新课程下初高中衔接存在的问题及教学实践探究.doc

新课程下初高中衔接存在的问题与教学实践探究厦门六中历史组 刘彩虹要点：1、 存在问题列举2、 应对的教学策略A、 思想：老师观念的转变；通过沟通从思想上转变学生的学习观念（让学生认识转变的必要性、学习方法的改变、态度的转变、习惯的转变）B、 教学：对新教材线索的梳理构筑知识框架，使学生有个整体的概念 专题讲述过程中的教学方法与体验 善于单元总结，及时巩固，整理复习提纲，并进行学法指导练习与讲评并解题能力指导新一轮的课程改革正在如火如荼地进行着，作为从事传统教学近20年的教师更需要积极转变教学观念，尽快跳出传统的束缚，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习和终身学习的能力，才能适应新课程下新高考的要求。然而，在初高中的衔接过程中存在许多问题，制约着高中学生主体地位的体现和能力的培养。为了能在高中阶段顺利地开展新课程教学工作，必须及时掌握学情，了解存在问题，研究解决策略。一、初高中衔接过程中出现的问题1、学生的学习态度和学习方法：由于历史科在初中常是作为一门非重点科目被忽视，尤其到了初三年级，因没有中考的任务而被迫“草草收场”，有的学校甚至不开课，或历史课被学生当作了语数英的作业课，遇到考试划“范围”，考完一问三不知，这种现象使学生对历史科存在着学习态度、学习方法上的误区，学习态度上不重视，学习方法上习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。这直接影响到高一的学习，如许多学生要求老师上课多讲有趣的故事，考试划一划“范围”，甚至问是否开卷考试，这种不重视的现象与新高考注重能力考查、教学呼唤能力培养的形势相背甚远。2、课程标准要求和老师的教学方法：因教学任务、教学要求的不同而存在着相应不同的教学方法。初中课标要求正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力； 高中课标要求除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。因为要求的不同使老师在教学上的方法也不同，初中侧重课堂知识传授，形象生动，重点在知识层面上的掌握，培养学生重现历史的能力；高中则要求深入分析，挖掘课本，培养学生分析、思考历史的能力。以至于许多学生进入高中后明显感觉历史科难度加大，很难适应。3、教材编写和内容：初中教材内容主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性，采取了主题+时序的通史体例；而高中则强调历史知识的专题性、综合性，并依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。这样的教材编写差异，给高一的学生带来新的考验，因为高中教材打破了过去的时间顺序，跳跃性强，而且缺乏连续性和系统性，注重古今中外知识的综合与专题归类，这就要求学生必须具有扎实的初中编年体例的基础知识，必须有较高的知识储备才能进行综合，然而这在初中不重视学习历史的高一学生中是很难做到的。 二、初高中衔接的应对策略 1、转变老师的教学观念。首先，老师必须要了解新课程的特点与要求，才能从真正意义上转变观念。新课程突出学生主体和学生学习过程，应认识到历史教学不能仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。为此，它要求师生共同体验、探讨、领悟历史，在学习历史的过程中不仅有历史知识的积累，还有对历史的体验与感受和相关能力的培养，对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解，对历史线索、历史规律的概括与总结和对相关历史知识、方法和理论的应用。新课程在设置上特别关注学生的需要和发展，课程设计由方便老师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，这要求老师在课堂教学上尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。其次，老师要了解新高考的方向，研究近几年试验区高考试卷，才能消除心理疑虑，毫无顾虑地投入到课改实践中去。如近年来的高考命题出现开放性情境设计，考试紧密联系历史教学过程，贴近学生生活，以现实问题为设计框架，以学生整体发展为命题导向，强调主干知识及其相互联系，发掘学科理论的应用价值，突出考查实践动手能力，体现发展和生成的思维过程，考试涉及到了新的三维历史观，即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。第三，老师要重新认识学生特点和教师职能，才能大胆放弃传统的束缚。现在的高中生获取知识的能力越来越强，对外部世界的了解越来越多；他们多具有广泛的兴趣爱好、鲜明的个性特点和敢于质疑的探究精神。同时，他们对外部世界很敏感，很容易受到来自他人或自己的伤害。这又使得当前的高中学生自尊、自立意识不断复苏，对自由、民主环境的渴求越来越强烈。这时的老师该放手时要放手，不能再约束着学生的思维，有些学生从多渠道获取知识的能力并不比教师差，有些方面知识的拥有量也不比教师少。因此，教师已经不是课堂教学的绝对权威，应该是学生学习的引导者。 2、改变学生的学习态度和学习方法。首先要通过老师与学生的心灵沟通，真诚交流，让学生认识到高中学习历史知识的重要性和必要性。