2019年六年级英语教材教法及课堂问题分析讲座稿.doc

2019年六年级英语教材教法及课堂问题分析讲座稿感谢领导给我这次机会在这里跟各位交流，我没有高深的理论，但我在教学的一线有着直接的体会，今天与其说我是来做一个讲座，倒不如说我是来跟各位交流学习，我将尽自己最大的努力让大家满意。先做个自我介绍吧：站在大家面前有点单瘦的我是来自古浪镇中的英语教师赵小萍，我激进而不张扬，愚钝而不懒惰，正直而不固执。六年的教育生涯，妆点了我的人生，洗礼了我的灵魂。我们知道做老师难，做英语老师更难，做一名优秀的英语老师更是难上加难。所以您看到我的身材保持的如此苗条，想减肥吗？做个英语老师吧。吹一吹，听过我课的许多老师都说我在课堂上那性格跟课下不一样，他们说我会调控课堂、有激情、有感染力，忽悠的全班同学都积极乐于参与。但面对今天的各位老师我还是有班门弄斧的感觉，说的不妥之处希望各位老师批评指正。衷心希望本次活动对你我都有帮助！好了，自我介绍吹完了，那我坐下来开始我们今天的快乐旅程吧。今天我跟大家共同探讨一下六年级教材教法及课堂教学问题分析。我将从以下三个方面外加俩附件来跟大家探讨：一、六年级英语教材分析； 二、六年级英语教法分析； 三、六年级英语课堂教学问题分析；（附：四、我的快乐课堂观 五、给老师们的建议）一教材分析冀教版小学英语六年级第七、八册教材继承了本套教材一贯的以话题功能结构运用性语言学习这一总体编写思路，也就是，继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动。教材中增加了更为丰富、可操作性更强的语言交际活动，较之一至六册教材相比，它有以下特点和变化：（一）教材的特点1、注重分散语言教学向整体语言教学的转换学英语教材第14册把学生们领入李明、Jenny 、Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的较简单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字母单词句子语段逐步过渡到语篇的语言呈现模式，学生逐项学习并掌握语言内容。然而，当学生进入到高年级的学习时，语言技能的目标要求也由一级提高到了二级，而第7、8册教材每单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了语篇语段语句字词这一整体语言教学的思路，此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟语言，从而提高学生运用语言的能力。2、注重整体把握教材，灵活设计教学活动学英语教材是以话题单元的形式来设计的。它从第一册至第八册自始至终是围绕中国和加拿大三个孩子的生活和学习这一主线展开，并根据各单元话题内容设计了真实自然的情景，并配以连环画的形式出现。特别是进入了六年级以后，对话内容从低年级的三四幅配图及两三个话轮发展到高年级的十几幅配图及七八个话轮，再加上出现了部分篇章阅读课文的教学，无疑教学内容和难度大大增加了，使得教师们很难准确地把握教材，灵活的设计教学活动，所以在进行第7、8册的教学设计时，教师要通读全本教材，了解主线和单元话题的情景，把握教学内容的重点、难点，根据实际情况进行取舍、添补。并要充分利用直观教具和多媒体等创设各种语言情景，让学生利用各种感观参与英语学习的实践活动，加快对语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。3、同一话题反复循环并分散于教材中，以旧语言带出新语言学英语教材从第一册到第八册几乎包含了课标中所规定的话题范围。六年级教材的话题除了涵盖了前几册出现的话题外，又增加了新的话题。如在第7册中增加了Home, Travel, Festival,第8册中的Sports, Health等。同一话题的反复复现和滚动，再加上分散于两册书中，这样的安排不断扩大了话题的内容范围和深度，螺旋上升，还可以通过不断滚动复现旧语言而带出新语言，分散、弱化了教学难度，增强了学生进入高年级后继续学好英语的自信心，让他们在温故知新的过程中不断开展更深层次的学习。根据以上特点，教师要对小学高年级英语的教学方法也应随之适当调整，以适合于这一阶段学生的年龄特点和认知水平，加强学习策略的研究和指导，提高他们的学习效率。（二）教材的变化1、课文结构的变化六年级教材中的课文不再是从前那些简单的几句话或几组对话，而是转为大段的语篇学习，很多课文，都是围绕一个主题或情景展开的。在叙述一件事情，不在是单纯就一个句型进行反复操练，而是在叙事或情景对话的同时，融入以往学过的很多句型和动词的不同时态。例如，第7册第一单元的第5课，它就是一篇描述情景的课文，还有第6课，在回忆比赛情景的同时，融入了一般过去时的使用，也就是说，课文的知识内容复杂了。2、词汇的变化众所周知，小学英语语言知识的学习主要是以词汇学习为主。学生在进入六年级以前所学的词汇大多以实物单词，即名词为主，对于这些比较形象的单词，学生容易理解并掌握。因为低年级词汇教学的目标更多强调的是简单的认读、听说为主。那么到了高年级，特别是进入到六年级的词汇学习，我们会发现，不仅要求四会单词的数量增加了，而且单词的词性变得复杂了。新授单词中出现了很多抽象的名词和形容词。如第8册第1、2单元中就出现了win、 lose、 often、 before、 healthy、 weak、 strong，exercise等，而且新授单词大多数出现在语篇阅读中，这就说明，我们让学生不仅仅要学习记忆单词，还要让他们学会在语篇中运用所学词汇。二、单元教学分析第七册教学总目标1、知识目标：能够听、说、读、写 85个单词和短语，5组句子。 2、能力目标：能够根据家、学校生活、节日等话题展开简短对话，并完成相应的任务。能在真实或模拟真实的语境中，正确理解并能读懂和欣赏简单的篇章课文。