彭德怀和他的大黑骡子学案.docVIP

阅读课教学设计方案学校：淮安市人民小学班级：五（2）学科：语文课题：彭德怀和他的大黑骡子教时：2执教：许丽萍日期：2013.3.19教学目标：1体会作者是如何选取喂骡子和杀骡子的典型事例来刻画人物形象的，在此过程中领悟作者对人物神情、动作、语言一些关键词的精妙刻画，展现人物内心情感的表达方法。2.通过对语言文字的朗读品味，让学生感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。3.倾听别人的回答，从中提炼信息，学会适当地补充和提出疑问。制定依据教材分析彭德怀和他的大黑骡子是苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。我们从学生学习的角度，根据教材特点，有了类文的意识，将这篇课文编入第三单元，和海伦.凯勒，二泉映月归为写人类文章，海伦凯勒这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄海伦.凯勒，课文讲述了海伦在萨勒老师的指导下，付出了常人难以想象的艰辛终于学会了说话，唤起了她对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。字里行间充满了爱的温馨，是一篇对学生进行爱心教育的好教材。二泉映月记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。彭德怀和他的大黑骡子课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，文中有效选择“喂骡子”“杀骡子”这两个事例表现了彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。纵观三篇课文的写作特点，结合言语主题系列的目标，我们将训练点定位为抓住懂得围绕中心组织材料，选取一两件典型的事集中表现人物的特点， 基于以上分析，我安排以下三课时完成本课教学第一课时交流预习收获、读通课文、自习生字词，让学生读通、读熟课文，了解文章的主要内容，初步感受到彭德怀爱骡子但是更爱战士们。第二课时通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者是如何选取喂骡子和杀骡子的典型事例来刻画人物形象的，在此过程中领悟作者对人物神情、动作、语言的刻画的精妙性，从而展现人物内心情感的表达方法。第三课时通过交流长征故事，引导孩子进一步了解人物特点打基础。学情分析：1. 已有基础（1）语言文字的赏析能力。全班35名同学，大部分能够在阅读中跟随内容，通过读、圈、划、悟的方法文中人物情感产生一定的共鸣，有少部分学生能针对有些内容谈自己独特的感受。（2）掌握写作方法的能力。课前调查，有32人知道通过对人物的语言、动作等的描写感受人物的性格特点，29人能都懂得选取一两件事例来表现人物的特点。但什么样的事例最典型，最能表现人物特点学生不是很清楚。（3）阅读的基础。通过前一段时间的布置，学生读了一些长征途中的人物故事，大部分学生对那个背景有了自己直接的了解。（4）学习写人记事类文章的能力。由于孩子之前接触了很多写人记事类的文章，因此大部分孩子能够知道学习写人记事类文章的一般步骤，先从文章内容入手，了解人物的性格特点，知道抓住人物的语言、动作、神态等描写来感知人物的性格特点，初步掌握了学习写人记事类文章的方法。（5）小组合作的能力组建了固定的小组，确定了小组长，能在组长的组织下开展简单有效的自主学习。2. 需要什么（1）学习方法的指导尽管学生知道了读、圈、划、悟的学习方法，但大部分学生还停留在随意性状态，怎么读，透过语言文字怎么感受到背后所表达的深层含义，尤其是捕捉最关键的词语背后所隐藏的人物情感的敏锐性，还需要长期的引导。 （2）高效的小组合作能力。基于以上分析，就本课而言，能力提升点预设为：1. 提升孩子小组合作能力，提炼信息并从中补充和提问的能力。2. 能将本课所学到的选取典型事例表现人物特点，通过关键词语的精妙运用，将文章写得精彩纷呈。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前谈话通过了解，我们知道很多同学看过战争题材的片子，也读过有关于红军长征途中的一些事情，谁来跟我们交流一下你的感受。同桌交流 激发孩子的学习兴趣，为学习课文的学习做铺垫二、复习导入1.这节课我们继续学习（读），课文主要讲了那件事情？读完这个故事，你感受到什么？板书：爱学生交流。探究作者如何表达“爱”是本节课的教学重点，此环节能紧扣重点设问，既激发学生学习兴趣而且学习导向性明确。三、品析喂骡子，体会亲情般的爱1.默读第二自然段，用心去敲打每一个字词，你从哪些词句中感受到彭德怀对大黑骡子的爱？圈画出这些词句。2.交流。（1）品析“抚摸”。联系学生的生活经验品味“抚摸”，读出词语背后蕴含的那份亲情。（2）聚焦“一直看”（3）让我们读这句话，读出彭德怀对大黑骡子的那份真挚的感情。（4）引导体会“一直看”表达的魅力所在呀。3.体会作者选材的精妙。作者为什么偏偏选择喂骡子这件事来表达彭德怀对大黑骡子那份爱呢？4.总结学习方法。生自学，交流学习体会。（抓住“抚摸”“悄悄塞“念叨”“一直看”等词语体会彭德怀对大黑骡子的爱。） 感情朗读、生生评价此环节通过对具体的语言文字品析来感悟彭德怀对大黑骡子深厚的感情，特别是通过联系生活实际以及词语分解的方法来进一步深化学生对彭德怀对大黑骡子的感情的认识。不但品出词语背后的情义，更品出词语组合的魅力。此环节在学生深刻体验到彭德怀对大黑骡子的爱之后，没有止步不前，而是引导学生从选材的角度联系具体语境剖析作者这样写的原因，使学生在具体可感的语言文字中走一个来回。四、品味命令，体悟难以割舍的情。五、回顾全文，总结写法1.现在彭德怀决定（杀骡子）。军令如山，彭德怀整整下了三次命令，为什战士们不愿执行？这三次命令的背后隐藏着什么？浏览课文3-20自然段，用直线画出彭德怀发出的三次命令。交流。3.分角色读后小结4.对话：彭军团长你为什么如此不耐烦？ 5.出示三次命令哪一次让你觉得最不可思议，最不近人情？6.走进枪响前的那二十分钟。范读13-17自然段，7.情境创设：在这二十分钟里彭德怀会想到谁？8.配乐感情朗读。9. 一边是曾与自己形影不离的大黑骡子，一边是与自己出生入死的战士，这二十分钟对彭德怀来说是一种： 煎熬、 折磨、痛苦、伤心等10.指导朗读第三次命令。11. 这部分作者是如何把彭德怀对大黑骡子以及战士的那份爱写表现出来的呢？1. 这篇文章在选材方面有什么独特之处吗？2. 那这篇文章在人物的语言、动作、神态上有什么特别的地方呢？1.自学。2.交流。3.分角色读人物的对话，学生讨论每个人物的话怎样读。4.自由读三次命令。5.齐读第三次命令。6.交流感受。7.想想画面。.8.齐读9.生读、评。学生交流引导学生自学，先整体感悟文本的语境内容，然后引导学生诵读人物的对话，提炼对话的主旨内容，接着角色置换，感悟彭德华“不耐烦”的原因以及“不耐烦”背后隐藏的情感世界。此环节聚焦第三次命令，通过情境创设，师生紧紧联系文本内容进行对话，通过对话引导学生触摸德怀内心世界，体悟“怒吼”背后彭德怀对