历史知识的掌握是一个人素养的体现，综合素质的体现，尤其是历史思维品质的培养具有现实意义，对学生未来发展将产生很大的影响；学好历史科对语文、政治、地理等许多社会科学提供必要的基础，尤其是在写作上将丰富思维与素材；历史学科在高考中的地位显著，它不仅是文综科目中知识含量较大且综合能力培养要求较高的主要科目，学好历史科，不仅增加知识而且综合思维的能力将得到大大提高，同时提升自身的人文修养，形成正确的人生态度和价值观。其次，通过课堂教学有意识地传授历史课学习方法，引导学生自主学习。在教材讲授中引导学生分析和精读课文，掌握整体框架与课文章节中的层次，学会归纳段落大意，学会读书是关键步骤。然后再引导学生思考历史，感悟历史，在全面掌握历史的基础上，学会前后联系知识，归纳总结和归类学过的知识，在归纳整理的基础上发现知识的规律或历史发展的轨迹。第三，在解题方法上要有的放矢的训练。针对高考新趋势，应重视材料分析题的训练，通过课堂的示范，增加相关原始材料，引导学生从材料中获取信息，并根据题目要求处理信息，组织答案，这样才能提高学生运用历史知识的能力和文字表达能力。3、提高老师的课堂教学效率和效果。首先，老师要研究新课标，吃透新教材，整合新知识。现行的教材版本较多，不同版本的教材各有优势，老师要研究课标，领会课标精神，再根据课标要求和教学实际对不同版本的教材进行取长补短的整合；同时，因为新课程容量大，在实际教学中可能会出现时间不够的现象，所以，对教材内容有必要进行选择性取舍，可删、可补、可改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。对教材的专题编写顺序也可进行合理的调整，以利于学生的掌握。如必修1的顺序可调整为专题一-专题六-专题七-专题八-专题二-专题三-专题四-专题五-专题九，因为专题一和六都是古代史，可以及时对比；专题七、八上完后上中国近代现代史，体现近代世界影响中国的特点。其次，老师从宏观上构筑知识体系，为学生树立历史知识的整体感。如必修，按新课标内容标准有八个专题，先是探究中国经济从古至今的演变，然后再来探讨世界近现代经济的发展即资本主义经济的发展历程以及以苏联为代表的社会主义经济的发展历程，最后探讨当今世界经济的全球化趋势，由中国再世界然后中国溶入世界这样一种编排体系。老师应该根据新课标的要求，认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生构筑知识结构，科学有效地使用教材和理解教材。这样，才能从宏观上把握历史的整体性，为微观学习（每课每专题）做好铺垫，也有利于提高学习效率。同样，在每个专题或每课的学习中，老师的主导更应体现在对知识的整合和体系的梳理上。如必修1专题六古代希腊、罗马的政治文明的第一节，教材是“蔚蓝色的希腊”“充满活力的城市国家”“希腊的公民”三个子目，学生不免困惑：究竟三个子目存在什么样的逻辑关系？这时可以给学生点拨：教材说的就是希腊民主政治形成的历史条件。前一目是它形成的先天条件，后一目是它形成的后天条件。这样学生就会明白：原来希腊民主政治形成的原因是它得天独厚的海洋资源和宽松的社会城邦环境。学生能掌握知识的脉络以后，学习历史的能力和效率将大大提高。第三，老师要放手调动学生的积极性，挖掘自主学习的能力。新课程的内容更贴近学生生活，如果课堂教学中能及时与学生身边的事联系，更能调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，能够使学生拉近历史与现实的距离，从现实中感悟历史，从历史中认识人与人、人与社会、人与自然的关系，吸取历史的智慧。学生的兴趣提高后才谈得上主动学习，也才能挖掘自主学习的能力。也可以通过创设学史情景，激发学史兴趣。精心的情景设计，使学生有种身临其景的感觉，其效果是不言而喻的。此外还有许多方式可以调动学生的积极性，如在课堂教学模式上不断翻新和更替使用不同模式，有学生主讲、小组活动、问题讨论或辩论、让学生备课制作课件和展示课件、收集资料撰写评论、多媒体图片展示让学生根据图片认识和掌握相关历史问题、观看影像资料等等。在学生之间组织和开展合作式探究学习，在探究中引导学生掌握史论结合的基本关系，搜集更多史实依据作为学生课前准备的内容，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯，挖掘自主学习的能力。第四，老师要善于进行单元总结，理清单元知识，便于学生的掌握。在每个单元结束后应及时给学生进行单元总结，形成要点式提纲，便于学生的复习掌握，尽量以问题的形式和要点层次分明的形式出现，在单元总结时要揭示历史发展的脉络和知识体系，增强通史意识。如中国古代君主集权制度（中央集权制度）的要点如下：1、秦朝“形成”；2、从汉到元的演变；3、明清时期“加强”；4、辛亥革命“推翻君主专制制度”。4、进行必要的训练，提高解题能力。利用单元复习或考试，加强选择题和材料的阅读、理解和应用的训练。及时讲评试题和练习，在讲评的过程中积累和总结方法，传授解题方法，提高解题能力。在解答问题的思路与技巧上对常见的几种题型进行相应的解题方法指导，并归纳几种答题的方法和思路。例如，选择题要特别注意“限制词”所起的关键作用。材料题要注意问什么，答什么，简明扼要，一般先看问什么，再带着问题去阅读和理解有关联的材料，这样，有的放矢，效率较高。除非明确指出要“结合所学知识”，否则原则上根据所学知识为依托，严格按题目提供的素材就事论事，切忌从课本中背出一大段史实和结论来应付。除非要求摘抄材料中的句子，一般是不能照抄原材料句子的。问答题一般考查：归