昆明市贫困县农村小学学前班教师压力源调查——以寻甸县河口镇农村小学为例.docx

昆明市贫困县农村小学学前班教师压力源调查以寻甸县河口镇农村小学为例郑海艳（寻甸县河口镇白石岩小学 云南 昆明 655201）摘要：学前班教师职业压力不仅影响其身心健康，而且会影响幼儿的身心健康。本研究通过问卷调查法对寻甸县河口镇农村小学学前班教师职业压力来源进行调查，结果发现学前班教师职业压力处于偏上状态；生存状态、幼儿及家长、学校的管理、教师自身和社会被认为是最大的职业压力来源。应对农村小学学前班教师的职业压力，需要政府、社会、教师多方协作，才能保证农村小学学前班教师的心理健康，使她们能以饱满的热情，全身心投入到幼儿教育工作中来。关键词：贫困县农村小学；学前班教师职业压力；压力来源；教师发展一、问题提出对于教师职业压力的定义，不同学者持有不同的看法，但基本都包含三个要素，1首先是因职业所引起，其次是一种不愉快的情感体验，再次是因为这种不愉快的情感体验导致了主体心理和身体上的不良反应。在综合已有研究的基础上，本研究将“幼儿教师职业压力”定义为：在幼儿教育这一特殊教育环境中，由工作情境、社会影响、家庭支持等引发的一切发生在幼儿园教师身上的不愉快的情感经历，包括教师在幼儿园、教学情景中感受到的一切压力。随着社会变革与发展进程的加快，不同地域、不同职业的人都不免有来自不同方面的压力。生活在寻甸县河口镇农村的小学里，学前班教师的职业压力令人堪忧。近年来，随着学前教育各项制度的不断完善以及幼儿园教师专业标准的出台，我国幼儿园教师压力问题引起一些学者的关注。已有研究发现影响幼儿园教师压力的因素主要来自社会、幼儿园及教师自身等三个方面。2对于幼儿园教师来说，适度的职业压力有助于增强其工作动机，但是长期过度的职业压力会引起幼儿园教师的不满、消极懈怠、高离职率和缺勤等问题，不利于学前教育事业发展。3因此有必要进一步了解当前幼儿园教师职业压力来源，以为教育主管部门制定教师管理制度与政策、为幼儿园开展园本培训与优化管理提供实证依据。二、研究方法本研究主要采用问卷调查法，在借鉴他人研究成果的基础上，自编幼儿园教师职业压力来源调查问卷，包括保教工作、学校组织管理、幼儿及家长、教师自身发展、社会地位、工资福利待等六个维度，然后以寻甸县某镇农村小学学前班教师作为研究对象，共发放问卷32份，回收32份，全部有效。 三、研究结果（一）农村小学学前班教师职业压力整体情况表1 学前班教师职业压力总体情况压力分布没有压力轻微压力一般压力很大压力学前班教师0人2人6人24人压力百分比0%6.25%18.75%75%从表1可以看出，参与问卷调查的32位教师中，每个人都承受着较大的心理压力，一半以上的教师认为自己现在所承受的心理压力比以前更大。（二）教龄对学前班教师职业压力的影响表2 不同教龄学前班教师职业压力情况教龄压力百分比人数15年12.5%4610年15.625%51115年25%81620年15.625%520年以上31.25%10总计100%32从表2可以看出，不同教龄学前班教师的职业压力都存在。本次问卷调查，只有4位教师是幼儿教育专业的。（三）职称对学前班教师职业压力的影响表3 不同职称学前班教师职业压力情况职称压力百分比压力人数员级12.5%4小教二级37.5%12小教一级25%8小教高级25%8总计100%32从表3可以看出，任何职称的学前班教师都有职业压力，其中小教员级的教师职业压力占比12.5%，其次是具有小教一级职称的教师。造成小教员级教师压力比例最高的原因可能是:农村学前班都附设在小学里，这里的专业幼儿教师不仅要承担学前班课程，而且要承担小学课程，平均每天有10节课的任务。年轻教师都希望自己的才华得到展示、晋升为高级教师。