语文人教版五年级下册冬阳·童年·骆驼队（第二课时）.doc

冬阳童年骆驼队教学设计一、基本信息学校 北京师范大学株洲附属学校 课名冬阳童年骆驼队教师姓名李芳学科（版本）人教版语文章节二单元学时第二课时年级五年级下册二、教学目标1.知识与技能目标： （1）认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。（4）背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。（5）了解文章的描写方法，感受文章语言特点，进一步培养学生自主合作探究的学习能力和利用网络信息资源进行学习的能力。2.过程与方法目标：通过品读重点语段，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，领悟文章的表达方法，并通过学习运用到自己的实际习作中。3.情感与价值观目标（1）引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。（2）通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。（3）激发孩子阅读城南旧事的兴趣，从而普及到林海音的其他作品，拓宽孩子的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。三、学生情况分析五年级的学生已经能基本把握课文主要内容，但抓重点词句领会文章中深刻含义的能力还有待提高，应鼓励学生自主阅读、自由表达，在与他人的交流讨论中加深感受和体会；学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇布局、材料的编排上缺少新意。四、教学重难点分析及解决措施教学重点：1、 通过自主探究、合作学习的学习方式，运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面。2、 体会作者对童年生活的怀念之情。教学难点：通过品读体会文章思想感情与表达方法。教学理论与教学方法： 语文的教学是学生听、说、读、写的训练过程。在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达到学生领悟与运用训练目的。尽可能地做到精讲，多读，多写。因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，并让学生学习掌握一种习作的技能，从而会运用在自己的实际写作中。另外，运用了多媒体辅助教学，来创设情境，引领孩子们进入天真无邪的诗意童年世界，让他们在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好。五、教学设计教学环节起止时间教学内容学生活动媒体作用及分析 轻轻走进童年记忆0030252现在的北京在我们的眼中是一个漂亮、时尚、国际化的大都市，那么上个世纪二十年代，也就是八十年前的北京是个什么样子的呢？今天哪，老师给大家带来一组那个时候北京的旧照片，我们一起来看看那个时侯的北京。（播放北京旧风光照，插入京韵音乐）同学们，刚刚我们看到的是一组关于北京的旧照片，北京以前又称北平，在台湾，有一位著名的女作家林海音，（出示介绍其的幻灯片），她5岁的时候跟父母一起从台湾来到了北京，也就是北平，在那里，她度过了自己的童年、少年与青年时光，回到台湾后，她把自己在北平生活的那段往事写成了一本书，题目就是城南旧事，对，咱们今天这节课就要来学习城南旧事这本书的序（出示课题的幻灯片）冬阳童年骆驼队。读读课题，细细品味一下，你眼前可能出现了一幅怎样的画面？孩子们在通过电视机投影欣赏过一张张充满历史厚重感的关于骆驼队的黑白照片之后，凭借题目中的这三个意象鲜明的词语，凭借其个性化的理解，勾画出一幅记忆深处的童年印象，对94年前北平普通人的生活情景有直观的了解。经由学生的联想效果来看，这一环节应该是得到了不错的落实。虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，凭借其个性化的理解，基本上都把握住了一点一童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。在短短的课题联想之后，通过电视机投影将一张充满历史厚重感的骆驼队黑白照片呈现在大家面前。由于课文所描述的时代距今已有90多年，所介绍的地域是孩子们不太熟悉的北京，两者构成了时空上的“遥远”。如何缩短距离？所以我选择了照片和音乐这两种非文字教学内容。在课前谈话时以聊一聊老北京为话题，教师为学生呈现了一组北京的旧照片。老巷子、四合院、骆驼队伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片一下子把孩子们带到了那个特定的年代，这为接下去要学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。