儿童发展与教育心理学考试要点全览.doc

儿童发展与教育心理学第一章 绪论一、概念儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点和学习教育规律以及教学应用的科学，是发展与教育心理学的一个分支学科。二、识记1、心理学发展史中的一些历史事件：（1）1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。（2）德国著名教育家福禄贝尔，最早提出系统的幼儿教育理论和推广幼儿园，被称为幼儿教育之父，代表作人的教育。（3）普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。1882年，著作儿童心理标志着儿童心理学的正式诞生，成为儿童心理学的真正奠基人。（4）霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父”称号。提出个体心理发展的“复演说”。在儿童研究中发明了研究儿童的新技术问卷法。（5）IQ最早由施太伦提出，美国心理学家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改进。比奈夫妇主张用精确的数量化方法研究儿童的心理发展，特别是智力发展。（6）格赛尔，婴幼儿发展量表。（7）华生（美），行为主义创始人，把实验法引入儿童心理学研究领域，进行了著名的儿童情绪条件反射实验。（8）弗洛伊德，精神分析理论，对儿童个性及心理治疗有着重大影响。（9）皮亚杰（瑞士），发生认知论提出者，系统的研究儿童认知发展，创造性的用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出认知发展的四阶段和道德认知发展阶段(三阶段)。（10）布鲁姆，美国认知心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。（11）斯金纳，操作性条件反射理论的提出者，提出了及时强化的概念和强化的事件规律。将程序教学用于教学实践。（12）桑代克，1903年教育心理学被看做是西方教育心理学确立的里程碑。（13）陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的儿童心理之研究（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。2、儿童发展与教育心理学的研究对象与任务以儿童心理学为经，以教育心理学为玮，把两门学科交织在一起，是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。（既讨论儿童心理发展规律，又探讨教育过程中的心理现象及其变化规律，以及两者如何有机结合），（使儿童获得理想的教育，以最有效地促进和提升儿童的心理发展）。主要包括两大发明：儿童的发展和儿童的教育。3、儿童发展与教育心理学的研究内容1儿童心理发展特点与规律的研究（基础） 2学生学习过程与学习条件的揭示（重点） 3将发展特点与学习规律应用于教学实践（目标）4、儿童发展与教育心理学的研究方法1描述性研究方法：观察法、调查法、个案法、教育经验总结法观察法（最基本） 分三类：1时间 长期观察和定期观察 2范围 全面观察和重点观察3规模 群体观察和个体观察调查法：直接调查与间接调查、书面调查与口头调查 谈话法、问卷法、测验法、产品分析法2实验性研究方法：实验室实验法、自然实验法3对比性（文化历史）研究方法：横向研究、纵向研究、交叉研究、跨文化研究5、儿童发展与教育心理学对教师的作用对于促进教师的个人成长和专业发展有重要作用。1促进教师从新手走向专家型教师，促进教师的发展。2有助于促进教师的专业成长：帮助教师准确的了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师分析、预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究。三、理解儿童发展与教育心理学的研究方法（见识记4）四、理论联系实际（见识记5）儿童发展与教育心理学对教师的作用第二章 心理发展的主要理论一、概念最近发展区：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能完成的认知任务之间的差距。针对该发展区进行的教学才容易受到明显效果并可较准确地预测结果。二、识记1、心理发展的概念以及心理发展的一般规律心理发展:个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。心理发展一般规律：（1连续性与间接性 2发展的普遍性与个别差异相统一）1 心理发展是一个既有阶段性又具有连续性的过程2 心理发展具有一定的方向性和顺序性3 心理发展具有不平衡性4 心理发展的个别差异性5 心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约6 心理发展是逐渐分化和统一的过程2、心理发展的年龄特点以及对教育工作者的启示年龄特点：1儿童心理发展的年龄阶段（1-3 口语学习关键期 4-5书面语发展关键期 5左右 掌握数概念的关键期 10岁前 外语学习和动作技能掌握的关键年龄）2年龄特征的稳定性和可变性心理发展年龄特征对于教育工作者的启示：1根据年龄特征安排教学内容2根据年龄特征选择教学方法3 注重个别差异，做到因材施教3、弗洛伊德的人格结构本我（潜意识）、自我（现实）、超我（监督角色）本我无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。