“融单元导读与课堂教学之中”.doc

融“单元导读”与课堂阅读之中对于高年级学生而言，语文素养的高低直接 取决于阅读能力，它是学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力的有效途径。但作为语文教师，怎样把单元重点巧妙而有效地融入课堂教学中，这又是一个难题。近年来只有在试卷中被人们发现，重视，甚至惊呼！怎样落实在课堂教学中，我认为有章可循。一. 读在最前面，统领全单元“单元导读”顾名思义：就是告知本单元的内容.重点.难点要求。因此在教学时，因指导，放手让学生通过读.思.动笔勾画弄清单元的内容.重点.难点，这样学生就会带着任务目标去学习整个单元的内容。万事开头难，最初学生读了单元导读，没有反应，教师就要教给学生方法，一句一句读，看看每句告诉我们什么？再仔细看看有几个方面的意思，把它们分开。这样学生学会了读单元导读，还不够，还应该让学生分析，这个导读有几部分（一般两部分），哪部分告诉我们的是内容，哪部分提出的是重点，难点。这样不仅会读，而且能读懂。教师带动学生疏理.板书，使单元重难点熟记学生的心头。在教学时还可以对照，如义教版第十二册第四单元“情暖人间”，它的重点是把握课文的主要内容，体会作者是怎样通过人物语言，动作，神态和心理活动的描写来表达人间的真情实感，用小黑板或课件将此重难点展示出来。一边学习一边对照，使学生基本熟记于心，同时可以总结对照。二. 潜移默化巧渗透，质疑问难测效果怎样把单元重难点通过一篇课文来潜移默化的渗透，达到知识与技能的运用？重在对症下药，贵在小结对照。如在教学穷人一课时，对照单元导读。重点抓住人物的语言，动作，心理活动来品味文章的思想感情。当读到“桑娜忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受得了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”可以改成以下提问：1.这段文字是对人物哪方面的描写？2.其中四个问号，五个“”三个感叹号分别有什么意义?3.你从这段文字的理解中体会到桑娜是一个怎样的人？4.为什么会有这样的感觉，你是从（作者）哪知道的？其中第四个小题就是从阅读又回到单元导读。通过这一练习，不仅学习了作者的表达方法，而且使单元重点在潜移默化中渗透。这个环节为了使学生的知识能够变成技能灵活运用，举一反三，还可以设计这样一个问题：“结合单元导读，举一语言事例，谈谈作者是怎样把真情实感（思想感情）表达出来的？”这样一个练习题，一定要在课内教师的指导下完成，怎样选语言事例。怎样分析表达方法等都要在教师的指导下完成，否则就会流于形式，事倍功半！三.“导”字虽先放在后，自学自悟受益深在阅读教学中怎样才能体现和发挥主体和主导作用，并非容易之事。第十二册六个单元，几乎每个单元都提到把握文章的主要内容。怎样落实这一目标，首先要让学生自感.自悟，但还要教给学生方法。最初要指导学生按“段意串联法”和“谁在什么地方干什么？干的怎么样？来抓主要内容，让学生自由说，充分评价，教给学生评价的方法，再让学生评，评完再指导再评，这样学生就会觉得课堂发言不是一件很难的事。他们乐于接受老师的指点，很有成就感。学生语文素养的高低，听发言就会一目了然。其实作为一名语文教师，时刻都在“导”学生，但还要把握火候，恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。那么教师在课堂上到底“导”什么？我认为“导朗读”“导评价”“导归纳”“导小结”归根到底一个词，那就是“方法”!评价同学的朗读有标准，对照标准评语来评价，慢慢学生就会了，说得头头是道，有条有理；评价别人的发言，先评优点，再评不足，还要加上“我觉得，我认为”，这些过渡语看似简单，但它起着至关重要的作用。在品读课文时，教师的范读就是“导”。如：如穷人一课中，丧命、桑娜的丈夫渔夫的一个“嗯”字怎么读？先理解这个嗯字的意思，此时此刻，渔夫可能想些什么，然后再读。还可以换位思考，假如你是渔夫你会想些什么？“嗯”字怎么读，先让学生读，读后让学生评价，读得怎么样？满不满意？为什么？你认为怎么读，试着读读，通过这样的引导，朗读层层上升，最终达到最高境界！同时结合单元导读，可以质疑文章表达了怎样的思想感情，在通过一系列的品读之后，这个难题就会迎刃而解。因此，一篇课文，一段文字怎样读，读出什么样的感情不是说出来的，而是读出来的。三. 思维的训练离不开质疑，质疑碰撞出智慧的火花“思维是灵感的源泉”，没有思维就没有疑问，没有疑问就不会有发现。为了使学生把单元导读的重难点在阅读中落实，必须在课文结束时总体归纳。对本单元重难点以及课文内容，抓住人物的语言，动作，神态提问。首先教师可以提问如：从桑娜的动作把邻居的两个孩子抱回来这一举动，你体会到了什么？举一语言范例说说从中体会到桑娜是一个怎样的人，让学生揣摩人物的内心世界，体会只有穷人才能理解体谅穷人的美好心灵。同时抓住重点扩展想象，继写穷人，运用本单元的重点训练项目，学习运用语言使文本的思想内涵得以升华，使听、说、读、写达到一个至高无上的完美结合。有的学生在穷人继写中这样写到：四个孩子在桑娜的教育下勤劳善良，帮助桑娜妈妈补网，捡贝壳补贴家用，利用休息时间识字，帮助父亲打渔这些描写充分再现文本的思想内容，语言文字和思想内容达到完美统一，使知识、能力、价值观成为一个有机体。综上所述，作为一名高年级语文教师上一堂阅读课真是不简单，过去讲给学生一滴水，自己就要有一桶水，而现在是想给学生一