教师的三言两语和这音乐画面完美地结合到一起，转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。深深体会童年往事02533410孩子们，简简单单的几个字让我们看到了丰富的画面，这节课，我们就要走进这样的文字，走进林海音，也就是小英子的童年，咱们打开课本，快速地浏览一下课文，看看课文中具体介绍了那些童年的往事。知道的同学就可以举手告诉大家了，你觉得课文具体写了哪些童年往事？汇报到“咀嚼”时，引导：“咀嚼”是课文中的一个生词，你会写吗？请你到黑板上来写一写。其他同学在课本的空白处写一些。写完了吗？大家看黑板上这两个字对吗？（评议）“嚼”这个字单独使用读jio，如嚼槟榔，而在这个词语当中，要读ju,咱们一起来将这个词语读两遍。）刚刚他说的这件事，咱们简单归纳就是学咀嚼，还写了什么？汇报到第二件事时），老师简单把它写成问驼铃，可以吗？还写了什么事？你能简单将它归纳一下吗？引导学生将其进行简单的归纳，老师板书。真不容易，也很了不起，短短的几分钟时间就知道课文写了哪些具体的事情。现在呀，请大家再好好地读一下这些事情，把自己印象最深的那一部分反复地读一读，反复地品味一下好不好？开始试试看！我现在呀想请同学们来说一说：你对那件事儿感兴趣呀？你说说看，你呢？你呢？哦，你来说，看来大家对这几件事都很感兴趣，那么我们先来看一看第一件事学骆驼咀嚼（出示语段）谁来读一读？孩子们，看骆驼，“我”竟然看呆了。骆驼的什么让我看呆了？你来读一读。大家想看一下骆驼咀嚼时的样子吗？那请看大屏幕，看仔细呀。（播放视频）骆驼吃东西的时候上牙和下牙居然是交错着的，怎能不让人看呆呢？还有什么让我看呆了呀？你来读读这段话。大家听出来没有？三个那样，她特别强调，来，你来说说看，你读出什么来了？（进行相机评价）来，我们一起来读读整段话，好好品味品味，看看我们能得到哪些不一样的体会。谁来和我们大家交流一下自己的体会？你从哪儿感受到的？ 的的确确，骆驼的那副模样让我看呆了，你们知道那个时侯的小英子几岁吗？5岁的孩子对什么都感兴趣，不信你看，城南旧事中，还有这么一段，介绍了5岁的小英子看小鸡的事。（出示课件），自个儿读读看。读完了吗？联系刚刚学骆驼咀嚼的那一段话，你感悟到了什么？这就是孩子，对什么都充满了好奇。课文中还有一个词儿，和“呆”的意思差不多，你能找到吗？哪个字儿呀？你来说说看。板书“傻”，同不同意？（出示课件）孩子们，一个“呆”，一个“傻”，和平时的意思一样吗？谁来谈谈自己的体会？（你来，谁还有补充吗？说说你的理解）哦，我听明白了，你的意思是“呆”的可爱，“傻”的纯真，很有道理。真了不起，能站在年龄的角度上进行分析。孩子们，这是5岁时的小英子，我们来读读这段话。这是成年后的林海音，读。看来，这呆，这傻，只属于童年。刚才有同学说，对父亲与孩子讨论驼铃的事感兴趣是吗？（出示语段），那就请大家默读这段话，好吗？开始吧。这父女俩在讨论一个什么话题呀？父亲的观点是？女儿的观点是？面对同一个问题都有这样截然不同的两种答案，你更喜欢谁的？说说你的理由。老师进行相机评价。你们真了不起，能用辩证的眼光来看待问题，父亲说的有道理吗？小英子说的似乎也有道理，因为孩子本身就是诗人，所以她说的似乎更有趣些。来，同桌合作，一个当爸爸，一个当英子，分角色读读这段话。我想采访你一下，你刚刚为什么在“也许”后面停顿了一会？不错，全身心投入到文章中去了，这才是读书的境界。来，我们男女生分角色朗读一下，我们男生当父亲吧，女生当小英子，试试这段话。的确，孩子的想法实在是太有意思了。“冬天快过完了，春天就要来了，孩子们齐读一下这一段话，读完之后说一说你发现了什么？（出示课件），自个儿读读看。你发现了什么？发现了什么就说什么，来，你说。天气变暖了，人脱下了棉袄，骆驼也脱下了绒毛，课文像你们一样，也是这么说的吗？我们来看一下，看仔细呀，（课件，变色）师范读一遍。拉骆驼的人和谁一样？我们刚才说骆驼与人一样，可人家小英子偏说拉骆驼的人和骆驼一样，咱们就不明白了，怎么把人和动物比呢？这好像不太好，你认为呢？哦，在5岁的小英子眼中，她首先看到的就是？最关心的也是？人倒退居其次了，是这样吗？在孩子的眼里，人与动物没有先后，这就是孩子，这就是5岁的孩子看世界的眼睛。有趣吧！我们再来看看这件事，你要是仔细品味，会发现其实它也挺有趣的。（出示课件）不信，咱们来试试，我当妈妈，谁来当我的小英子？（好，你来）你得叫我一声，再亲亲热热地叫我一声。好，开始！（表演）我还想再请一组，（请你吧）准备好了吗？来，（表演），你们觉得我们读得怎么样？（谢谢大家）好了，孩子们，都来当一回小英子，好不好？来，一起读读这段话。总是问，总是问，她可能问了哪些问题呀？赶快浏览课文，联系课文说说看。孩子们关注的都是骆驼，瞧，这么多的问题，叫当妈的怎么回答的上来呢？这就是孩子，心中有问不完的问题。