【教学设计】《古诗二首》（北师大）

古诗二首 教材分析合肥市 秦老师四时田园杂兴的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。 教学目标【知识与能力目标】有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。【过程与方法目标】借助多媒体课件来辅助教学，引导学生运用总结出的学古诗的方法，分层施教，自主合作探究，体会诗的内容及诗人的思想感情。【情感态度价值观目标】培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。【教学重点】体会诗的内容，体会诗人的思想感情。【教学难点】养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程四时田园杂兴其一一、创设情景，激情导入：诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。二、初读课文，扫清障碍：1、作者介绍：范成大（11261193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后0年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。2、释题：四时田园杂兴，是诗人写的一组大型的田园诗，共六十首，分为了五组，即“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”。这是其中一首，描写了农村夏日生活中的一个场景。“四时”，春夏秋冬四季。“田园”，农村生活。“兴”，兴致。“杂兴”，随性写来，没有固定题材的诗篇。题目意思可以理解为：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。3、 指导读准字音，读出节奏。4、 请说说诗应该怎样读？5、 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。6、 听范读7、 个人自由朗读。8、 指名试读，评议。9、 读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？10、 5、小声自读，边想边画：11、 诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？12、 引导回答上面问题，并小结板书：13、 村庄儿女耘田织布14、 童孙学种瓜6、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。7、指名试着概述全诗大意。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！三、细读诗歌，悟诗情：1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。四、课堂总结：这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。五、布置作业：1、朗读吟诵，背诵诗句。2、让学生体会、想像诗句描绘的是怎样的景象背诵全诗。四时田园杂兴其二一、创设情景，激情导入：同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。二、初读课文，扫清障碍：1、作者介绍：范成大（11261193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后0年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。2、释题：四时田园杂兴，是诗人写的一组大型的田园诗，共六十首，分为了五组，即“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”。这是其中一首，描写了农村夏日生活中的一个场景。“四时”，春夏秋冬四季。“田园”，农村生活。“兴”，兴致。“杂兴”，随性写来，没有固定题材的诗篇。题目意思可以理解为：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。3、自读古诗，读正确字音，学习生字词。梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。蛱（ji）蝶：蝴蝶。4、听录音范读，感受节奏，划停顿，读出节奏5、诗意理解：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。诗人用清新洗练的笔调，对农村初夏时的田园作了非常细致，细腻的描写，读来意趣横生。诗中的意象有：梅子，杏子，麦子，菜花，太阳，篱笆，蜻蜓，蛱蝶。而这些景物分别描上颜色，金黄，雪白，还有几个表现生动地表现大自然的景象的关键字：肥，稀，长，过，飞。色彩的搭配，状态的临摹，景物中的动静结合，跃然纸上的是田园的清新，宁静，安逸恬淡，一尘不染前两句也只是朴实的描绘所见所闻，其味道有点像：鸡声茅店月，人迹板桥霜。虽说只是一组熟悉景物的堆砌，但是内在的联系，使得整个意境，豁然眼前，这又让上想起一句：诗中有画。这在诗歌中叫“白描”手法。6、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。7、怎知道晚春呢？明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）8、三、四句写了什么内容？明确：正午时分的幽静的景象。9、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？明确：以动写静。10、诗歌的写法。明确：1、点面结合。2、动静结合。三、细读诗歌，悟诗情：1、“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”（1）诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？（2）学生说景物的特点。师引：多美的景色呀!诗人把它凝练成一句诗就是（生接读）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。用换字法体会“肥”、“稀”这两个字用在这里的准确性，语言的精炼。（3）现在，谁来把这句诗读给大家听，让我们从你的朗读声中也能感受到这种美？（学生个别读，评议。）2、“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”（1）学生说诗句的意思。夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。（2）学生质疑。重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？（让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”夏天人们的劳动情况进行充分的讨论，感受农民的繁忙和劳动的辛苦）（3）刚才，我们所说的这些人们的劳动情景，在诗中并没有直接地写出来，但我们却通过对诗句的质疑，再展开适当的想象，就挖掘出来了。让我们更加深入地理解诗的含义，体会诗的意境。3、体会作者的思想感情。明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。4、朗读古诗，读出它的意境