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促进家校互动，创建开放的学习环境王惠琴，北京市朝阳区教科所 “家校互动”课题组在全国第二届创建开放学习环境研讨会上的发言各位领导、专家,各位朋友：大家上午好！今天我们聚会在这里，从几个不同的角度,专题研讨“创建开放的学习境”的问题。昨天诸位专家学者的发言，使我们受益匪浅，我对他们表示敬意。对他们的研究成果有极大的兴趣，会后，将虚心地加以学习。下面，请允许我代表“家校互动，创建开放学习环境”课题组，汇报一下我们对课题的认识和课题预热阶段的工作情况。请与会各位给予指正。我发言的题目是“促进家校互动，创建开放的学习环境”“学习环境”（learning environment）或“教学环境”(teaching environment)一词一直被教育理论研究者和实践工作者应用着，但这一词语的内涵并不是一成不变的。实际上，它包含着以下三个发展过程：1、最初的理解，将学习环境限定为学校和家庭中的物质因素1979年，美国信息技术专家Knirk.F.G 将学习环境定义为：“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这一定义就是人们对于“学习环境”最初的理解，它仅仅将学习环境限定在学校和家庭中的物质因素之内。2、进一步的理解，将学习环境定为各种学习资源的组合后来，在建构主义理论中对学习环境给予了明显的扩大化理解。建构主义学者通常将学习环境定义为“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合”。这里的学习资源不仅包括如教室、信息资源、媒体等物理上的“硬”资源，还包括诸如任务情景、学习氛围，学习观念等“软”资源。这个进一步的理解，是把学习环境定义为各种学习资源的组合。3、当前的理解，将学习环境定为动态的开放的影响学生学习的外界状况和条件的总和建构主义理论的定义也不外乎只把学习环境看成是一个静态的系统。随着信息技术时代的到来，李亦菲博士等我国学者认识到学习环境是一个动态概念，学习环境和学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也在不断变化。所以,把学习环境定义为“学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”。这样，学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。因此，如今我们将学习环境定义为“学习环境是动态的、开放的、影响学生学习的外界状况和条件的总和”，包括着物质因素、人力因素和制度因素三个方面。我们正是把对学习环境问题的这种不断深化的认识，作为我们确定课题和随之而来的研究工作的基础。下边分四个问题来谈一、我们为什么选择“家校互动”这样一个课题来研究我们课题的主题是家校互动，创建开放学习环境。为什么选择这样一个主题来研究？有以下四个原因：1、 家庭环境是开放学习环境的重要组成部分既然如今我们认识到人力因素是构成学习环境的三个因素之一，那么学生的学习环境就必然包括有家庭环境在内，当然还有学校环境和社会环境共同构成。今年3-4月我们在对总课题问卷进行修改的基础上形成了本课题预备研究阶段的调查问卷，包括：领导问卷、教师问卷、学生问卷和家长问卷。各课题校做了认真的问卷调查和分析。在问卷的反馈中显示，回答学生的家庭状况对学生的哪些方面有较大影响这个问题的结果是：性格排在第一位，为84%；其次是行为习惯，为73%；再有是与同学的关系，为42%；对老师的态度,为35%；排在最后的是学习成绩，只有27%。还不到三分之一.看来，家庭状况对学生的各方面均有影响，特别是性格和行为习惯更加突出。也就是说，家庭对学生做人方面的成长起着至关重要的作用，家庭环境对学生来说是重要的学习环境，其中并非仅限于文化学习环境，而且是开放的学习环境，这一条基本成为大家的共识。2、时代的发展使家庭环境发生了根本性变化我们处于改革开放的时代、信息化时代，学生的家庭条件和环境，包括政治环境、经济环境、文化心理环境、人际关系环境都发生了根本性的众所周知的变化。这种变化必然会对学生产生深刻影响。3、从家校互动角度来说，配合效果有待提高，家庭资源有待挖掘以往我们研究家庭教育,研究负面影响多；而研究学校教育,研究正面的多。