小学低段阅读教学中的朗读指导.doc

.小学低段语文教学中朗读的指导在小学低段语文教学中，在全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么该如何进行正确的朗读指导呢？以下就该问题谈谈本人实践后的点滴体会。一、勤读代替多讲多问，自主性获得体验朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。（这里所指的“读”是指学生自主的朗读。）很多教师为了学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这样，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，就无法亲自去品位、感受，从而阻碍了学生思维的发展。而朗读靠的就是丰富的想象力。看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。因此教师在课堂上要做到勤读代问、少问多读、以读代讲。坚持这样做，将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。二、多形式朗读代替单一朗读，多样性增强感悟单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感,因此在朗读教学中还要安排各种形式的读。（一）教师范读，学生感悟教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。教师可以抓住以下教学时机进行范读：1、揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。3、品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色的范读。（二）个别朗读，另生评读在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，成为另生评价的对象。以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅使双方对课文加深了理解，还提高了学生的听说能力。（三）角色朗读，分工合作让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。（四）自由朗读，张扬个性齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在“齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。语文课程标准提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。三、理解教材成为基础，深刻性带来提升 理解教材能够更好地进行朗读，感情朗读能够更好地理解教材。两者是相辅相成的。理解教材，把握课文的感情脉络，才能确定朗读的感情基调；把握不同角色的个性化语言，从而达到角色转换的灵活化。有感情朗读既是对教材理解的反映，更是一种感悟的提升。四、细节的技术处理，专业性给予美化朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。（一）重音的确定通过训练，让学生初步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音。（二）正确的断句正确的断句也要建立在理解句意的基础上。不同的环境，不同的理解会呈现不同的断句方法。因此教师要作好正确的引导。（三）语调的把握语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。曾经听闻有人读菜谱都可以读得让人感动地流泪。可见其对语调作了艺术性的处理。（四）辅助工具的运用1、借助直觉思维朗读是一种外显的能力，需要设置外显的环境、和谐的情境，让视觉形象引发直觉思维，带动朗读直感。教师可以通过图片、实物或者参观访问让学生的直觉思维诱发朗读情趣。2、体态语言的表达动情的歌声来自全身的共鸣，动情的朗读也同样需要全身各部位的协调应和。眼神、脸部表情、情到深处加上合适的动作，更能让朗读显得艺术化。3、氛围的营造新课程的情境教学，主张制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。音乐在朗读教学中的运用凭借着音乐的时空艺术造型充分地唤起学生的身心感应，诱发联想，从而进入意境，使气氛得到渲染，学生也就自然而然地把理解通过感情朗读表达出来。不管是反映学生自身的那些绚丽多彩的内心世界的抒情文章，还是人物形象比较饱满，故事情节比较贴近他们校园生活的文章，每一个作品都有其朗读的价值。朗读得是否动人，关键在于对作品是否处理得当。在小学低段语文的教学中，教师的正确指导是至关重要的。愿学生在教师的正确引领下，能插上想象的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂 。 自我感想： 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。所以我们教师要积极营造朗读氛围，用各种形式激活学生朗读的欲望，唤起学生对朗读的喜爱，使朗读成为他们无限的乐趣和不断的追求。我们可以通过创设朗读情境，激发朗读兴趣，比如评选“朗读之星”，消除朗读障碍等；还可以通过多种朗读指导，培养朗读兴趣，比如明确朗读要求，制定朗读目标，重视朗读示范，领悟朗读情味，捕捉关键词句，感知朗读形象等；最后还可以采用多种形式