例如：Unit 1 Li Ming es to Canada单元教学目标 1,知识目标：掌握下列四会单词汇和句子：kitchen bathroom room living room door window store refrigerator sink dish table bathtub shower toilet mine yours clean dirty dry cook make pass vegetable make supper couch flower -Did you have a nice trip?-Yes, I did./No, I didnt.-What would you like for breakfast? -I would(Id) like_.-Whats in the living room?-What are they doing? -Theyre2、能力目标：能用所学有关普通家庭用品、房间的词汇来描述自己家庭中的各个房间。并能灵活运用到日常口语交际中。3、情感目标：培养学生热爱生活，热爱自己的家，爱护自己家的各种设施。教学重、难点：重点：掌握名词性物主代词和现在进行时的用法并理解其内涵。难点：能够正确表达对时间的询问及回答，特别是非正点钟的回答。能够四会表示家庭用品、房间的词汇。第八册教学总目标1、知识目标：能够听、说、读、写 99个单词和短语，8组句子。 2、能力目标：能够根据运动、健康、旅行等话题展开简短对话，并完成相应的任务。并能灵活运用到日常口语交际中。例如：Unit 1 Sports单元教学目标1、知识目标：掌握下列四会单词、短语和句子runners T-shirt sport soccer light heavy throw catch hit net next taught thought need some any or dollar player team game win lose score the other-Do you have any _? -Yes. / No.-Where did you go? - I _. 2、能力目标：能够运用所学词汇描述一些运动项目。 3、情感目标：培养学生运动中团队合作的意识，懂得团队合作的重要性。教学重、难点：1、 让学生掌握一些有关描述体育运动项目和用品的词汇。2、 四种常用时态的区别与应用。3、 让学生学会在体育活动中如果与他人进行简单的交流。第八册教学总目标1、知识目标：能够听、说、读、写 99个单词和短语，8组句子。 2、能力目标：能够根据运动、健康、旅行等话题展开简短对话，并完成相应的任务。并能灵活运用到日常口语交际中。例如：Unit 1 Sports单元教学目标1、知识目标：掌握下列四会单词、短语和句子runners T-shirt sport soccer light heavy throw catch hit net next taught thought need some any or dollar player team game win lose score the other-Do you have any _? -Yes. / No.-Where did you go? - I _. 2、能力目标：能够运用所学词汇描述一些运动项目。 3、情感目标：培养学生运动中团队合作的意识，懂得团队合作的重要性。教学重、难点：1、 让学生掌握一些有关描述体育运动项目和用品的词汇。2、 四种常用时态的区别与应用。3、 让学生学会在体育活动中与他人进行简单的交流。2 教法分析 这一时段我将从以下五个方面来展开：1、 设计前的思考 ；二、设计的一般步骤；三、设计中常见的问题 ；四、教学过程的主要环节设计； 五、反思 我将重点结合教学案例对教学过程详说。 To be a lovely child. 全国知名教育家成都武候中学的李镇西校长说：一个优秀的教师永远也不能忘记自己曾经是个孩子，要又激情，有着浪漫的情怀，把人格的风碑谱进学生的心灵。一、设计前的思考1.什么情况下，学生学得最好？v 当学生有兴趣时，他们学得最好v 当学生的身心处于最佳的状态时;v 当教学内容能够用多种形式来呈现时;v 当学生遭遇到理智的挑战时;v 当学生发现知识的个人意义时;v 当学生能自由参与探索与创新时;v 当学生被鼓舞和信任做重要事情时;v 当学生有更高的自我期许时;v 当学生能够学以致用时;v 当学生对教师充满信任和热爱时.2.教师在课堂教学中的职责是什么?v A.帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；v B.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；v C.帮助学生设计恰当的学习活动；v D.帮助学生发现他们所学东西的个人意义；v E.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；v F.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；v G.发现学生的潜能和性向。二、教学设计的一般步骤v 1、分析教学对象 2、分析教学内容v 3、教学目标的编制 4、教学策略的选择v 5、设计教学内容 6、设计教学方法和组织形式v 7、设计教学媒体 8、设计形成性评价和总结性评价（一）、分析教学对象1 、学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。 2 、学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。3 、学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。（二）、分析教学内容1 、内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。 