自我人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出。超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。良心是超我成分中的一部分。超我是父母权威和职责的内化。0-1 口唇期 1-3 肛门期 3-6性器期 6-11 潜伏期 11左右始生殖期4、埃里克森的人格发展阶段（1、3、6、12、20、40、65）0-1 信任对怀疑 1-3 自主对羞怯3-6主动对内疚 6-12勤奋对自卑 12-20自我同一性对同一性混乱 20-40 亲密对孤独 40-65繁殖对迟滞5、皮亚杰的认知发展观、认知发展阶段皮亚杰认知发展观：1动作的重要性 2图示（儿童对环境作出适应的认知结构） 3同化与顺应动作重要性：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识，是儿童心理发展的真正原因。图示：图示最初来自遗传。同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图示中，以加强和丰富主体的图示。顺应：主体改变已有的图示以适应客观的变化。皮亚杰认知发展阶段：1感知运动阶段 2前运算阶段（运用符号、自我中心、不可逆）3具体运算阶段（逻辑思维、克服自我中心、可逆） 4形式运算阶段（抽象、系统的思维活动）1感知运动阶段（0-2）个体靠感觉和动作认识世界2前运算阶段（2-7）个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，缺乏可逆性3具体运算阶段（7-11、12）出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事务或形象进行运算4形式运算阶段（11、12-14、15）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算皮亚杰理论对小学教育启示：1重视对儿童思维能力的培养 2重视对个体活动（即动作）在认识发展中的作用6、维果茨基的教学与发展的关系1最近发展区 2教学应走在发展前面 3学习的关键期最近发展区：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成年人的指导下所能完成的认知任务之间的差距。针对该发展区进行的教学才容易受到明显效果并可较准确地预测结果。教学应走在发展前面：维果茨基认为教学决定着儿童智力的发展，其表现在智力发展的内容、水平和活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。学习的关键期：每种技能的学习都有着关键的年龄，一旦错过就会对发展造成不利的影响，因此，教学时间非常重要。针对任何一种认知能力的教学，都应以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行。三、理解1、遗传和环境对人的心理发展的辩证关系（心理发展的辩证观）1遗传素质和生理基础（必要的物质前提和基础）遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。2社会环境和教育（决定作用）心理的发展是在人（社会）的活动中实现的。3在活动中产生的心理内部矛盾（内因是推动儿童心理发展的动力）2、华生的心理发展理论以及对小学教育的启示华生的心理发展理论：1心理发展的环境决定论（机械主义发展观）：否认遗传的价值（基本观点）；片面夸大环境和教育的作用（认为是唯一条件，教育万能论）2行为主义对心理的解释：思维的发展（思维也是一种行动）；情绪的出现（情绪为内隐行为，进而证明儿童的可塑性和环境对儿童之影响）、人格的发展（人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和）环境决定论对小学教育的启示：1 重视在教育中培养儿童的学习习惯2发挥教育强化作用，运用奖惩，反复练习基础知识和基本技能，耐心反复教育学生3、埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别，以及对小学教育的启示联系：埃里克森接受了弗洛伊德人格发展学说受到生物学（性）影响区别：1埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素 2埃里克森将孩子看作自发地去适应环境的积极地探索者，而不是生物冲动的奴隶。弗洛伊德理论启示：1给予孩子表扬，促进他们社会情感发展，引导其移情能力发展 2积极引导他们的错误、缺点，不能一味惩罚与随意道德品质定性埃里克森理论启示：1小学阶段为“勤奋与自卑”的冲突，主要任务为使他们获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。2培养勤奋态度，多予鼓励。公正而平等对待学生，注意其一言一行。（“勤奋与自卑”阶段是自我发展的决定性阶段）第三章 儿童认知的发展一、概念认知 感觉 知觉 注意 注意广度 注意稳定性 注意转移 转移分配 思维 记忆 思维的品质认知：人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。知觉：人脑对当前作用于感官的客观事物的整体反映。注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意广度（注意范围）：一个人在同一时间内能够清楚把握注意对象的数量。