反思是教师教学中的一种内省活动_20120619053821460.doc

7初中思品教学反思反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。在教学实际中，笔者坚持以新课程标准的先进理念和方法为指导，对“如何成为一名反思型教师”进行以下思考：一、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一反思我国的教育，长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标，教师单纯地传授知识、技能，以求获得评价学生绝对量化的结果分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”知识、能力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思，将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去，使其成为课程教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。但是，由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象：如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。如在讲解学会合理消费时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要适度消费？绿色消费？为什么要树立正确的消费观？”相互讨论、相互补充如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。二、反思教学过程的差异性教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。三、反思学生自主与教师引领的统一自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。课堂目标的达成，需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥，都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”，让学生自己去感悟以化解困惑；当学生学习浮于表面时，给予适当的启示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度，在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习，这无疑是明智之举，更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！四、反思教学评价的多样性教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，以补充今后教学之养分。我们要经常反思，形成“反思-教学-再反思-再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。说起课堂教学中新的师生观、教学观、教材观、评价观、教学目标体系等课堂教学理念，每位老师都会如数家珍。但笔者从听课中发现，课堂教学理念与课堂教学实践之间还存在着较大的落差。最近，笔者拜读了国内部分地区介绍构建高效课堂经验、做法的文章，对高效课堂进行了粗浅的研究，强烈地感到，高效课堂较好地处理并体现了课改理念与课堂教学实践的关系，有效地将课改理念转化为课堂教学的具体实践。构建高效课堂不仅是解决目前课堂教学中的问题的必然要求和选择，也是课程改革向纵深发展的必然要求和选择。下面对高效课堂的建构谈点粗浅的认识。一、构建高效课堂是课堂教学回归其本质的必然要求。课堂教学的本质是教与学的辩证统一，是师生之间、生生之间的交往互动，是促进学生的全面发展。教育专家李炳亭先生将高效课堂生动形象地诠释为：高效课堂“知识的超市、生命的狂欢”。对此，笔者的理解是，一方面，“知识的超市”从分层入手，基于“学情”实施分类，即“分层目标、分层学习、分层达标、分层作业”，“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生提供了体现自主性、选择性、差异性、个体性、人性化的“货源”。“货源充足，琳琅满目，各取所需”，有利于学生“学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法”的落实。另一方面，高效课堂更加关注学生的课堂学习状态，把搭建平台，营造氛围、激发兴趣、唤起情感当成最重要的评价指标，掀起“生命的狂欢”。由此可见，高效课堂最大限度地挖掘和体现了课堂教学的本质要素及其合理组合方式。高效课堂的追求不仅是“学会”，更重要的是“能学、会学、乐学、创学”。高效课堂的突出贡献有三，一是把“自主、合作、探究”的现代学习方式在行为层面上加以较好地阐释和发展，使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在。具体来讲，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。