（四）学历、职位、年龄、婚姻状况的影响表4 学历、职位、年龄、婚姻状况与职业压力的影响学历职位年龄婚姻状况人数32人2人32人32人百分比100%6.25%100%100%从表4可以看出，教师的学历、职位、年龄、婚姻状况与其职业压力有一定的影响。年轻教师希望脱颖而出，得到领导重视。随着年龄的增长着急找到一个家。其中有2位教师认为职位与职业压力有影响，因为只有两位教师兼任学校会计、营养改善计划、食堂等工作。其他的学前班教师有的是初中学历；有的是高中学历；有的是中师学历；有的是大专学历；还有的是民转公。（五）学前班教师职业压力来源分析表5 学前班教师压力源选择情况压力源人数百分比生存环境恶劣32100%工作负担重32100%工作节奏太快1650%领导的高要求1650%学生难管理32100%家长的挑剔3093.75%教师考评32100%升学率26.25%工作不被重视2165.625%自我期望值高3093.75%专业发展受限2681.25%担心被淘汰39.375%人际交往1650%从表5可以看出，生存状态、幼儿及家长、学校管理和社会都是学前班教师职业压力的主要来源，32位教师认为幼儿在校的安全问题及与家长的沟通问题是最大的压力来源。教师认为压力来源依次为生存环境恶劣（100%）、工作负担重（100%）、工作节奏太快（50%）、领导的高要求（50%）、学生难管理（100%）、家长的挑剔（100%）等等。教师的工作性质决定了教师的压力来源必然甚多，这种客观存在是外力难以改变的。比如说，教学方面，工作量大、工作节奏快、频繁的考评等；人际方面，教师需要协调来自领导、同事、家长、学生等多方面的关系；个人发展方面，除了自我提升的需要之外，还需顾及家庭生活、子女教育等方面的问题。四、讨论本研究结果显示农村小学学前班教师职业压力普遍偏高，这与已有研究结果一致。幼儿园教师职业压力大是幼儿园、教师自身、幼儿及家长和社会因素综合作用的结果。（一）生存状态是农村小学学前班教师最大的职业压力来源本研究结果表明教师的生存状态是学前班教师最大的职业压力来源。有以下几点：工作超负荷，学前班教师压力山大。由于贫困地区经济社会发展相对落后，导致适龄幼儿无法接受正规的幼儿教育，只好在小学设立学前班，将学前教育归入小学教育。没有专门的教养员、保育员，作息制度基本上按照小学的做法。没有相应的教学管理制度、计划、教学设备、玩教具、教材、活动场地等等，可谓：“巧妇难为无米之炊。”一周上课时数多在18节以上，有的甚至达到24节，每节课长达40分钟。由于小学缺教师，所以多数专业的幼儿教师被分去教小学，只有少数几个幼儿教师来承担学前班课程，同时上了年纪的小学教师又分来带学前班。一个班有2或3个教师，分别承担语文、数学、美术、音乐等的教学。同时每位老师都要承担大量的小学课程，平均每周34节课，每天都有早自习、中午自习、晚自习，精神高度紧张。调查发现刚毕业的大学生上岗没几天就身心疲惫，承担不了重负，偷偷的躲在被窝里哭等，甚至有的产生了想辞去工职的想法。学习晋升机会少。调查发现有的到退休还只是一个小学二级教师。参加幼儿教育的学习、培训的机会很少。每个假期的继续教育，学习的都是小学的理论，如英语、语文、数学等理论教学。我教书4年了，只参加过一次“国培计划农村幼儿教师培训”。婚姻问题难解决。调查发现如花似月的年龄来到大山教书的幼儿教师个个满怀希望，但现实狠狠的给了我们一记耳光。每天10节课，一个学校9个教师，4个年轻女教师，5个已婚中老年男教师。婚姻问题给教师带来巨大压力。 （二）幼儿及家长是农村小学学前班教师最大的职业压力来源本研究结果表明幼儿在园的安全问题及与家长的沟通问题是幼儿园教师最大的职业压力来源。近年来，幼儿园教师“虐童”事件频发，幼儿园校车安全事故不断，网络、报刊更是加大了对幼儿园安全问题的关注力度，使得幼儿在园安全问题成为社会热点，也使得幼儿园教师更加注意幼儿的安全问题。