注意稳定性（注意持久性）：注意在同一对象上所保持的时间的长短。注意转移：根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另外一个对象。注意分配：在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。思维：对客观事物间接的、概括的反映，反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系。记忆：是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。思维品质（思维品质的判断标准）（小学儿童思维品质发展的特点）：1深刻性2灵活性3敏捷性4独创性5批判性二、识记1、小学儿童注意发展以及注意品质的发展小学儿童注意有意性发展：1有意注意在认识中作用逐渐提高2注意有意性由被动到主动注意品质发展：1注意广度在不断拓宽（小学儿童注意广度比较小），存在特别差异，女孩注意广度高于男生；2注意稳定性随年龄增长而提高，具有性别差异（女孩稳定性高于男生）；3注意分配能力比较小，随年龄提高；4注意转移方面，高年级学生比低年级学习快（转移速度为评价转移好坏标准），男生注意转移发展速度高于女生。2、小学儿童观察力的发展发展阶段：1认识个别对象阶段 2认识空间联系阶段 3认识因果联系阶段 4认识对象总体阶段3、小学儿童记忆的分类，小学儿童记忆的特点小学儿童记忆分类：记忆内容：1形象记忆 2运动记忆 3情绪记忆 4词语-逻辑记忆保持时间：1瞬时记忆 2短时记忆 3长时记忆小学儿童记忆特点：1小学儿童识记特点：由无意识识记为主向有意识记为主转化，由机械识记为主向意义识记为主转化（具体形象记忆优于语词记忆）2小学儿童保持的特点：保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型，保持时以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息3小学儿童回忆特点：从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展4、思维的特征、思维的种类、思维的过程以及思维的基本单位思维的特征（特点）：1间接性、2概括性、3思维是对经验的改组。思维的间接性表现为：人能借助于已有的知识经验来理解和认识另一些没有被自己感知或不能被直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。思维的概括性表现为：思维反映是一类事物所具有的共性，反映的是事物直接的普遍的必然的联系。思维的种类：从个体发展与思维凭借物来看：动作思维、形象思维、抽象思维。根据思维探索答案的方向：集中思维（辐合思维）、发散思维。经验思维和理论思维；知觉思维和分析思维。思维的过程：基本操作（过程）是分析和综合，具体体现为比较、抽象、概括、具体化。思维的基本形式包括：概念、判断、推理。思维的基本单位：1表象 2概念 3语言。表象：具有图画般特点的心理表征，具有似乎看到真实物体的效果。概念1是人脑反映事物本质属性的思维方式2每个概念总是和词联系着3每个概念有内涵和外延4儿童通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。5、小学儿童思维发展的特点1小学儿童思维发展的一般趋势A从具体形象思维为主，逐步向抽象思维为主过渡B小学儿童思维的基本过程（比较、抽象、概括、具体化，也就是分析和综合）日趋完善C儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展2小学儿童思维概括（分析）水平的发展A直观形象水平的概括（低年级）B形象-抽象水平概括（中年级）C初步的本质抽象水平的概括（高年级）从具体形象思维为主，逐步向抽象思维为主过渡。1从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程，具有过渡性的特点；2小学儿童思维发展存在一个关键年龄，即思维发展产生质变的年龄（关键期）；3小学儿童逐渐具备了忍耐力思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展；4小学儿童思维发展的不平衡性。三、理解1、绝对感受性、绝对感受阈限、差别感受性、差别感受阈限绝对感受阈限：刚刚引起的感觉的最小刺激量。绝对感受性：人的感官对这种微小刺激的感受能力。差别感受阈限：引起人的差别感觉的刺激物之间的最小差异量。差别感受性：对这种最小差异量的感受能力。2、感觉适应和感觉对比感觉适应：当刺激物对感受器的刺激时间过长就会使感受性发生变化的现象。感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，从而使得感受性发生变化的现象。3、知觉的四个方面的特性 1知觉的选择性 2知觉的整体性 3知觉的理解性 4知觉的恒常性4、儿童视觉的发展，儿童颜色视觉的发展儿童视觉的发展分为1视敏度的发展 2颜色视觉的发展1视敏度的发展:视敏度(视力)，10岁前儿童视敏度不断提高，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大。2 颜色视觉的发展：小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，其正确率直接受小学教育的影响。