让语文课“动”感十足.doc

让语文课“动”感十足 让语文课“动”感新课程语文教学的点滴体会泰来农场学校林青明新的教学理念认为，学生是学习活动的主体，知识技能的获得、思想情感的体验，除了靠学生自己积极主动地构建、扎扎实实地训练外别无他法，教师只能起到“领航”、“推进”的作用。 因此，一堂课的好坏，不看教师讲得如何精彩，学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度、广度及效果加以判断的。 卢梭说得好“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。 如何激发学生参与课堂教学的主动性呢？关键是教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。 下文将根据自己近一年来任教七年级语文的实践，谈些肤浅的做法。 一、营造和谐宽松的课堂教学环境，使学生敢“动”。 教师要舍得感情投入。 语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。 “亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，定会得到学生的信任与喜爱。 教师要尊重每一位学生。 激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂，不要在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流。 上夸父逐日一文时，当讨论“你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事”时，有学生认为夸父的行为是自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。 二、通过教学活动，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐“动”。 （1）、精心设计导语，使学生“心动”。 “心动”是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。 我觉得，让学生“心动”的关键是设计好导语。 因为导语是课堂教学的一把锤，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心门，就能收到“牵一发而动全身”的功效。 在平时的教学中，我总是围绕教学目标与教学重点，精心设计导入方法。 学习散步时，我播放了与课文内容吻合的钢琴曲秋日私语，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任。 学习斑羚飞渡时，我剪辑了泰坦尼克号中沉船的画面入题，让学生快速感受其中的无私奉献精神和沉着冷静面对死亡的尊严，通过特定的情境渲染，酝酿学生的感情。 教学风筝时，师生齐背古诗村居，引发学生对儿时放风筝的美好感受的回忆后引入正题风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事总之，使学生心动的方法多种多样，教师要灵活把握方法，只有灵活多变，学生才会被吸引，也才会产生探求的欲望。 （2）、创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生“动脑”。 问题是激发学生思维的动力，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探索者。 苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。 探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。 可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。 所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。 在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有 （1）、围绕课文标题探究。 如上山中访友时，以下四个探究性问题涵盖了课文的内容与形式，令学生跃跃欲试作者在山中拜访了哪些朋友？（感知内容）这些朋友各自有什么特点？（明确特点）作者是怎样描述这些朋友的？（理解写法，赏析自己觉得精彩的词句段）作者怀着怎样的心情到山中访友？作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？（体会感情） （2）、设置主问题探究。 如上从百草园到三味书屋时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。 我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大派别，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。 待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。 （4）、抓住写法探究。 如上安塞腰鼓时，有学生提出为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆黄河颂中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。 （5）、借助想象探究。 如学了皇帝的新装后想象皇帝回宫后会怎么做，上完最后一课后想象师生的表现。 （6）、利用“空白”探究。 如教学最后一课韩麦尔先生下课时对同学们说的“我我”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。 （7）、比较探究。 如围绕走一步，再走一步中父亲见到孩子时说的第一句话“下来吧，孩子！晚饭做好了。 可让学生探究把这一句改成“我的孩子！可把你爸给担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来！”效果如何？ （3）、读写结合，使学生“手动”。 读与写是灵犀互启，密切相关的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将读写结合，想必会收到“事半功倍”的效果。 近一年来，我有意识地采用多种形式，将“阅读”与“写作”紧密结合，让写作训练走进语文课堂。 在具体做法上，不贪大求全，不操之过急，追求“一课一得”的效果。 一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。 如学习理想人生寓言春看云识天气、咏雪等课文时，分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘春美文名句”、“天气谚语”、“写雪名句”、等。 二是结合课文思想内容写作。 教学泰戈尔的金色花后，让学生自制书签，写上一段“感激、歌颂母（父）爱”的话后送给家长。 学了丑小鸭后，让学生从以下作文题目中任选一题写一则短文（丑小鸭与我我爱丑小鸭我也是丑小鸭丑小鸭给我的启示）。 三是结合文章写法练习。 学习夸夫逐日后，请学生以课文为蓝本，进行合理想象，扩写该故事。 （4）、重视朗读与说话训练，使学生“口动”。 由于急功近利等原因（有人错误地认为中考不考学生的朗读能力），在实际教学中，朗读往往被“粉身碎骨”式的课文分析或“堆积如山”的书面作业“挤压”掉。 殊不知，朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。 古人有言“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。 它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。 朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。 上黄河颂时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲黄河颂后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔、掀、劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。 另外，为了激发学生“口动”的兴趣，除了坚持课前五分钟说话训练外，我常常从教学内容出发，创设说话情境或请学生表演。 如孙权劝学一课旨在激励学生重视后天学习，因此，在备课过程中，我让学生进行对比性的说话训练，吕梦年长好学，学有所成，令人刮目相待，原因何在？仲永幼年不学，一事无成，又是何故？学了孙权劝学与伤仲永，你想对吕蒙、仲永、同学、自己各说些什么？ 三、重视学法指导，使学生会“动”。 语言学家吕叔湘说得好“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 看来，教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。 语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”，对七年级学生的学法指导，我着重抓了两项工作一是抓常规训练（既是要求，又是方法）。 与小学相比，七年级语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，若学生没有良好的学习习惯，难以提高课堂效率与学生语文素养。 因此，狠抓语文学习的养成教育不无裨益。 通过学习语文常规、指导典型课文、实施语文学习评分细则等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。 二是在课堂教学中渗透学法指导。 语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。 如在从百草园到三味书屋的教学中，我以“不必说”一段为“麻雀”进行“解剖”，与学生一起归纳出描写景物的一般方法，如精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动、融情于景等。 上孙权劝学时，在学生疏通文意的基础上，我请学生提出