一些教师在工作期间甚至一直处于高度紧张的状态，很怕幼儿发生任何安全问题。另一方面，幼儿园工作的顺利开展与家长的积极配合有密切关系，而要取得家长的配合需要教师与家长进行有效的沟通。如与家长沟通不顺畅，会使教师觉得工作没有成就感，进而恐惧与家长沟通。与此同时，幼儿及家长对教师的评价，关系到教师的付出能不能得到回报。若是孩子和家长对教师有意见，教师就会觉得自己所有的努力都没有得到认可，工作的积极性受到打击。家长的理解与支持是教师最大的欣慰，同时也是他们工作的动力，对于不理解自己工作的家长，教师就会感觉自己的工作很难做，与家长沟通存在障碍，从而倍感职业压力。（三）县教育部门方面的原因国务院陆续颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）和关于当前发展学前教育的若干意见，以政府工作规划的形式确定了今后学前教育发展的任务和具体措施，同时提出了发展学前教育师资队伍的具体措施。然而，针对不同办园体制下幼儿园教师生存状态的调查结果显示，幼儿园教师的总体生存状态欠佳，特别是偏远的山区。本研究结果发现寻甸县河口镇16所小学学前班教师都存在很大的职业压力。农村小学学前班的教育问题是长期存在的，县领导在积极响应国家的教育方针，努力改善教师的生存现状，幼儿的教育条件，这是一项长期的教育工程，需要我们老师去理解，去适应。研究发现由于农村中小学缺教师，特岗招考的幼儿教师被分配到小学，承担小学课程。由于各方面条件有限，有的农村小学没有把国家配发给学前教育的设备、学具真正的用到实处，有的把其堆放在杂物室、食堂里；有的直接归小学财产等。（四）学前班教师自身的原因本研究发现不同教龄和职称的幼儿园教师所承受的职业压力不同，其中教龄为 15 年的幼儿园教师的压力显著高于其他教龄的幼儿园教师，而 1620 年教龄的幼儿园教师职业压力最小，同时职称越小，幼儿园教师的职业压力越大。可见，教龄与职称存在一定的相关。普遍来说，教师的教龄越长，职称越高，教龄为 1620 年的幼儿园教师的职称一般为小教高级，而教龄 15 年的幼儿园教师一般没有职称或者为小教二级。教龄 15 年的幼儿园教师职业压力高的原因首先在于，这部分教师处于职业生涯的晋升阶段，想通过自己的努力在幼儿园中担任重要的角色，在个人职业发展方面面临着极大的职业晋升压力和挑战，同时其年龄大概为 2536岁左右，因此还面临着巨大的生活压力，主要是父母的赡养问题等。这些都对这个阶段的幼儿园教师造成了巨大的压力，使其感受到的职业压力最显著。此外，幼儿园教师的婚姻状况与其职业压力成负相关，即已婚的幼儿园教师职业压力小于未婚的幼儿园教师。这可能是因为后者生活有更多的不稳定性，所以相对来说职业压力更大。（五）社会方面的原因和其他阶段教师相比，幼儿园教师普遍认为自己的社会地位不高，原因是多方面的，如在本研究中，100%的幼儿园教师认为社会不把幼儿园教师看做真正的教师，而只是保姆、玩伴等，导致教师对自己的职业成就感不强；100%的幼儿园教师认为社会对他们的要求很高，这使幼儿园教师处于一种尴尬的境地当中，职业压力大也就不足为奇。在工资福利待遇方面，有30位教师认为自己的待遇较低；有32位教师认为自己的付出与回报不成正比，这都容易使幼儿园教师心理不平衡，职业成就感低，从而感受到更高的职业压力。五、应对策略（一）政府与社会应努力提高幼儿园教师的社会地位首先，政府部门要有效提高幼儿园教师的工资待遇，提升其社会地位。幼儿园教师只有满足了最基本的生活需要，才能安心工作，才能全身心地爱孩子。政府和教育行政部门要进一步完善相应的法律法规，落实幼儿园教师的地位和待遇， 保障其合法权益不受侵害，同时要增加幼儿教育投入，提高幼儿园教师的工资水平，切实解决好幼儿园教师的住房、医疗、保险等各项福利待遇，解除其后顾之忧，使他们能够全身心地投入到幼儿教育事业中来。