学生自由朗读课文孩子们自主汇报课文中写了哪几件童年往事。一名学生在黑板上板书“咀嚼”二字。其他孩子在课本的空白处写一写。生简单归纳其他几件童年往事反复品读让自己印象最深的那一部分。说说对哪件事最感兴趣。指名读“学骆驼咀嚼”这一部分。观看骆驼咀嚼的视频。读“骆驼咀嚼”的相关语句，谈从三个“那样”当中体会到了什么。生相互交流体会。感悟林海英当时看骆驼看得入了迷。自主阅读城南旧事中“看小鸡”的语段，联系刚刚学骆驼咀嚼的那一段话，谈个人感悟。对比读年少时的小英子和成年后的林海音对童年生活不一样的评价，紧扣“呆”和“傻”二字，体会童年的纯真、可爱。自由读“问驼铃”的相关语段。同桌合作，一个当爸爸，一个当英子，分角色读读这段话。男女生分角色朗读，男生当父亲，女生当小英子，再读这段话。自由读“想剪驼毛”的相关语段。自主汇报：从中发现了什么？体会童年时的“真”和“趣”。指名与老师合作，分角色读“想骆驼”的片段。全班同学与老师合作，分角色再读“想骆驼”的片段。浏览课文，联系文本思考，她可能还问了哪些问题？用视频导入“骆驼咀嚼”的画面，和用PPT导入城南旧事中小英子“看小油鸡”的语句片段，都出于同一个宗旨：导入多种素材，丰富对“呆”字的理解。因为不同的教学内容对目标达成的作用不同。有的教学内容处于核心地位，对目标达成起到重要作用；有的处于次要地位，对目标达成起到辅助作用；有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好地进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。在“童年往事”这一部分教学时，我意图从大处删繁就简，从小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学内容，延展学生的阅读体验过程。在第二个教学环节中，学生共朗读了五次重点句。应该说，前两次学生的诵读是比较被动的，是教师出示并引导着学生读，因此学生的朗读听起来显得比较生硬，一定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来，教师运用多媒体课件将课外与文本契合的相关素材导入，引领学生一次次地与文本、与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣时，他们的朗读也渐渐地入情入味。这种感悟和朗读的提升，多媒体手段的导入，功不可没。 感伤与怀 念，氤氲在文字中的思绪34114308在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀，可是（出示课件），夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不复返了！（音乐）知道林海音写这篇文章的时候几岁吗？42岁，所以她会说“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦）在阳光底下，想去剪驼毛的事儿，我也不会再做了，（擦），总是问，总是问，问妈妈那么多问题的事儿我也不会再做了，（擦），因为童年一去不复返了！（课件）可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！（课件）这是怎样的一种想念，知道吗？咱们让林海音自己说说，好吗？（课件）谁来读读这段话。 那个古城留下了我所有的情感，我怎么能忘怀呢？还有谁也想来读吗？ 是呀，我一生的一半生命，都在那儿度过，怎么能忘却北平呢？（配乐，诗朗诵）于是，我写下了一本城南旧事，（播放课件），它记录了我童年时最美好的时光。就这样，我默默地想呀想呀，就这样我慢慢的写呀写呀，（出示课件），又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年，重临于我的心头！如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。李老师找来了这么一首诗和大家共享，诗的题目就是童年，我心灵的故乡。诗呢，已经分发到了每一个同学的桌上，我们一起来读一读。 师生齐读：童年，我心灵的故乡 一次次指名读课件上出示的城南旧事当中，林海英怀念北平的那一段话。配乐进行诗朗诵。说说自己学了这篇课文之后的感悟。与老师共读小诗童年，我心灵的故乡用PPT课件发挥它独有的激情、激趣作用，引领孩子们由学习一课书到阅读整本书。本文是林海音女士所著城南旧事一书的出版后序，教学时若割裂与城南旧事的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于城南旧事这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。于是我用PPT课件链接了林海音在苦念北平中的一段话：“不能忘怀的