5、儿童知觉的发展儿童知觉发展分为：1空间知觉 2时间知觉 3运动知觉1空间知觉：大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉6、儿童记忆策略的发展（即特点）1小学儿童识记特点：由无意识识记为主向有意识记为主转化，由机械识记为主向意义识记为主转化2小学儿童保持的特点：保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型，保持时以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息3小学儿童回忆特点：从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展7、小学生言语的发展1口头语言的发展：在学前口头言语发展的基础上，儿童独白言语开始迅速地发展起来；教学前时期，儿童入学后在口头言语发展上有个暂时后退的阶段。2书面言语发展：识字贯穿整个小学阶段，甚至进入中学；阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡；写作是书面言语的高级过程和形式，是从说出的词向看到的词过渡。3内部言语的发展：出声阶段；过渡阶段；无声思维阶段。四、理论联系实际1、联系实际谈谈小学儿童注意力的培养（如何培养小学儿童注意力）1正确利用无意注意规律组织教学：凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特征；尽量减少与教学无关的对象或活动的无意注意的特征，从而减少刺激作用。2利用课外（内）活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力：提高活动的目的性；激发学习动机（培养间接兴趣）；训练良好的注意习惯。3运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在学习活动中，快乐地学习。2、如何根据儿童思维品质发展的年龄特点进行思维训练（如何培养小学儿童的思维能力）1发展儿童的言语（教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一准确、得心应手的工具）2丰富儿童的感性经验（思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。思维的全部材料来自感性经验）3运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念（概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节，在概念的形成过程中，变式和比较起着重要的作用）4交给儿童思考问题的方法（第一步，教会学生以直观材料帮助思维；第二步，在学生借助直观图帮助思维的同时，注意交给学生逻辑推理的方法）3、如何根据小学儿童的记忆特点，对小学儿童进行记忆力训练（对小学儿童记忆能力的培养） 记忆特点，主要就是识记、保持和回忆的特点。1增强儿童记忆的目的性、积极性（提高有意记忆和意义记忆比例）2教会儿童识记的方法：利用无意识记的规律组织记忆；将所学的内容安排在儿童积极从事的智力活动中，成为活动可思考的直接对象；有意义的材料在理解基础上记忆，无意义材料赋予意义再记忆（直观形象记忆法；口诀记忆法；谐音法；数字特征法；译意法）；指导学生利用尝试回忆法进行识记；掌握一些识记的策略（词和形象的联系；对材料的充分分析）3合理的主旨复习：及时复习；复习方式多样化；既要防止疲劳，又要“过度学习”4复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络5掌握一些回忆的策略：牢记回忆材料的名称、项目；对需要回忆的材料进行系统搜索，确保全面；运用已有的概念进行回忆，不停留在表象。4、怎样在教学中培养儿童语言的发展1“以语言运用为中心”是提高儿童言语能力的根本途径和方法：在口语能力方面培养（普通话）；识字、阅读、写作方面的培养。2将言语能力的培养和思维能力的培养结合起来：“语言是思维的物质外壳”；语文教师应掌握创新教学设计方法，注重读书思考，注重相互启发。第四章 儿童的个性和社会性发展一、概念情绪 情感 气质 性格 人际关系 皮格马利翁效应 自我意识 品德 道德情感：人对客观事物是否符合需要、意愿和观念而产生的体验。（主体对客体的反映，反映主体和客体的关系。客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要中介的）气质：是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。性格：个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人际关系：广义：人与人之间的关系，包括社会中所有的人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。狭义：人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。皮格马利翁效应：教师的期望对学生的行为发生显著的影响。自我意识：自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系（自我意识的三个内容）。品德（个体）：一个人对社会道德的反映，是社会道德在个体身上的表现。道德（社会）：一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。