2 、揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。 （三）、编制教学目标1 、在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。每节课应根据条件的许可确立适度的目标。2 、认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。目标达成的层次应有所侧重。 不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。（四）、选择教学策略给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一个时间，让他们自己去安排 ； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机遇，让他们自己去抓住; 给学生一个冲突，让他们自己去讨论 ; 给学生一个权利，让他们自己去选择; 给学生一个题目，让他们自己去创造.（五）、设计教学内容1 、教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。2 、教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。 各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。 为了达成教学目标，应根据实际去选择、组织教学内容。在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）准备，以便随时调整，决不能照本宣科。3 、英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移，这样可以使教学内容更加优化。（六）、设计教学方法和组织形式1.考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；2.依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法； 例如： 一、 教学目标 学习比较级的用法 二、 例句 Amy is taller than Lingling 三、教学设计：同桌两人比个头，比年龄，比谁更强壮 3 、根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4 、正确处理听、说、读、写的关系； 5 、正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习的原则：6 、课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。7 、教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用隨之而改变.8 、在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。 9 、在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定要控制，让大部分的时间给学生进行操练。我觉得老师是学习活动的组织者和参与者和引导者，也是学习过程的开发者和设计者，我说这句话的意思，是我们老师不必太局限于课本。听过好多公开课，发现大家对课本，对教材有两种态度，一种是完全被教材框住，整个教学都围绕着教材，一直到最后，都没有一个跨越。还有一种我们也看到，教材对他来说，好像只是一个参考，他一节课前分钟，他好像只是参与,就是不进入教材，到最后分钟，把教材打开象征性地读一读。我觉得这两种都不是对待教材，对待文本的一种好的方法，我觉得好的方法应该是基于教材，我们为什么要用统一的教材去教学，我们要尊重这个“本”，因此，我们的教学设计还是要基于教材去设计，但是要超越教材，高于教材，也就是我刚才所说的，要和生活实际相结合。和生活实际相结合起来进行教学，让教材活起来，活化教材。（七）、设计教学媒体教学媒体的设计运用注意点:1. 应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性原则；应组合得合理和恰当，适应互相补充、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要；2. 演示要有针对性，即要切合目标，突出教学重点和难点； 演示要有启发性，要注意创设情景，切忌直陈结论代替学生必要的思考；3.演示要有必要性，教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥。（八）、设计评价方案教学设计过程中的形成性评价，是一种过程评价, 其目的在于形成适合学生学习的策略和方法，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正，使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。 形成性评价（课堂评价表）：“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最佳合作小组”、“优秀对子”、“周冠军组”，“月冠军组”、“学期总冠军组等集体奖项”和“最大贡献组员”、“单词记忆小明星”、“课文背诵大王”、“课堂纪律之星”等个人奖项。10张奖状可换一颗星星，每10颗星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，10个太阳就可以来我这儿选一个属于自己组的幸运物。在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给予帮助。 