作文指导之心理描写.doc

文章生动是细节作文教学教案之人物心理描写教学设想：高尔基指出:“一个人真实的性格并不经常表现在他的言语里，而是表现在他隐秘的内心活动中。”我们每天都在与人打交道，有的人我们常常见面，却从没引起我们特别的注意；而有的人，哪怕只是见过一次面，我们却深深地记住了他。这个人，绝对有与众不同的特点。看书里的人物也一样，有的人物看完就忘了，而有的人物言谈举止，栩栩如生，好像就活生生地站在我们面前，让我们一辈子难以忘怀。这就告诉我们，写人必须抓住特点，而要想写出人的特点使其“活”起来，必须对人的“四要素”，即外貌、语言、行动、心理进行全面细致地描写，否则你所写的人既像张三，又像李四，还像王五，谁都像，其实又谁都不像。所以内容具体的“写人”片断，要着眼于所写人物的特点，把人物写“活”。再者，在一篇记叙文中，主题就像人的灵魂，结构就像人的骨架，那么描写就是人的血肉了。所以，传神的外貌描写，如现其人：精确的动作描写，如见其事；个性化的语言描写，如闻其声；真实的心理描写，如露其思。现在学生作文中普遍存在的一个现象是，明确了文章主题，也有一些写作素材，可是写出的文章就是描写不具体、抒情不细腻，显得空洞抽象、平淡单薄，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心。细推究之，缺乏细致的观察、没有生动的细节描写是造成这种作文状况的主要原因，因此，对学生进行细节描写的专题指导就显得非常必要。作文指导课要通过引导，归纳，让学生了解什么是细节描写及细节描写的作用，通过片段欣赏明确细节描写的具体方法，通过习作修改掌握细节描写的技巧。小学语文人教版第十一册第三单元的习作写体现人们互相关爱的事，要求“写时注意人物的语言、动作、心理活动等”。关于人物的语言、动作在之前作文指导课中已经有过较为深入的探讨；加之本单元写法重点是人物心理的刻画。因此，本节课主要任务是探究心理描写的方法，就心理描写的技巧做一个粗略的梳理。教学目标：1让学生了解什么是心理描写及心理描写的作用。2探究心理描写的方法，掌握心理描写的技巧。3培养学生热爱生活的情感和观察生活的能力。教学重难点：探究心理描写的方法，掌握心理描写的技巧。教学程序：一、鲜活灵动，方法多样。每次作文，我们都强调作文内容要具体。特别是 “写人”片断，更是要着眼于所写人物的特点，把人物写“活”。我们知道，要对人物进行细致的描写刻画，可以从那几个方面入手？1外貌描写 2语言描写 3行动描写 4心理描写二、细心观察，巧妙描画人物的外貌描写、语言描写、行动描写在五年级的作文课上我们已经做了较为深入的探讨。同学们在作文时也基本上都能运用外部细节描写来表现人物特点，增强文章感染力。除了外部细节描写能够表现人物，我们知道，人物总是有思想感情的。怎样反映出人物真实的内心世界？怎样运用心理描写来表现人物形象，让别人能从人物心理感受到你在作文中所要表达的情感？这就要用到心理描写。1.爱上旁白：上学期课文林黛玉进贾府中，王熙凤以“人未到而声先闻”的一句“我来迟了，不曾迎接远客”出场后，小说这样写道：黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”通过黛玉这一“纳罕”而没有脱口而出，既把王熙凤在贾府的地位充分表现出来，更把林黛玉寄人篱下的心理感受、“步步小心、时时在意”的内向性格也展露在读者面前。这种旁白方法，是以旁观者林黛玉的心理活动对王熙凤的形象进行描写刻画。2.直接独白：心理描写也可以是主人公的内心独白。穷人一课中，“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？.不,还没来!.为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”透过这种内心独白，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。怎能不激起对桑娜今后命运的关心呢？还有，“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”（唯一的听众）真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理，和内心深处的不自信。 3. 眼睛是心灵的窗户：通过对人物眼神变化等的描写表现人物心理的变化。眼睛是心灵的窗户，一个善于写作的人总能抓住人物的眼睛进行刻画，从而表现人物的内心世界。如唯一的听众里就三次写到了老教授的眼神： “我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”、“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。”、 “我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”，从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴，从她的眼神里，“我“读出了老人对”我”地关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。再如：“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：过来，让我看看你的马草。”（别饿坏了那匹马）“眼睛一亮”写出了青年想到了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意后那种克制的兴奋，烘托出青年关心“我”的良苦用心。 4.亦梦亦幻：表现人物心理，还可以通过描写梦境、幻觉来揭示人物心理。俗话说“日有所思，夜有所梦”，梦境是人心理活动的间接反映。通过对梦境的描写，也可以反映一个人物的心理活动和心理状态。如：“后来到了德国，住在一座叫哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。”（怀念母亲）离别的滋味、无限的思念，都在这梦境中。在这种心理作用下，“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”产生这种幻觉就是很自然的了。反过来说，要想表现这种思而不得的情感，可以通过这种幻觉描写的方式来刻画人物的心理。5. 景因情生通过自然环境（景物）描写来烘托人物心理。如穷人的开头写桑娜一边补破帆一边等待丈夫归来时，就有这样一段景物描写： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。这一段话里，波涛的轰鸣、狂风的怒吼，使我们感同身受体会到了桑娜在等待丈夫归来时焦急不安的心理。 林子里静极了。沙沙的足音，听起来象一曲幽幽的小令。 唯一的听众这句话写出了早晨树林的安静和诗意，但不仅仅是强调环境的美，而是为了表达“我”因为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。 “景因情生”在这里得到了充分体现。还有7* 彩色的翅膀最后一段第二天我醒来时，天已经放亮了。我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。我们也可以从中感受到作者对海岛美好未来的期待，满怀的信心。6.一叶知秋：我们还可以通过细节描写反映人物心理。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺，说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”9 穷人“皱起眉”“脸变得严肃，忧虑”说明渔夫感到问题很难办，需要认真考虑。“搔搔后脑勺” 这个细节正反映了他此时这样的心理活动。人们的心底世界是色彩斑斓的，人物的心理活动是纷繁复杂的。现实生活中，人物的外貌、语言、行动、心理这几方面不是孤立存在的，而是密不可分的统一体。心理决定行动，心理和行动又牵连着语言和神情的变化。因此，我们要想把人物写“活”，必须把“四要素”结合起来进行描写，要互相吻合，千万不要顾此失彼或互相矛盾，否则，你笔下的人物就会让人感到不正常了。三、片段训练，眼明手快例1：心理上课了，我连作业都不写了，一直在背书。（万一 ）可等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。 （我心想： ）可是直到下课，老师也没有抽查我。（今天我 ）这段心理活动没有人物心理的描写。读起来给人的感觉干巴巴的，不知道“我”到底是高兴还是害怕。 下面是修改后的心理描写： 上课了，我连作业都不写了，一直在背书。（万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢？要是老师抽查到我会 背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了！）可等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我心想：下一个肯定轮到我了，我会不会背得和他一样糟呢可是直到下课，老师也没有抽查我。（今天我真幸运，要是老师明天接着抽查的话，我回家一定要好好地背，那样就不会结结巴巴了，也不用挨老师批评了。）修改后，因为加入了“我”当时的心理活动，描写更真实具体