12总也倒不了的老屋

总也倒不了的老屋 第一课时 说课第一板块：读题激疑，唤醒阅读期待1. 课题入手 ，认识阅读旁批指名读题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问呢？编书的老师读到这个题目，产生了这样的思考，课件出示（放大旁批内容）：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？课件出示：阅读旁批师点拨：阅读从课题开始，阅读过程中，要学会让自己也进入故事中，产生思考和疑问，甚至可以预测一下接下去故事会怎么发展。2. 浏览课文，发现编排特点：有阅读旁批读书时进行的预测学生快速翻看课文，看看这篇课文的编排特点和以前学的课文有什么不同？课件出示：阅读旁批引导学生读一读课文中的“阅读旁批”。依次放大出现阅读旁批读一读：（如果出现断句问题，及时提醒）3. 小结：这些阅读旁批和一般的旁批不一样，编书老师一边读一边在猜测故事会怎样发展，这叫预测。第二板块：初读课文，梳理故事情节1.初读课文 进一步体会预测的方法：感受边读边预测的读书方法与只读课文有什么不同？学生带着读题的疑问，自己阅读课文。课件出示：自读课文：一边读，一边试着预测，故事接下去可能会发生什么？也可以一边读，一边关注阅读旁批，看看自己是不是也和编书的老师一样，在阅读的过程中产生了自己的猜想，并对接下去的故事可能会怎么发展进行预测。2学生读完课文后，引导学生发现：像刚才这样借助预测读课文，你有什么感受呢？和原来读课文的方式相比，这种读书方法边读边预测，有什么好处呢？ （不要求学生说多具体，有这样一种预测的印象就可以 激发阅读欲望等）2.分组词语朗读 梳理课文脉络 出示生字词 ：指名逐行认读，及时正音出示第一组：老屋 窗户 黑窟窿 门板 破洞 墙壁 吱吱呀呀低下头 往前凑 眯成缝 正确朗读后问：这组词和谁有关？出示：老屋 老屋给你什么感觉？（很破旧 很老很老）读出你的感受。找一找这些词语出现在文中哪些句段？画一画，指名说，然后出示语段，指名读。小 猫 喵喵 暴风雨 睡觉 老母鸡 叽叽 孵小鸡小蜘蛛 好饿好饿 织网捉虫逐行正确朗读后问：这组词和谁有关？分别出示：小猫 老母鸡 小蜘蛛再次齐读词语两组词语的认读，目的是让学生初步了解了故事中的主要人物。3.学习提取关键词概括故事情节 整段朗读课文.课文写了几个故事？分别是谁和谁之间发生的故事？快速浏览课文，找一找（快速巡视，及时发现可能会出现的问题）（1）课文哪几自然段写的是老屋与小猫之间的故事？指名回答，指名读：谁来读一读这个故事？课件出示：老屋与小猫之间发生了什么故事？文中有一个关键词与已经提示了我们，谁有火眼金睛找到它？ 课件字体变色：安心睡觉指名说：第一个故事主要讲了什么？小结：第一个故事写老屋帮助小猫安心睡觉。（抓住关键词语概括）（2） 课文哪几自然段写的是老屋与老母鸡之间的故事？指名说，指名读：谁愿意读一读这个故事？ 课件出示：老屋与老母鸡之间发生了什么故事？文中也有一个关键词提示了我们，谁有火眼金睛找到它？ 课件字体变色：安心孵蛋指名说：第二个故事又讲了什么？试着用我们第一个故事的方法概括。小结：第二个故事写了老屋帮助老母鸡安心孵蛋。（3） 课文哪几自然段写的是老屋与小蜘蛛之间的故事？指名说，指名读：这一个故事比较长，谁有信心读好它？ 课件出示：这里老屋与小蜘蛛之间发生了什么故事？文中有一个关键词与也提示了我们，谁有火眼金睛找到它？ 课件字体变色：安心织网抓虫继续指名概括。小结：第三个故事写老屋帮助小蜘蛛安心织网捉虫。三个小故事理清后，指导学生看情节图概括课文内容。（4） 课文读到这，我们终于明白了老屋总也倒不了了，原来是因为（导说）：课件出示情节图：帮助小蜘蛛织网捉虫 帮助老母鸡安心孵蛋 帮助小猫安心睡觉 4. 出示课件：默读课文，思考：这三个故事的位置能调换吗？为什么？先让学生充分阅读后自由说，然后出示课件帮助总结：小结：小猫请老屋帮忙再站一个晚上，是为了安心睡觉一个晚上；老母鸡请老屋帮忙再站二十一天，是为了抚育下一代；小蜘蛛请老屋帮忙，是为了安心织网捉虫，是为了延续生命。同学们发现了么？故事的顺序安排是很有讲究的！它们需要的时间一个比一个长，请求的事情一件比一件重要，所以不能调换位置。5.本节课小结：这节课我们一起认识了老屋，还知道了老屋和三个小动物之间发生了怎样的故事。我们还知道了这篇课文的阅读旁批是一种预测。那么这些预测是怎样产生的呢？我们下节课再细细探讨。第三版块：认读生字，书写规范汉字1. 出示本课生字新词，认读分析字音字形2. 重点指导“暴 墙 壁”的书写（其中暴字的古文字演变 助于理解字义 ）3. 描红临写生字 抄写词语通过讨论，我们的单元教学目标设定是以总也倒不了的老屋为抓手“让学生习得一些基本的预测方法。”再以胡罗卜先生的长胡子为例子，让学生实践预测故事会怎样发展；再以不会叫的狗为例子教会学生如何来推测故事的合理但又不同结局。最后在“习作”综合实践续编故事。这样每个课例的任务也就非常清晰了。纵观本单