语文人教版八年级下册五柳

教案一基本信息案例名称五柳先生传科目语文教学课时课时主备教师教材分析本课的要求是在读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累文言词语，增强语感。学情分析初中的学生已经学习了一些写景的优秀文言美文，已经感受到文言文的特色，有些学生已经初步具备了一些文言语感，但是也有一些学生开始对文言文产生困惑，我们的教学要兼顾这些学习文言文有困难的同学，主要就是对文言文缺乏语感的同学。教学策略与设计设计说明教法美听、美读的朗读教学法。 学法“三步朗读法”读准、读懂、读透，进行探究学习，完成学习目标。教学目标1. 识记与理解目标：使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养学生的文言语感。2.过程与方法目标：积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。了解人物的性格志趣和精神风貌。3. 情感态度与价值观目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。教学重点和难点1.重点：1、反复朗读， 把握文言词。2、细心品味，体悟五柳先生高尚节操。2.难点：了解人物的性格志趣和精神风貌。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图1.情景导入从“悠然见南山，采菊东篱下”谈起东晋隐士陶渊明。“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名，夸门第者而破除之尔。”钱钟书论学生运用积累的知识回忆陶渊明的诗歌。用已学的知识建构新的知识，激发学生的学习兴趣。2.读准指导学生朗读课文，读准读音、停顿，欣赏美文。1自读课文，读准读音。2齐读课文，注意朗读停顿3自读课文，感受文章内容，消化读音和停顿。4闭上眼睛听优美的配乐朗读带。5学生配乐齐读。参与美感之旅。感受本文的文言韵味，欣赏朗读之美从而把身心沉浸在课文中。设计意图：根据“三步朗读法”的由浅入深的过程逐步深入。3.读懂1默读课文，学生借助注释和工具书疏通文义。并用开火车的方式，一人一句进行提点，解决文言词语。2.以下都是陶渊明写的诗句，请仔细读读，说说和文中那些句子相照应。饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞。乞食既耕亦已种，时还读我书。读春秫作美酒，酒熟吾自斟。和郭主簿欢言酌春酒，摘我园中蔬。 读安贫守贱者，自古有黔娄。咏贫士答：家贫不能常得；环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。好读书，不求甚解。性嗜酒亲旧知其如此造饮辄尽，期在必醉黔娄之妻有言：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。设计依据：语文课程标准中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培养学生学习文言文的语感。”此环节正体现出这一点。4.读透一问题探究，学习结构。二合作探究，学习志趣。 1.隐者心境：精神愉悦的五柳先生，率真放达的五柳先生，安贫乐道的五柳先生，自得其乐、淡泊名利的五柳先生。2.本文多用否定句，这是为什么呢？这和人物的塑造有关系吗？多用否定句是本文的写作特点，突出与世俗格格不入。3.请用一句话概括本文主旨。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安平乐道的精神。 对于合作探究内容进行提示，小组讨论中指导学生有效讨论，及时总结。引导学生思考五柳先生的人生志趣。维果斯基的 “最近发展区”理论认为：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。课标中要求学生自主学习，此环节就是在建构主义和比较阅读下的自主学习。5.小结 笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这一设计正是体现出这一理念。本课重在学习方法上进行小结，方法的收获也是本课教学中的亮点。板书设计学生学习活动评价设计学生通过有情诵读课文，训练了语感，增进了兴趣，掌握了赏美的技法，并对美