其实家庭教育有许多资源需要挖掘；学校教育也有失误的地方需要改进。对此，我们大家都有感触，今天孩子的成长环境未必家庭-社会-学校“三位一体”就一定是最佳组合，而是要优化各个部分。我们这个课题研究的一个重要指导思想是，纠正学校教育的失误，强调学校、家庭“11大于2”，强调挖掘家庭教育资源。通过研究提炼出正面的经验，总结成功案例,以强化家庭教育的正效应。4、应用现代化通讯手段加强家校沟通也是我们研究的问题之一现代化通讯手段为我们与家长的沟通提供了便捷的途径。对于利用现代化的信息技术，如手机短信、网络平台等交流方式进行家校沟通，问卷调查的数据显示,48%的家长愿意，35%的家长很愿意；96%的教师能够认可和非常认可。这说明随着社会的发展，人们对于家校互动的观念和行为也随之而发展，家校互动的方式将受到现代教育理念和现代通讯技术的影响。在北京已有一些学校进行了这方面的尝试,取得一些成果.但也遇到不少棘手的问题，如收费问题、教师的短信内容、短信的语言表述以及家长和老师互动的同时学生如何参与等问题,都有待于今后继续探讨。二、家校互动的现状和研究的内容家庭与学校、家长与教师的关系是当前社会普遍关注的问题，也是学校中关注的热点。相当多家长不理解学校教育，他们对学校的工作持批评态度。现在很多家长总是嫌学校作业多，嫌老师爱告状以及老师不给学生更多的自由支配时间，还有家长认为教育孩子只是学校老师的事等等。同时，老师在埋怨家长：自身素质太差，只顾赚钱，把孩子交给学校就不管了；光顾自己玩乐，不管孩子；只注重孩子学习，缺少对孩子做人的教育等。 在家长和教师的问卷回答中，无论中小学校对此问题的反映都是一致的。总之，双方相互埋怨，广泛存在家校之间相互认可的误区。所以，在老师家长之间经常出现矛盾，彼此的沟通有障碍。长期以来传统的学校教育是以教师为中心的。20世纪80年代以来，同伴合作学习开始受到重视。90年代以来，家长和社会专业人员对学生的支持作用开始引起关注。我们今天就是在创建开放的学习环境理念之下，研究家庭和学校的合作与互动。在这里尤其要加以说明的是：它不仅不是封闭的，而且也不是中等开放的，而是充分开放的学习环境。其中包含家长支持、多主体参与评介、从多个角度解释评价结果的促进学生自主发展等内容。创建开放学习环境是一个系统工程，在这个过程中，协调好学习环境诸要素内部之间的关系是极为重要和必要的。在人力环境方面，协调好教师、学生与家长之间的关系决定着结果是否能有助于学生全面又个性化的发展，决定着这个环境最终的作用是正效应还是负效应的。由此，我们觉得极有必要确立这样一个以“家校互动，为孩子创建开放的学习环境”为主题的研究。在这里，“互动”意味着包含两方面的含义：一方面，教师和家长通过交流和沟通，消除彼此之间的不理解，实现家校双方互相了解和理解；另一方面，不仅引导家长推动学校教师的改变，而且引导教师促使家长的改变，使学生认可和接纳学校与家庭的教育，最终实现他们自主学习。三、家校互动研究的目的（1）明确和证实学生的学习成长必须有家长参与。虽然孩子走进学校接受着行为习惯、道德、人生、文化、体育、技能等各方面的教育，但是，家长的地位与作用是不可替代的。（2）明确和证实教师能够对家长产生影响，使家长改变教育方式，使学生消除对家长的逆反或排斥而更愿意与家长互动。（3）将家长这一教育资源引入到学校中，使家长更多了解学校的教育并参与其中，形成教育资源多元化。在这个过程中提升教师素质，教师要与时俱进，树立新的教育观念，改变与家长沟通的方式；再加上理性地改变家长的教育方式，最终建构一个家长与老师、家庭与学校互动的开放育人环境。四、本项目研究的初步进展（1）教师正在改变自己不正确、不科学的教育思想和教育行为。通过研究，实验学校的广大教师逐步认识到：谁是家校互动的主导者？家校互动的主动权又在谁手里呢？答案应该是教师。即教师是家校互动的主导者，家校互动的主动权在教师手里。首先，因为教育是教师的专业，教师应该比家长更精通教育。其次，与家长相比，教师接触学生的时间更长。学生真实的表现是在学校，他们在校时间是处于常态。因为学生之间是同龄人，是同伴关系。而他们普遍是独生子女，回到家里相处的是长辈。其表现则是另外一样，要么装得很老实，要么出去玩，不呆在家长眼皮底下。因此，学生在家长面前或是伪装，收敛了自己；或是逃避表露自己的真相。