二、识记1、情绪与情感的种类（情绪+情感=感情）情绪特点：情境性、激动性、暂时性。情绪种类：1激情 2心境 3应激1激情是猛烈的迅速爆发而时间短暂的情感状态（反应状态：暴风骤雨）激情产生，对周围事物的理解能力和自制力显著降低，不能约束他的行为2心境是一种比较微弱，平静而持久的情感状态（反应状态：微风细雨）同时心境具有感染性或渲染性，在相当一段时间内，使人的整个生活都染上某种情感色彩3应激是在突然出现紧张情况时应生的情感状态应激状态下分为积极状态（如化险为夷、转危为安、摆脱困扰）和消极状态（如手脚失措、行动紊乱）情感种类（可称社会情感或高级情感）：1道德感 2理智感 3美感1道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验（如爱祖国、爱人民、爱劳动、富有同情心和对事有责任感）2理智感是人在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。（如好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望）3美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验2、小学儿童情感的培养1提高儿童的认识能力，促进其情感的发展认识是情感的基础，小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展2创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的；小学儿童的情境容易受具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境3在教育教学中正确地运用移情移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感，培养儿童的移情能力是教育教学的重要目标：A树立英雄榜样，丰富儿童正确的情感体验B班集体内开展团结友爱、助人为乐的教育活动，引导儿童通过与别人比较，根据别人对自己的态度，以及通过自己活动的成果认识自己，不断地对自己的情感做出客观的评估C教会学生从理智上防止或延缓不适当的情感，养成自我监督自己情感的习惯，提高调节和控制情感的能力3、气质类型及其特点气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质（张飞、鲁智僧）：主动、乐观、冲动、易怒、好斗、不安。多血质（王熙凤、孙悟空）：善交际、活泼的、易有反应的、善领导、少忧虑。粘液质（唐僧、刘备、宋江、沙僧）：被动、谨慎、安宁、温和、可靠、镇定。抑郁质（林黛玉）：文静、严肃、冷静、保守、富裕相信、不善交际、情绪易波动。4、性格的特征1认知特征 2情感特征 3意志特征 4态度特征认知特征：人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的个别差异。情感特征：那些经常影响人的活动的稳定的情绪状态。意志特征：对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。态度特征：性格最重要的组成部分，是性格最直接的体现。三方面：1对社会、集体和他人的态度特征；2对学习和工作的态度特征；3对自己的态度特征。5、儿童同伴关系的发展（儿童友谊发展阶段）1不稳定阶段（3-7）游戏关系2单向帮助阶段（4-9）可以满足自己需求和愿望的3双向帮助阶段（6-12）相互性的，但带功利4亲密共享阶段（9-15）有排他性5友谊阶段（12）6、小学儿童选择朋友的标准、择友的特点标准：1直接接触2接受关系3敬慕关系4空间距离5传统关系（“两家关系好”）6传递关系（“朋友的朋友”）特点：同质性、趋上性7、个体自我意识发展的三阶段1自我中心期 2客观化期 3主观化期（自我意识从内容上看分为1生理自我2社会自我3心理自我）8、小学儿童自我意识发展的趋势1自我认识发展：自我评价独立性的发展；自我评价稳定性的发展；自我评价全面性的发展。2自我体验的发展3自我控制的发展：神经生理调节阶段；知觉运动调节阶段；外部控制阶段；自我控制阶段；自我调节阶段。1随年龄增高而不断发展 2小学各年级儿童发展速度不同 3小学儿童自我意识发展成分不同9、小学儿童自我评价发展的趋势1自我评价独立性日益增长 2自我评价的全面性日益提高 3自我评价的稳定性逐渐增强10、品德的四种心理成分1道德认识（道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平）2道德情感（道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验）3道德意志（它是调节道德行为的内部力量）4道德行为（道德行为是一个人道德意识的外部表现形式）11、皮亚杰的道德发展理论三阶段1前道德阶段（2-5）行为的养成训练：自我中心，不存在道德意识，其行为亦无道德意义；2他律道德阶段（6-8）：儿童认为规则不可变，是必须遵守的。强调只存在规则，不顾个体意愿，对行为评价只看结果不看动机。3自律道德阶段（9岁以后）道德相对主义阶段：认识到规则是协调互相行动，如果别人同意，也可改变规则。