三、教学设计中常见的问题1、教学目标不够明确，眉毛胡子一把抓2、教学难点把握不准，有时避重就轻3、活动设计目标性不强，操练实效性不强4、活动形式体现参与性不够，发言霸权者5、活动之间缺乏层次性，模块式分割6、活动设计程式化，缺乏创新意识7、知识操练活动量比例偏重，运用环节草草收场8、听、说活动多，体现读、写达标活动少,尤其是公开课上。所以今天的后半时段我要重点谈一下语篇教学。9、评价方案设计缺乏，评价过浅过滥 eg.good, good, very good.小学英语课堂教学设计应注意的问题1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展； 5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。四、教学过程的主要环节（举例 lesson20:winter fun）(1) 准备教学（Warming up) ；(2) 呈现新的语言材料（Presentation）；(3) 语言练习（Practice）(4) 语言的实际应用（Production）(5) 小结（Summary）（一）、PreparationMotivate your studentsReview materials from previous lesson设计具体要求: 活动设计的表述要清楚：如song 请说明唱哪一个歌曲，为什么唱这个歌曲，怎么唱这个歌曲；复习单词要说明采用什么形式，怎么复习，是用图片、游戏还是其他，用什么游戏、什么图片，怎么操作。要清楚热身复习阶段与新授知识存在哪些必然联系，怎么能实现与新授知识的衔接过度等。我上面所说的课前热身多数是通过课前歌曲、chant进行动作辅助热身，偶尔也会利用小游戏进行热身，总之课前热身已成了小学英语课的必有环节。（二）PresentationUse variety and fun to keep your lesson interestingUse real objects and situations to teach new language points呈现的方式应注意以下几点：(1) 采用整体呈现的方式。根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。(2) 用游戏、歌曲或其他新颖、乐趣横生的师生活动进行最初步的语言操练。(3) 注意词汇教学与句型教学的统一。（三）、Practice Design activities to review and reinforce vocabulary and phrasesAllow students to work in pairs or small groupsHave fun!设计注意点1. 过去传统的操练模式虽然显得枯燥机械，但个别环节还可根据实际情况灵活保留和运用。2. 通过趣味游戏活动和任务型活动替代简单的机械操练，使孩子们在不知不觉中学会target language。3. 在教学设计当中的活动，要具体说明用哪些“语言、词汇”，怎么去开展活动，老师运用那些用语，师生分别怎么操作要在程序步骤上具体说明。4. 注意语言层次的提高渐进。新语言材料的练习可以分为两个阶段：(1)、机械性练习： 这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉词汇或句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。(2)、有意义的练习 这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。（四）、ProductionEncourage real munication rather than mechanical drillsUse language to plete real or language tasksWork in pairs or groups活动设计注意点:1. 贴近生活的语言使用环境； 2.交谈的双有信息差；3. 解决实际问题； 4. 发挥学生的自主性和创造性；5. 学生可以表达自己的真实情感；6.课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。（五）、 小结（Summary）v Do a fast drill or sing a song to review material (Knowledge)v Give students a final chance to municate (Skill)v Songs are a good way to provide closure and end on a happy note! (Attitude)v Assign homework connected to review and practice五、反思What makes effective teachers?1. A strong knowledge base知识2. A broad array of petencies能力3. Teaching skills教学技能4. A positive attitude态度5. Fostering learning 促进学习教师有三种类型：一种是知识型（knowledge），只掌握一些知识；一种是技能型（skill），这类教师讲课讲得不错，能表演；第三种是反思型（reflective）,这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断的提高自己。今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是一个反思型的人，都是一个善于反思的人。教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程，因为探索本身意味着你有一种开放的心态，你是一个好学深思的人，是一个不断超越自我的人，而不是一个墨守成规、固步自封、得过且过的人。