二是把新课改的三维目标加以实化，实现了“从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃”。三是它使课堂教学沿着其固有规律进行。“先学后教，当堂训练，以学定教”理念的落实，“预习、展示、反馈”基本环节的展开，“独学、对学、群学”学习方式的运用就是其充分的体现。据此，我们会惊喜地发现，高效课堂还课堂之本来面目，还学生学习之本分，使课堂真正成为“生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园”。构建高效课堂是课堂教学回归其本质的必然要求。二、构建高效课堂是解决课堂教学现实问题，深化课程改革的必然选择。新课改的实施体现在教育的方方面面，更见诸于课堂。课堂教学改革是新课程实施的关键环节。课堂教学改革成败与否直接关系到课程改革的成败。回顾新课程实施以来我们所走过的路，客观地讲，课堂教学在新理念的指导下发生了翻天覆地的变化。“以学生为本”的理念不仅成为老师们的话题，也植根于老师们的心中，同时在课堂教学中也得到了不同程度的体现。但是我们也不难发现，现实中的课堂教学存在着制约新课改理念落实到教学实践层面的诸多问题。老师们总有许多困惑与不解。“小组合作学习为什么在我的课堂上没有实际意义？”“离开了老师，学生为什么不会学习？”“学生分析问题、解决问题的能力为什么总也提不高？”“我也布置学生预习为什么效果不佳？”“学生为什么不喜欢学政治？”从听课调研中我们发现上述问题不是，或者说不完全发生在理念层面，而更多地存在于理念如何转化为教学实践，落实于具体的教学行为之中。集中表现为：1教与学关系的错位、缺位、混乱。2教师没有规范教学环节，规范教学操作行为的意识，显得茫然、盲目、随意。3学习目标的制定泛化、虚化，不可操作、没有也无法检测，形同虚设；单元目标随意扣在课时上。4学生的学习只有形式，没有学习行为的规范要求，缺乏良好学习习惯的养成教育。5教学环节的设计与教学目标之间没有内在的关系。6课堂上学习目标达成与否没有有效的反馈检测机制。7“教无启发，学无思考”、“探究无意义、互动少争鸣、合作无目的、过程与结果两股道”等伪科学的教学现象在课堂教学中时常出现。8学生学习能力的培养更多地停滞在教学设计中，而课堂上看不到踪影，感受不到存在等。上述问题已经成为制约课堂教学改革的瓶颈。高效课堂所秉持的“先学后教，当堂训练，以学定教”的理念，构架起“预习、展示、反馈”的教学基本模式，着力于学生学习能力的培养和精细化的课堂教学设计，以及从规范教学操作行为入手，将课改理念渗透于课堂教学细微之处，将空泛的理念落实于课堂教学实践之中的尝试，为解决上述问题提供了可借鉴的做法。高效课堂是课改理念与教学实践的融合剂，高效课堂是解决目前课堂教学现实问题，深化课程改革的必然选择。为此，我们要立足课堂，研究课堂，规范课堂。三、构建高效课堂关键在于探究理念如何转化为课堂教学实践的问题。1扎实推进课标、教材教法研修活动，夯实构建高效课堂的基础。如果我们把构建高效课堂比作建造大厦的话，那么，正确地理解与把握课标要求，钻研教材、掌握与利用教材就是建造大厦的奠基工程。积极推进课标、教材教法研修活动，夯实课标、教材教法这个根基，是构建高效课堂的重要保证。12下一页大家知道，自2008年教材教法研修活动开展以来，老师们对课标、教材的认识，由表及里、由外延到内涵、由宏观到微观，步步深入，可谓经历了一场课标、教材教法的大洗礼。老师们的课标意识、对教材的把握在原有基础上都有了不同程度的提升。但是，我们也应该认识到，老师们对课标、教材教法的认识仅处于初级阶段，即知其然并知所以然，而非驾驭并为我所用阶段；对课标、教材教法的研修还处在外力施加阶段，没有成为自我教学的第一需要，没能成为自觉自愿行为。原因是多方面的。从外力上来讲，我们要为老师们开展研修活动提供必要的时间、物力等支持；学校教务处和教研部门应给予老师们资源、专业理论、技能技巧等业务方面的帮助和指导，多支招、不埋怨；教育行政部门以及学校，要加强部门之间的交流与沟通，整体谋划工作，避免政出多门，多中心、多重点，从而改变教师应接不暇，疲于应付的局面。从教师个人来讲，要不断地提高对课标、教材研修活动的认识，将研修活动与日常的课堂教学相结合，把研修活动自觉应用于课堂教学实践之中，在实践中检验研修效果，在研修中改进教学，在思考与鉴赏研修成果中感受幸福与快乐。总之，我们要“以教师为本”，用积极地态度，宽容的胸襟，用务实的做法积极推进课标、教材教法研修活动的开展，促使课标、教材教法研修从老师的被动接受转向主动开展，让研修活动为“知识的超市”蓄积力量，为“生命的狂欢”储备营养，为高效课堂的建构奠基铺路。2从反思有效学习的三要素入手分析现实课堂，找准问题所在，确立构建对策。大家知道，预习、参与课堂学习交流、练习反馈是学习取得实效性不可或缺的三要素。构建高效课堂需要对学习的三要素进行科学合理的组合，需要健全和优化课堂教学的每一个环节。目前课堂教学所表现出的问题较多地集中在环节、细节操作层面。为此，我们应紧盯课堂教学中的大、小环节，从细节入手，根据学科特点制订必要的学的要求、教的规程，使课堂教学行为有章可循、有章能循、有章必循。用规范、要求、标准矫正、约束、引领课堂教学中学与教的行为，用精细化的标准，打造精细化的课堂，使现实课堂在向高效课堂的行进中走得更坚实。3审视并重新确立课堂教学评价标准量化表。评价犹如导航仪、风向标。只有建立起符合新课改精神，体现高效课堂实质的评价体系和标准才能对优质课堂教学的形成发挥正导向作用，否则适得其反。新课改实施