12、科尔伯格道德发展的三个水平1前习俗水平（9岁前）第一阶段：服从和避免惩罚阶段第二阶段：天生的利己主义定向阶段2习俗水平（9-16）第三阶段：好孩子或好公民的定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段3后习俗阶段（16岁后）第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍的道德原则定向阶段三、理解1、情绪与情感的功能情感功能（作用）：1调节行动2信号交际（信号交际通过表情实现，包括肢体表情、言语表情、面部表情）2、儿童情绪情感的发展（情感发展过程）1情感稳定性发展2情感可控性发展3情感丰富性和深刻性发展1小学儿童情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情境的支配，小学儿童特别是低年级儿童的情感稳定性是比较差的2在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动，外露可控性比较差的情感特点3小学儿童的情感更多的与人的社会生活需要相联系：由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐精细、准确（随着社会因素对情感制约性的增强，小学儿童开始体验到诸如悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。）3、小学儿童道德感的发展1处于不断发展中 2发展具有转折性 3具有不平衡性 4具有明显个体差异 5自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感发展具有重要意义。4、班集体的形成阶段 1松散阶段 2凝聚阶段 3形成阶段 4优化阶段四、理论联系实际1、联系实际谈谈如何培养儿童的情绪和情感（见识记2）1提高认识能力 2创设情境 3移情2、联系实际谈谈气质与性格的关系，联系实际谈谈儿童性格的培养区别：1起源：气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现；性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。2可塑性：气质可塑性小，性格可塑性大。3性质：气质所指的典型行为是它的动力特征与它的内容无关，无好坏。性格指行为的内容，表现为个体与社会的关系，有好坏分（看性格四特征体现：认知、情感、意志、态度）。联系：1气质对性格的影响：影响性格形成；影响性格形成或改造速度；气质使性格“涂上”独特色彩。2性格对气质的影响：性格在一定条件下可以改造（掩盖）某些气质特征，使之符合社会实践的要求（“世俗化”）。3、联系实际谈谈如何调试儿童的人际关系儿童成长中，同伴关系的重要性逐渐超过了亲子关系和师生关系。故重点调整同伴关系。1培养儿童尊重他人、以诚相待、善于关于和体贴他人的良好品质；2教育儿童待人处事热情诚恳、谦虚友善、严于律己、宽以待人、光明磊落、实事求是。3对于被排斥的儿童，我们可以做榜样示范，给予他们人际交往的策略。4、儿童自我意识的培养1想办法让他获得成功；2引导孩子从自己的学习成绩和活动成果正确客观地认识自我；3引导正确的与他人比较，克服自卑，与自己的过去比较，发现进步；4通过社交活动提高其自我评价能力，增强孩子对活动目的的认识能力来培养其自我意识。5、联系实际谈谈儿童的品德培养常用方法：1说理法（说理的科学与对孩子的尊重）2仿效法（树立英雄榜样与纠正错误模仿）3强化法（表扬与鼓励，批评与惩罚，夸奖或否定行为）4实践法（积极引导儿童开展道德实践）第五章 学习的理论观点一、概念学习 联结理论 意义学习 认知结构 发现学习 强化 观察学习 先行组织者学习：个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。联结理论：刺激-反应-强化。意义学习：学习者利用原有的经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别、编码、系统。发现学习：学生利用教材或教师创设的学习环境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。强化：在条件作用中，凡使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件（都叫强化）。观察学习：通过观察他人的行为及行为的后果而间接地学习。先行组织者：在教新的学习材料之前，先给学生的一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。（接受学习的技术）二、识记1、几种不同维度的学习种类：学习的性质分类、学习的内容分类、学习的结果分类性质：1接受学习与发现学习、2意义学习与机械学习内容（水平）：1信号学习、2刺激反应学习、3系列学习、4言语联想学习、5辨别学习、6概念学习、7原理学习、8解决问题学习结果：1智力技能2认知策略3言语信息4运动技能5态度2、操作性条件作用的基本规律1正强化、2负强化、3消退、4惩罚3、观察学习的主要影响因素1榜样与示范：行为示范；言语示范；象征性示范；抽象示范；参与性示范。2替代强化和自我强化。 4、布鲁纳的发现学习布鲁纳认知发展理论：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原则和规律。5、接受学习的实质与技术接受学习的实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习的技术：先行组织者的教学策略。