教师要不断地反思自己在施教中的得与失，才能帮助自己提高认识，提在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？四课堂教学问题分析近几年，我县各小学引进了不少英语专业的毕业生，大大地壮大了英语教师队伍，为小学英语学科教学输入了新鲜血液，他们有活力、干劲十足、精力充沛且思想活跃，可塑性很强，他们带着美好的理想和对工作的幻想步入工作单位，但踏入工作岗位后才发现自己缺乏实践，缺乏冷静，缺乏方法，在课堂教学中出现了一系列问题，现分析如下： 问题一：为教书而教书，被教材牵着鼻子走教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：1.以不变应万变，教教材走马观花对教材研究不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。无论什么版本的教材，无论什么类型的课，整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序走一遍。这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加，常常不能完成当堂的学任务。2.以教材为中心，对教材疲于应付要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平，自己也感觉不好，却硬着头皮继续进行，完全被牵着鼻子走，这样的课堂那还有兴趣、实效可言呢？3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤集体备课流于形式，缺乏必要的规范，集体备课时效性差，教师备课还是各自为战；有的则把集体备课等同于与分工备课，最后大家互相抄抄现成的教案，发挥不了集体备课的团队优势。由于对教材缺乏足够的理解或者经验不足，导致备教材时无从下手，直接影响课堂教学效果。 案例：一堂小学三年级Unit1 she is writing a letter这位新教师的教学安排是这样的：一开始就呈现4张动作图片，问学生：What can you see? 学生把每幅图都用I can see a描述一遍，再想到用教材中的一个句型：Look at the每幅图再用这个句型说一遍，接下来是介绍今天的知识点：如Is he taking pictures?用中文解释write,take, talking等，后面教学安排中因为本单元下一部分还有句型what are you doing?于是该教师又对特殊疑问句加以介绍，让学生做替换练习，还增加使用其他句型等，因为知识没有系统性，只是因为教材当中有这些句型，就要在这节课一股脑儿的灌输给学生，学生根本无法达到通过这一堂课就把所有的内容掌握，更谈不上运用知识于日常生活当中。这是一堂典型的为教书而教书的课。原因分析：新教师在大学里主要学习的科目还是教育学、心理学、学科教学法等“老三门”，而这些课程在内容上脱离目前教学的需要，也与基础教育改革有一定距离，许多学生都是为了考试而学，很多新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，受传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大，他们认为教师的任务就是“教书”，把教材上的东西全部交给学生就完成了任务。理论指导：首先我们要理解什么是教材？许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，就是教学内容。中国大百科 教育卷对教材的解释是：根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映。这说明了教材只是根据课程标准编制的教学材料，英语教材是根据英语这门学科所编写的知识技能体系，是要求教师很好地处理这一材料，因此，教材本身不足以成为教学权威来控制和规范教与学。正如我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶先生所说“教材无非就是个例子”。小学英语教学，就是应该把教材中提供的这一例子，运用到一定的情境中进行，教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让学生在活动中感受语言，并逐步达到积累语言，运用语言的能力。由此，可得出结论：教学内容有别于教材内容。教材内容是相对静态的，稳定的。教学内容则是动态的，与教学情境相联系。教学内容需要有效建构，科学开发，才能使课堂追求高效。建议：新教师要上好课，就必须深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。课上得要有深度，适度的拓展学生的视野，在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂。应做好以下几点：1、准确把握教学的重点，一定要突出重点。且要牢记英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“师教生学”，而是师生之间，生生之间的语言交流，即Teaching is of munication, by munication and for munication.2、明确要突破的难点，要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解教材内容，这些内容安排的目的是什么，怎样用好这些内容。教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能仅仅是 教教材。把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。