当然，不排除个别学生为了赢得老师的夸奖和喜爱，在学校的表现也是伪装。然而, 总的来看，教师对学生的了解还是更具有真实性的。北方交大附中的调查报告中分析到:中学时代的学生,随着年龄的增长,越来越独立,越来越封闭,越来越远离父母。这时候,家长认为自己在对孩子的教育上已经力不从心，而认为学校教育才是德育的主导力量。调查问卷的结果还显示给我们，不仅各类中学平均起来有90%以上、而且小学中更有平均97%的家长也都希望与学校共同对孩子进行教育。甚至，中学有5%、小学有3%的家长选择完全由学校解决孩子发生的问题，家长服从。此时，老师成了教育的主力。当然，家校的沟通也就显得越来越必要和重要了。 还有，教师以其职业的责任感而论，我们不仅应该对学生在校的生活、学习和安全负责任，而且对关系学生成长和发展的一切表现都是要负责任的，这是我们教师的职业道德。这才叫爱学生。正是基于这一点，家长认为孩子在学校的问题应该由教师负责，教师甩手不管，比如学生出了问题或没完成作业，就让家长领回去等等做法是不对的。可见，在家校互动中我们教师、班主任处于主导地位。也正是因为这样，我们必须改变自己不正确、不科学的教育思想和行为，努力提升自己，以较高的站位，以平和的心态尊重、爱护学生，尊重、关心家长。以自己的人格魅力、良好的职业素养赢得家长的信赖。我们初步的实验证明，家长面对这样的教师，家校互动是不难实现的。（2）学校、教师正在通过多种方式引导家长改变教育方式。问卷调查显示，88%的家长愿意与学校沟通。如，三帆中学达到95.1%，良乡师大附中达到94%，80中学达到90.1%。说明家校沟通是有家长基础的。不过，也存在以下两方面的障障。一是家长的认识问题。家长普遍认为，孩子在学校的问题应该由学校负责的意见。其实，很多是因为家长并不知道孩子在学校的真实表现，对当前教育的形势、上级对学生的具体要求也不知道。只要双方相互接触，相互交流，这些问题是可以消除的。另一类是家长的具体困难。如50%的家长苦于工作压力大，没有时间；72%多的家长困惑于孩子的任性或逆反，无法对孩子施教。还有的由于教师的频繁告状，致使家长在孩子身上撒气，而削弱了家庭教育的功能和力度。由此，我们就明确了我们课题该研究些什么了。像如何把家长资源利用起来，发挥其积极性，包括组建家长委员会，使其成为核心力量，带动其他家长。又如建立恰当的机制，为家长参与家校互动提供便利。此外，也可以通过网络平台加强沟通等。如三帆中学建立以下制度：家访、家长会、开办家长学校、网上交流、家长信件、定期交流、学校请专家培训家长及教师主动与家长保持经常性联系等。学生有“家长联系卡”，学校随时接待家长来访。此外，还采取以下措施：建立校长信箱作为对学校与家长沟通的支持、办好校园网、开办信息平台：班主任和科任老师使用电话或e-mail，提供学生学习资料，充分利用了现代信息技术手段进行交流。又如80中学通过班级主页，进一步开发校园网的教育功能、促进家校互动。学校校园网建立以来，家长通过校园网可以了解学校的基本情况和重大活动，也可以在“留言板”上留下自己的意见和建议，在一定程度上实现了“互动”。但是，全校每个具体情况并没有在校园网上得到展示。因此，他们要在实验年级建立每个班的班级主页，让每一个班级都有一个“网上家园”，给所有的同学、家长、老师搭建一个沟通交流的平台。他们还准备开发家长教育资源，让家长多参与学校的管理和教育活动。 学校想充分利用家长的专长，请家长为学校搞一些培训、讲座，或开设一些选修课，更深入地参与到学校的教育教学活动之中。另外，北方交大附中、劲松一中、三帆中学、80中学、71中学、和平里一小等校都准备或已经尝试了改革家长会，使之真正成为家校互动的有效渠道。良乡师大附中将把开放的班级管理纳入此课题的研究中，研究的重点是班主任与家长的沟通问题。各课题校在问卷分析中都做出了计划或提出了很好的建议，相信大家会在未来的实践中做得很出色，出现许多精彩的案例。（3） 让学生参与家校互动教师和家长、学生互动的最终目的是促使学生自主学习，特别要防止互动把学生管得更死的情况出现。以往家校联系多数是背着学生的，因为把学生看成第三方。学生处于被动受控制的状态，出现了不少意想不到的问题，最大的恶果是学生的心理受到了伤害。而我们这个课题不是这样。它向传统的家校联系最大的挑战就是：是在以学生为主体的视角下研究家校互动，目的是为了让学生获得一个生动的、开