另外，教育部门应该提高幼儿园教师的入职门槛，在大中专院校招考幼儿园教师时，不仅要关注他们的学习成绩及技能技巧，而且应通过一些情境，测试他们的心理健康水平，把好准入关， 确保幼儿园教师有一个较高的起点。其次，社会和家长应该正确理解幼儿园教师这个群体。幼儿园教师作为幼儿教育的主体，并不是孩子的保姆，他们理应得到社会的理解和支持、园领导的鼓励、家人的支持、家长的理解与配合。幼儿园教师并不是圣人，他们有自己的喜怒哀乐、感情需要，社会大众不应该用过高的标准来要求他们。新闻媒体应多报道幼儿园教师积极向上的方面，让社会大众看到幼儿园教师的成绩，意识到他们的重要作用，给予他们更多的关怀和理解，而不是指责和批评。对于教师的不足之处，家长应通过正当的渠道进行反映。只有家长的配合与支持，幼儿园教师才能朝着更好的专业化方向迈进。（二）开办农村幼儿园，幼儿园应为教师提供民主和谐的工作氛围政府开办农村幼儿园，让幼儿园发挥正确的作用。首先，幼儿园管理者要提升自身专业水平和管理能力。幼儿园管理者领导有方，才能让幼儿园教师感受到幼儿园的优势，幼儿园教师才会更注重教学成果，有奉献精神，从而朝气蓬勃地投入到幼儿园的各项活动中去。为此，管理者应积极参加各种学习，积极改善自己的教育思想和专业水平，做到管理与学习同步、管理与实践同步。幼儿园管理者还应切实提高自己的观察能力，切实了解并理解教师的想法和行为，切实施行艺术化管理，尽量减少不必要的压力。其次，幼儿园管理者应努力改善教师的工作环境和条件。其一，应减少不必要的检查和评比。适当的检查和评比，可以起到促进教师积极性的作用，但是过多、过繁的检查和评比会占用教师大量时间，当它们与奖金、福利、职称评定和进修机会挂钩时，更是会使教师整日忧心忡忡，职业压力加大，也就违背了检查和评比的初衷。4为此，幼儿园管理者应该合理设置检查评比机制，减少为了迎合上级检查而进行的突击检查和评比活动，而将检查和评比渗透到日常工作中， 让教师在一日工作中就可以完成检查评比，从而不仅完成管理目标，而且切实减轻教师的压力，让他们有更多的时间从事教育教学活动。其二，应为教师创造更多的娱乐活动，如运动会、才艺展示、旅游、聚餐、室内环境布置、色彩搭配、 摄影技术等探讨活动，不仅可以缓解教师的精神紧张，增加和谐的气氛，促进同事关系，而且能帮助教师从疲惫、繁忙的工作状态中解脱出来，达到放松身心的目的，从而更好地开展幼儿教育教学活动。其三，幼儿园可以通过增加教师数量的方式来减少教师的工作时间和工作强度。目前幼儿园教师普遍反映无论自己的工作时间与工作强度都超出了自己的承受范围，对此幼儿园可以多引进一些专业教师，分担工作时间和任务，让教师有充分休息的时间，这样才能保证他们以更饱满的热情投入到工作中来。其四，应给教师创造参与幼儿园管理的机会。这会让教师觉得自己就是幼儿园的主人，应该为幼儿园的发展贡献自己的力量，同时会觉得自己得到了幼儿园领导的尊重和重视，有助于提升教师的价值感。其五， 应为教师多创造一些进修培训的机会。教育主管部门和幼儿园应鼓励教师积极参与进修和培训，并为教师创造均等的进修机会。其六，应为教师提供心理咨询和辅导。幼儿园可以定期举办一些关于心理健康知识的讲座与培训，让教师掌握必要的心理保健知识，学会主动应对职业压力。（三）幼儿园教师应正确认识和应对职业压力适当的职业压力能够提高人们对于职业的认识，督促人们积极进取，从而朝着更好的方向发展，因此幼儿园教师首先应该认识到适当的职业压力对于自身的促进作用，积极应对职业压力。其次，幼儿园教师应努力提高自身专业素质，5主动应对压力，学会调节压力的方法。积极提高专业素质，不仅有利于教育教学任务的完成，而且能提高教师对本职工作的认识。当幼儿园教师感知到工作中的压力时，应静心描述压力现状，明确压力源，6然后根据分