刚才的课例处理建议：先对教材进行合理重组，把教学内容定位,教学内容就应该是she /he is.只要学习与该部分有关的单词和与这节课单词有些相近的单词即可. 教师可以通过多媒体展示这几幅图画，利用学生已有知识提问What can you see on the screen? 当学生回答出一个动作时，老师应乘热打铁马上导入新授知识，这样在与学生自然交流中逐步深入，并将西方文化自然渗透到教学中（得到别人赞美时应说谢谢 等）,教师可以通过体态语（翘起大拇指），让学生领会，教师应为学生创设相对真实的场景，动作与人物要联系起来，新授单词应放入到句型当中，并形成对话，合理安排各类学生活动如pair work, group work等等，教师要通过高效率的课堂教学活动为学生创造语言实践或模拟实践的机会，突出“语用”。问题二：为传授知识，被课件牵着鼻子走案例：这是在剑桥英语辅导班听到的一堂小学三年级牛津小学英语3AUnit5 How are you?这是一位刚毕业的新教师，她的教学安排是这样的：几句简单的日常交际Free talk之后，开始呈现新知，PPT上出现Nancy人物，屏幕上声音出来How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齐读，人物再换成Miss Li,同样操作，然后放到Chant当中，学生再跟读，接下来再告诉学生，回答句还有Not bad, Not so good,甚至还通过多媒体向学生们总结How are you? 一共有三个答句Fine, thank you. Not bad, thank you. Not so good.最后，全班学生打开书跟录音朗读，完成教学任务。原因分析：随着科技的发展,社会的进步, 以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，在这一新形势下，年轻的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以屏幕替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为得意。然而，他们忽视了师生的及时沟通与交流是英语课堂教学效果的保证，而把多媒体课件的精心设计作为备课时的首要思考，使多媒体课件的辅助工具地位转变成为课堂的主体至少在实际运用中往往会如此。师生互动则因为其不确定性而成多媒体课件的累赘，于是课堂变成了一种新的灌输教育老师展示媒体资料，学生成为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着屏幕跟读。必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的学生与多媒体的互动。不仅学生成不了课堂主体，老师都快成了设备的一部分。教师和学生都围着多媒体课件团团转而无暇他顾。理论指导：大背景下，教学观念的转变为课堂教学带来了前所未有的革新,多媒体技术的引入更为小学英语教学插上了腾飞的翅膀, 它利用其强大的交互特性和对文本、声音、图形、图像、动画的综合处理能力,创造了生动逼真的教学环境，改变了传统教育的单调模式，有效激发了学生的学习兴趣。 但是，多媒体技术只是辅助教学的手段，不能喧宾夺主，不能忽视了英语课的“交际性”特点，这就需要教师根据教学内容和教学目标进行精心的设计，采取适合的方式，制作出适合教学使用的多媒体课件。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。建议：1、运用多媒体是为了建立多种感觉通道，激发学生的学习兴趣，提高理解运用能力。多媒体应起的作用是为学生创设情境，而好的教学情境能使情景、画面、色彩和语言效果或其他故事情节等等汇聚一起刺激学生的感官，让学生初步感化事物，然后跟随教师的诱导，让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。因此有效地利用教学情景不仅是为提高学生的学习兴趣与求知的欲望,还应该是为了更好的让学生在情景中理解知识,让知识深入浅出。刚才的课例处理建议：利用学生身边活生生的生活场景与学生交流学习How are you? Fine, thank you.让学生真实感知这一交际用语，随着学生模仿、理解逐渐过渡到运用之后，课件制作出教材人物甚至是卡通人物，为学生创设一个生动有趣的教学场景，把语言加以运用，真正达到学以致用的目的。2、多媒体的运用要适度，从实际出发，把握好教学内容的深度，选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。再举一个有效利用多媒体辅助教学的课例：一堂八年级Unit7 At Christmas教师没有从头至尾运用多媒体手段，而是从教学内容实际出发，在开始教学导入时，运用多媒体呈现一棵Christmas tree, 在这棵圣诞树上有很多礼物，这些礼物正好是今天所要讲授的单词，该教师没有被课件牵着鼻子走，第一个物品watch点击出来后，适时地运用于本单元的句型Whose watch is it?马上与生活实际联系，教师手中的watch,学生手腕上的watch,遵循词不离句的教学原则，学生在运用中学会一个个的单词，同时在必要时在多媒体当中使用比较教学法，加深学生对单词的理解，演示记忆单词的方法，如wallet与purse，b与limb的比较,合成词的构词法通过多媒体的演示一目了然，且使学生印象极为深刻，完全避免了学生死记硬背的不良习惯，帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。最后利用多媒体编写一些有针对性的练习，老师还设计出带有娱乐性的练习，轻松巩固了已学习知识，老师也通过练习的反馈了解学生掌握情况，知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。 