例说如何开展“活力高效”的物理课堂教学(王家海）.doc

例说如何开展“活力高效”的物理课堂教学王家海 熊华 南漳县城关镇胡营中学 邮政编码：441508【摘要】本文通过实例阐述了“活力课堂，高效教学”在初中物理课堂教学中有效开展的几点做法和体会。全文共分四大部分六小方面：第一部分通过创设生动有趣的情景，引领学生走进“活力课堂”的角色中去。第二部分阐述通过教师的激情演绎，优化教学语言，设计递进式的提问，有力保障“活力课堂，高效教学”的开展。第三部分是通过创设学生活动体验，促进“活力课堂，高效教学”的开展。第四部分浅谈了合理运用教学媒体，进一步促进课堂教学的高效。【关键词】活力高效物理教学【正文】教学质量是学校的生命线，它的好坏很大程度上影响着学校的发展和走向，而课堂效率的高低直接影响教学质量的好坏。随着经济社会的不断发展，面对学生、家长及学校越来越高的教学质量要求，设法提高课堂教学效率就显得尤其重要。它有助于实现高效低耗的教学效果，从而使学生以较少的时间投入获取较高的学习质量。围绕教学目标打造“活力高效”的课堂教学是提高课堂效率的一个行之有效的途径。要设法在课堂教学中做到“活力高效” ，除遵循一般的教学原则，合理安排教学内容外，还需在哪些方面多下功夫呢？下面结合笔者在物理教学工作中的探索与实践，谈淡开展“活力高效”的物理课堂教学的一些粗浅见解。一、创设生动有趣的情景对于每一节新课的导入，老师都应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作创设情景。想尽办法创设一个生动有趣、别开生面的情景导入环节，让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到新课知识的学习中去，让学生从一开始上课就成为“活力课堂”的主人。例如：在学生刚开始接触电学知识，学习电荷这节新课时，老师可以在那天特意穿上一件丝绸质料的衣服，一上课就用一根玻璃棒以拉小提琴的动作、姿态，较为夸张的表情、形态在衣服上来回摩擦，一段时间后将摩擦过的玻璃棒靠近已经准备好的尼龙细绳或碎纸屑等轻小物体，让学生观察实验演示的过程及实验现象，然后通过设疑、思考讨论，导入到电荷这节新课的学习中去。这样的情景创设，新颖、有趣，既能激发学生对电学知识学习的兴趣和热情，又符合新课标的认知规律，培养了学生的情感、态度、价值观。再如：学生在开始接触力学知识，在学习力这节新课时，老师可以带一个排球，上课时将排球用力打在墙上（球飞出去并被反弹回来），接着让学生用手拍打课桌，并说出感受（痛），然后让学生根据刚才的两个活动说出自己观察到的现象和感受，从而导入到新课力的学习中去。如果老师在每一节新课教学前，做好情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去。所以好的情景创设、新课导入工作，会成为“活力课堂，高效教学”的先锋使者，引领学生走进“活力课堂”的角色中去。二、教师激情演绎苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。” 而且他还认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听，并积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。“活力高效”的课堂教学模式就会呈现在我们面前。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力高效”的课堂教学。例如：在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，教师可以这样表现：突然情绪“激动”，举起手用力拍打在桌面上，随即，老师把夸张的痛苦表情呈现在学生面前，学生惊讶之余，在兴奋的状态中明白一个道理：手打桌子时，反过来桌子也在打手，所以手感到痛。重点知识“力的作用是相互的”就这样轻而易举地被学生收入脑海中。 三、优化教学语言舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声和赞许；而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、表达风趣、讲解生动的教师，讲课时同样也会高度吸引学生的注意力、增强他们的学习兴趣。教师在教学过程中，语言的流畅，表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情，讲课的逻辑性强、条理清晰，这些都能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动，使课堂发生较好的化学反应，达到较好的教学效果。四、设计递进式的提问教师在教学过程中，设计的内容环环相扣、层层深入、设有悬念。每个知识点的引出都要设计一些问题，让学生的思想随着老师的教学问题循序渐进、高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此，可以应用较多的课堂提问，包括物理现象、物理原理、物理实验的设计、结论等。通过提问，促进学生与老师之间的互动和了解。例如：在学习摩擦力这节新课内容时，当学生看完新课导入视频踢出去的足球，在草地上越滚越慢，最后停止，老师马上提问：为什么运动的足球在草地上越滚越慢，最后停止？学生凭着生活经验马上回答：因为足球受到阻力（摩擦力）的作用。接着老师要求：同学们利用台面上的实验器材（沙纸、笔、小车等），亲自体验摩擦力产生情景。并问：什么叫摩擦力？它的方向？它的种类？当完成这些知识点的学习后，老师接着问：在生活中，摩擦力有没有大小之分？学生答：有。老师趁热打铁提问学生：摩擦力的大小究竟与什么因素有关？从而导入本节新课重点内容的探讨，进入到互动学习的高潮中去。五、突出活动体验在课堂教学中，教师在准备环节中，对一些重点知识或一些难点内容，应当设计一些“小试牛刀”的知识竞赛或游戏活动，这不但可以及时反馈学生学习、掌握新知识的情况，增强学生学习新知识、参与课堂活动的积极性，还能够培养学生的竞争意识，让学生从竞赛活动中收获自信心和成就感，也能增强学生学习的兴趣和热情，从而促进“活力课堂，高效教学”开展的实现。例如：一位老师讲授压强这节知识，学习完增大、减少压强的方法时，设计了这样一个游戏比赛活动：老师请各小组（共四小组）各派一位同学上台比赛，根据老师提出的问题：要增大你对地面的压强，可以采取什么措施？各位参赛同学马上展示各自的答案：有的同学立即抱起桌上的一堆书本，有的同学当即单脚站立，甚至有位大个子同学抱起前排的另一位同学并抬起一条腿来单脚站立当即全班同学哗然，课堂气氛达到了高潮。这个游戏活动的设计、开展相当成功，既活跃了课堂的气氛，又让学生在轻松、愉快的竞赛活动中巩固了对新知识的理解。六、活用教学媒体合理运用多媒体课件辅助教学，可以进一步促进课堂教学的高效。课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对大容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些语言难以表达和理解的概念和现象。课件中适当设计一些配音和flash动画，这样既能吸引学生的注意力，又能很好地帮助学生理解知识点，增强学习中的兴致和趣味。例如：在学习大气压强这节新课时，通过教学多媒体播放视频：证明大气压强存在的实验马德堡半球实验 ，测量大气压强的值实验托里拆利实验。这两个重要实验在课堂上均难于操作，如果老师在讲到该内容时，直接照本宣科，学生对知识的理解变得抽象之余，学习也就变得枯燥无味。但是，如果我们老师在处理这类教学难题时，能够借助多媒体教学设备视频或教学课件，学生就能够很直观地观看到实验操作过程，观察到实验现象，从而轻松地掌握新知识。再如：大型船闸、磁场、电流方向等，这些学生难以见到，又有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，把看不见、看不清的东西变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。总之，要让学生在物理课堂学习中兴趣盎然、主动投入，真正成为“活力课堂，高效教学”的主人，就需要我们老师更有效地组织好课堂教学，创设生动有趣的情景导入，运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，教师运用自身的人格魅力和丰富的情感充分感染学生，有助于实现物理课堂教学的高效性，真正让学生在课堂上“动起来” ，