教学法和英美文学研究。 第2期李敏锐:多媒体辅助下的大学英语听力课堂的实践研究 意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构主义的帮助者。此外,多媒体辅助下的听力课堂也能达到提高口语的目的,达到训练学生说的能力。Longman将口语知识描绘为一个金字塔式结构,其中强调语篇知识是这个金子塔的底座,单音是这个金字塔的顶端。而多媒体介入的听力课堂可以有效地增强学生的蓄话能力,能纠正学生的语音,进一步提高学生的口语表达能力。 可见,运用多媒体辅助听力课堂的教学对大学英语教学的改革具有重要的意义。对学生而言,多媒体辅助下的听力课堂给他们提供了真实的语言环境和立体式的想象空间。对教师而言,也能激起学生对听力课堂的兴趣,减少他们的恐惧和厌烦心理,同时也提高了课堂的效率。二、 多媒体辅助下的大学英语听力课堂的实施方案 为了便于教学操作,教师可以在授课前参看教学大纲,选择一种比较适合运用多媒体进行听力教学的教材。课题组参看了教学大纲,最终选择了由外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语视听说教程。这本教材为学生和教师同步提供了学生课本和教师用书、音带、光盘与网络教学管理平台,充分发挥了多媒体声像技术,通过丰富的资源、生动的形式、针对性的训练和有效的管理来提高学生的听力水平和实际交流能力。 不论是传统教学模式还是以现代化教育技术为支撑的新型教学模式,都应该坚持“学生为主体,教师为主导”的教学原则,教师要明确一个重要认识,即无论是多么先进的教育技术,它的作用都只是辅助教师的教学工作,实现教学过程的优化,但绝不能代替教师的主导地位。在多媒体辅助下的大学英语听力课堂中,教师可以控制多媒体的使用频度和比例,合理地分布课堂的时间,发挥其主导作用。教师在给学生展示带有声像的多媒体文件的之前,可以设计一些任务和问题,要求学生在欣赏声像文件的同时,有一定信息输入大脑,然后能够表达他们所理解的内容甚至模仿多媒体提供的Video或影片。Krashen(1982)和Rost(1994)就提出了可理 解性输入(comprehensiveinput)对信息输出的重要性问题3,4 。在我国外语界,刘润清(2002)也提出“应该由过去偏重阅读教学改为听说为本,阅读并重”的教学模式6 。多媒体正是传统听力教学改革有力的武器,它能够使大学英语听力教学达到训练学生听、说并重的效果。 第一,渲染气氛。先为学生播放一段由贝多芬创作的交响乐,让他们欣赏下这种阳春白雪;然后再播放现在盛行的一些明星的MTV,比如,MikeJackson和BackstreetBoy等的流行音乐。 第二,设置问题。运用多媒体打出一些关键词或是生词,要求学生对以下问题用英语进行分组讨论,并要求每个小组有人作记录和总结发言。问题如Whatkindofmusicdoyouprefer,classicalmusicorpopmusic?Doyouthinkmusiccanaffectpeopleslives,forexample,tocalmpeople,tocheerthemup,ortoincreaseefficiency?DoyoulikesingingKaraoke?等。关键词和生词有havenoobjectionto,shakehandswith,betrueof,speakonesmind,soothingandserenade等等。 第三,教师归纳讲解。分别就不同小组的总结进行归纳和分析,进行师生对话。 第四,教师播放各种听力媒体文件,比如shortconversation,longconversation,passagesandvideo-watching等。在播放前,教师可以运用多媒体演示与节目相关的图片、动画以及关键词。 第五,深化记忆和激发思维。要求学生在课堂上依据关键词复述有关内容,并让其他学生向复述内容的学生提出相关问题。比如DoyoulikeJazzandpunkmusic?Andwhataretheinstrumentalmusicandthevocalmusic?及Ismusicbecomingthepartofourlife?等。 再如,在讲授听力课文“Bewareofads!”(NewHorizonCollegeEnglish,BookII)时,教师可以利用多媒体呈现很多真实的案例,要求学生在听完课文中的内容之后,在课堂上立即用课文中的表达方法和词汇表达自己的观点。这样,教师既灵活运用多媒体辅助教学手段优化了学习英语的环境,提高了学生学习的兴趣,而且也避免了传统听力课堂的灌输方式,充分调动了学生的主体性和创造性,使学生自然地融入到语境当中,用英语思考,同时积极地进行语言输出,有机地培养了学生的听说能力,取得的教学效果自然是不言而喻的。三、 多媒体辅助下的听力课堂中所存在问题以及解决办法 当然把多媒体运用到听力课堂,也会存在一些问题。如何解决这些问题关系到能不能把多媒体教学的优 332沈阳农业大学学报(社会科学版)第9卷 势充分发挥出来。这主要是由于两方面的原因造成的:一方面是教材设计及软、硬件设备的问题;另一方面是由于近年来大学扩招,使得英语课堂都变成大班上课,人数过多。针对这些问题,课题组采取了以下的方法来解决。第一,因为教材的内容太多,而大学英语听力课时分布很少。课题组就把教材上的内容进行筛选,制作成课件,使听力课堂变成有PPT(PowerPoint)的课堂。这样精心设计的多媒体课件既节省了课时又能够充分调动学生的兴趣,达到事半功倍的效果。第二,设计课件软件时考虑适用原则。教师在选择内容时以达到教学目的、提高教学效率为原则。比如适当调节使用动画、歌曲、影片等的频度,以免使用过多而分散了学生的注意力,否则效果会适得其反。第三,加强教师和学生之间的交流。由于班上学生人数多,大学英语听力课堂在练习听的过程中(信息的input),还要兼顾说(信息的output),很难教师独立完成。因此,我们除了在课堂中对学生进行分组外,还在课外对学生进行听力测试和口语测试。此外,还多与学生沟通,找到学生的薄弱环节,对症下药。第四,注意严格考勤。考勤只是一种给学生外在压力的方式,但最根本方法还是要通过多媒体辅助使得听力课堂气氛活跃,激起学生兴趣,提高学生的自觉意识和学习的动力。四、 结论 在大学英语听力课堂教学中,合理地利用多媒体辅助教学手段,为学生创造生动的语言环境,立体式的语音模式,使他们通过视听感知英语语言素材,体会英语语言的真实魅力,发展语言的实际运用能力;同时发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性,使他们在听力课堂上获得丰富的语言信息,实现可理解性的输入,为实现能听懂英语,运用英语打下坚实的基础,英语听力教学也就真正达到了现代化教学理念与手段的统一,有效地发挥了多媒体辅助大学英语听力教学的功能。 参考文献 1 ASHERJ.Thecompleteteachersguidebook(3rded.)M1LosGatos,CA:SkyOaksProductions,1988:188-2611 2 DUZERCVAN.ImprovingESLlearnerslisteningskillsR.ERIC(EducationalResourcesInformationCenter),1997:50-5213 KRASHENS.PrincipleandpracticeinsecondlanguageacquisitionR.Oxford:LawrenceErlbaumAssociation,1982:73-7914 ROST,M.Introductionlistening.London:Penguin,1994:124-12515 YALDENJ.TheCommunicativeSyllabusM.Oxford:PergamonPress.198316 刘润清1关于英语教学大纲改革J1外语教学与研究,2002,(6):43-4417 李克冬,谢幼如1多媒体组合教学设计M1