问题三：小学英语教师在专业素质方面存在问题案例：一堂小学二年级Unit3 Look at the moon该教师在课前做了大量的准备工作，课件制作非常精致，整个教学过程符合新的教学理念：合理组织安排教材内容，对教学内容作了适当的调整并加以拓展，科学合理地进行了教材重组，但在内容安排上出现了一个严重的语法错误，他为学生创设了这样的教学场景：屏幕上有各种各样的太阳和月亮，大的、小的、红色的、黄色的，然后让学生进行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun我们都知道sun, moon是专有名词，它们的前面用the修饰，它们是世界上独一无二的。原因分析：教师的专业知识有待进一步提高，大学里学的知识不够扎实。教师的学历与知识含量不相匹配，与小学英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；教学过程中经常出现语法错误：书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平，小学英语教师的专业素质令人担忧。理论指导：根据国家英语课程标准提出的小学英语课堂教学基本原则，小学英语教师必须具备相当的个人专业素质和教学能力。做到一专多能，多才多艺。小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。建议：小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。要想成为一名出色的英语教师，把英语课上得生动，首先要借助语言的魅力，老师的语言魅力哪里来，教师自身的英语素养的提高是关键，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。方法是口语学习的关键是要模仿以英语为母语国家的人的英语朗读，如可以选择新概念第二或第三册。再配合其他学习，如与人聊天，看电视，听广播，等等，口语水平会得到显著提高。还有就是大量阅读简写本的文学名著和其他简易读物，以此来培养对英语的感性认识，学习英语是为了使用，因此在大量阅读的基础上，复述自己感兴趣的阅读材料，在阅读中有意识地寻找想要用的语言素材和表达方式。关键是在于坚持，相信经过一段时间的努力，教师的语言魅力会逐步形成。问题四、教师与学生 学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动的学习才是有效的。在课堂教学中老师应该是学生学习的引导者、促进者和合作者，然而很多老师在课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主题地位。存在的问题有：1.“保姆式”教学，喂一口吃一口“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？2.教师独占讲坛，抢占学生空间有的老师基本素质很好，善于滔滔不绝，夸夸其谈，英语课堂成了教师的个人讲坛，学生只有听讲的份，或者偶尔回答几个简单的问题，一节课45分钟，讲30分钟以上，完全成了“一言堂”。3.设计脱离全体，面向少数学生在课堂上注意了引导学生的参与，但是由于环节要求较高，只有少数学生能够做到，于是课堂成立少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛压抑得很，虽然有的采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务是没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。 英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。青年教师是一个学校的支柱，随着现代教师队伍越来越年轻化，抓好青年教师队伍的建设是至关重要的。因此，我们青年教师应该一步一个脚印，踏踏实实，走好每一步，逐渐成为一名合格的优秀的新教师。附送：2019年六年级英语教案Unit4Ihaveapenpal第六课时一、 教学目标与要求 1能够听、说、认读句子：They are very different 2能够完成Lets check部分的练习。二、教学重、难点分析 本课时教学重点和难点是理解Lets read中的短文。三、课前准备 1教师准备录音机及录音带。四、教学步骤和建议 1热身(Warm-up) 教师放Lets chant部分的歌Lets chant Tell me about your pen pal，学生跟录音有节奏地说唱。 2预习(Preview) (1)学生听录音跟读A、B部分Lets learn，Lets talk和A Lets read的内容。 (2)学生进行问答练习，如：What is your hobby? Does your uncle live in Beijing?等等。 (3)“拼单词”游戏学生分成若干小组。教师报一个四会单词，如：stamp，各小组第一排的学生争取第一个起立拼出该单词，首先正确拼出单词的为本组赢得一分。 (4)学生交流汇报Task time的完成情况，如：“is aHeShe goes to work atHeShe goes to work byHeShe lives inHeShein the evening”。 3 新课呈现(Presentation) Lets read (1)教师说：“Do you remember Alice and her twin sister? They look the same” 后教师指着班上的两名学生问：“Do they look the same?”引导学生给出否定回答。教师给出完整回答：“No，they dontThey look different”教师板书different，带读。教师接着问：“Do they ha