“中小衔接”折扣教学设计、教后反思模板.doc

东湖镇中学“中小衔接学生自学能力的培养与实践”教学研讨 折扣 教学设计教学内容人教版小学数学十一测P97执教者陈红海教学目标感知打折在生活中的应用,理解打折的意义和计算方法,培养学生初步的问题意识。结合具体情境,体验打折与实际生活的密切联系,培养学生运用知识解决实际问题的能力。使学生感受到生活中处处有数学,增强学生对学习数学的兴趣。重难点理解打折的意义和计算方法，将折扣的问题在生活中应用。教学准备课件 课前搜集一些有关打折的内容。教学过程预设一、创设情境,引入新课。国庆、周末是人们购物的好时机,许多商家都看准这一机会,搞了许多促销活动。你在哪里看到怎样的促销活动？（全班交流。）刚才很多同学都说出了一个新的词:打折。同学们所说的都是商家的一种促销手段-打折。老师也收集到一些：看课件。二、实践感知,探究新知。1、提问:看到打折两个字,你会想到什么?（指名回答）师小结:工厂和商店有时降价出售商品，要把商品减价,按原价的百分之几出售。这种减价出售通常叫做打折出售。（板书课题）2、出示:华联超市的毛衣打六折出售。提问:这句话是什么意思?那如果打五折是什么意思?打八折呢?3、小结：你认为几折表示什么意思呢？课件出示:几折就是十分之几,也就是百分之几十。板书：表示百分之几十4、口答：几折=（）%5、教师出示例题4:既然大家都知道了折扣的意义，那我们来看一则好消息，永兴超市举办酬宾活动，凡在11月25日26本店购买商品，电器九折，其他商品八五折。小雨和他爸爸看到这则消息可高兴了，各自去挑选了喜欢的商品，大家请看：（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？比原价便宜了多少钱？（2）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?1、说说你对八五折、九折怎么理解？你能解答这两个问题吗？先来尝试第一个问题。2、反馈：你怎样列式，为什么这样想？180X85%=153(元)原价折扣数=现价那怎么来的？表示什么、那你能解决第二个问题吗？试一试，如果不行向同桌请教。、独立解决第二大题：160160x90%=160144=16（元）你是怎么想的？（先算现价，再求便宜多少）160x（190%）=16010%=16（元）你是怎么想的？（先算便宜百分之几，再算便宜多少）与第一大题相比，有什么区别？5、小结:你说说解决折扣问题难吗？他其实是什么问题？对，解答打折应用题时,先把折数化成百分数,再按照百分数教学过程预设应用题的知识解答就行了。三、应用新知,解决问题。下面我们就利用这个知识解决折扣问题。说一说下面每种商品打几折出售。一家汽车店新店开张，汽车按原价的90%出售。一幢楼盘搞促销，按原价的96%出售。一只旧手表按新手表价格的%出售。（）我有一张肯德鸡优惠券，你能算算这是打几折吗？先想想该怎样求折扣？（指名说说）板书：现价原价折扣数每人选择一样计算。反馈。（保留两位小数）根据大家的计算，你想说什么？（3）一种矿泉水,零售每瓶卖2元,生产厂家为感谢广大顾客对产品的厚爱,特开展买四赠一大酬宾活动,生产厂家的做法优惠了百分之几?如果每瓶售价3元呢？可以怎样简算？（4）猜一猜（口答）：在商店里花了56元钱买了一条牛仔裤,因为那儿的牛仔裤正在打七折销售。请同学们猜猜看,这条牛仔裤原价多少元?板书：现价折扣数原价四、课堂小结：这节课你学懂了什么？五、课堂作业：完成书本做一做板书设计折扣（现价是原价的百分之几）180*85%=153元 原价*折扣=现价750/75%=1000元 现价/折扣=原价8/10=0.8=80%=八折 现价/原价=折扣 折扣 教后反思 小学阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试。一、 结合学生的生活学数学。 “数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过商场的促销活动引出题目，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。二、 参与学习过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。三、多角度分析问题，提高能力。 在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的