教育知识与能力·第四章.doc

第4章 中学生学习心理1、 认知过程（感觉-知觉-注意-记忆-思维）1.1感觉的特性（感觉适应，感觉后象【分为正后象和负后象】，感觉对比，【分为同时对比和继时对比】，联觉。1.2 知觉的特性（理解性，选择性，整体性，恒常性）Ps. 同一物体，不同的人对它的感觉是一样的，但知觉是不一样的。1.3 注意的分类（无意注意，有意注意，有意后注意）1.4 记忆和遗忘德国艾宾浩斯 遗忘曲线1.5 思维的特征（间接性，概括性）思维的分类。2、 认知发展阶段论瑞士皮亚杰提出：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。认知发展的机制：图式，同化和顺应，平衡。认知发展的阶段：感知运动（0-2岁），前运算（2-7），具体运算（7-11），形式运算（11-16）最近发展区，支架式教学：维果斯基提出。3、 学习动机（分为推力，压力，拉力）（由学习需要【也称学习驱力】和学习期待构成）学习需要【也称学习驱力】：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。学习动机的功能：引发学习行为，维持学习行为，定向学习行为，调节学习行为。学习动机的理论：1）行为主义的强化理论：巴甫洛夫，斯金纳。2）需要层次理论：马斯洛3）成就动机理论：趋向成功的倾向&避免失败的倾向。麦克里兰、阿特金森4）成败归因理论：韦纳，能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。：内外部因素，是否稳定，是否可控5）自我效能感理论：班杜拉知识点：学习动机的培养和激发4、 学习迁移v 正迁移&负迁移，两者可以同时发生，零迁移是其一种特殊的形式；v 顺向迁移&逆向迁移；v 一般迁移【讲原理、策略和态度具体化】&具体迁移【组成要素及其结构不变，进行重组后直接应用】v 水平迁移&垂直迁移v 同化性迁移、顺应性迁移&重组性迁移学习迁移理论： 形式训练说：沃尔夫，最早的关于迁移的理论，基础是官能心理学。 共同要素说：桑代克 概括化理论：贾德，“水下打靶”就是概括化理论的经典实验 关系转换理论：格式塔心理学家苛勒，“小鸡啄米”实验 认识结构迁移理论：布鲁纳，奥苏伯尔有效促进学习迁移的措施： 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 传授学习策略，提高迁移意识5、 学习策略特征：主动性、有效性、过程性、程序性分类：认知策略（复述策略【知识点：其方法】、精细加工策略、组织策略）元认知策略资源管理策略6、 学习理论 行为主义学习理论1) 桑代克的联结主义理论尝试-错误论（这是教育心理学史上第一个较为 完整的学习理论）2) 巴甫洛夫的经典性条件作用理论（其规律：1、获得与消退；2、刺激泛化与分化；）-这是一种应答性行为。3) 斯金纳的操作性条件作用理论（其规律：1、强化【分为正强化和负强化】；2、逃避条件作用与回避条件作用；3、消退；4、惩罚4) 班杜拉的社会学习理论：观察学习（注意、保持、再现、动机；动机的三种来源：自我强化、替代性强化、直接强化） 认知学习理论（1） 苛勒的完形-顿悟理论（最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用）（2） 布鲁纳的认知-结构理论（1、学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习是获得、转化、评价的过程。2、教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则【动机原则，结构原则，程序原则，强化原则】）（3） 奥苏伯尔的有意义接受学习论（机械学习和意义学习；发现学习和接受学习）其理论在教学中的应用（1、逐渐分化原则；2、综合贯通原则；3、促进有意义学习的教学策略-先行组织者策略）（4） 加涅的信息加工学习理论（他是将行为主义学习理论与认知主义学习理论相结合的代表）学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。 人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯观点：1、有意义的自由学习观；2、学生中心的教学观 建构主义学习理论20世纪80年代，建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命。创始人为瑞士皮亚杰观点：1、知识是人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的； 2、知识并不是对现实的准确的、客观的反映，它只是一种假设或解释，会随着人类认识的加深而不断更新或变迁，并非问题的最终答案。建构主义的学习观：主动建构性、社会互动性、学习的情境性建构主义的学生观建构主义的知识观替代性强化是通过一定得榜样来强化相对应的行为或行为倾向。“身教重于言行”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你知觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。 替代性强化是由班杜拉提出的。指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。所谓自我强化（selfmanaged reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。 自我强化是较高水平的激励方式。不可能要求人人都达到这种水平。但通过教育、指导，也可