6、加涅的学习阶段 1动机阶段 2领会阶段 3习得阶段 4保持阶段 5回忆阶段 6概括阶段 7作业阶段 8反馈阶段7、建构主义的知识观、学习观、学生观、教师观三、理解1、学习的联结理论1一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联系过程 2强化在刺激-反应联结的建立中起重要作用3在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果4习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现2、学习的认知理论（1布鲁纳的认知发现理论 2奥苏伯尔的意义接受理论 3加涅的信息加工理论）1学习是主动地在头脑内部构造认知结构2学习通过顿悟与理解获得期待3有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境4学习受主体的期待所引导3、人本主义学习理论的主要观点1教学目标（根本目标）：促进人的全面发展2教学过程：强调学生的自由发展3教学原则（基本原则）：真诚、信任、理解4教学方法：非指导性原则。4、建构主义学习理论的基本观点 知识观、学习观、学生观、教师观。四、理论联系实际1、联系实际谈谈对儿童行为的塑造2、联系某学习理论，对具体课程进行教学设计，请说明设计思路1联结理论（刺激、习惯、自动）、2认知理论（结构、期待、刺激）3人本主义（目标、过程、原则、方法）、4建构主义。第六章 学习动机的激发一、概念学习动机 学习需要 诱因 学习期待 自我效能感 归因学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。自我效能感：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。归因：对某人成功或失败的原因的看法、解释。二、识记1、学习动机的激发措施1充分利用反馈信息，适当进行奖惩2积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣3指导学生进行积极归因，增强对成功的期望4培养自我效能感，增强学生成功的自信心5教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者2、奥苏贝尔的学习动机分类 1认知内驱力 2自我提高内驱力 3附属内驱力3、（成败）归因理论1人们对他人或对自己所作所为进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。2归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。 三、理解1学习动机的类型1高尚、正确与低级、错误 2近景直接性和远景间接性 3内部与外部 4一般和具体 5认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2、学习动机理论1行为理论 2驱力理论 3强化理论 4成就动机理论 5成败归因理论 6自我效能感理论四、理论联系实际1、需要层次（马斯洛）的教学含义需要层次基本内容：1生理需要2安全需要3归属与爱的需要4尊重的需要5自我实现的需要教育含义（意义）：1教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足；2个体需要一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的。提高教学与生活设备适应性与避免使学生受情绪干扰；3给予爱，创造和善的环境；4多加赞许学生，使他们获得成功体验，珍惜其每一点进步。2、成败归因理论的教育意义1了解心理与行为的因果关系；2根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机；3归因训练有助于提高自我认识。3、学习动机的激发措施（识记1） 1反馈奖惩 2创设激发 3积极归因 4自我效能感 5教师主导第七章 知识的学习和教学一、概念知识 知识的整合 迁移知识：个体头脑中的一种内部状态，是概念之间的连接（更高级形式把握和改造直观）。知识的整合（知识的系统化）：将互相关联的知识组成网络状的知识体系。迁移：指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。二、识记1、知识的分类1陈述性知识和程序性知识 2具体知识和抽象知识 3具体知识、方式方法知识和普遍原理知识2、知识理解知识理解的类型和过程：1符号学习、概念学习、命题学习2上位学习、下位学习、并列结合学习影响知识理解的因素：1学习材料的内容和形式 2原有知识经验背景 3主动理解的意识和方法3、促进知识的系统化，教师的主要工作1教方法：教给学生切实可行的组织知识的方法，使知识系统化、结构化2做示范：在组织知识的过程中，教师要用例子引路4、影响迁移的因素，如何促进学习迁移的发生 影响迁移的因素：1学习对象之间的相似性 2学生已有经验的概括水平 3个体的智力水平 4学习态度和定势促进迁移发生（为迁移而教）1教学：从旧知识中引出新的概念 2内容：突出基本概念教学，为知识迁移打好基础3知识体系：注重新旧知识纵横联系，形成知识网络 4教材：建立有利于迁移的教材结构三、理解1、陈述性知识的学习过程-意义同化的三种模式 1下位学习 2上位学习 3并列结合学习2、智慧技能的学习分类及学习过程 1辨别学习 2概念学习 3规则学习3、知识的整合知识的整合（知识的系统化）：将互相关联的知识组成网络状的知识体系。四、理论联系实际1、影响迁移的因素有哪些？（识记4）2、怎样做到为迁移而教？（识记4） 1教学 2内容 3知识体系 4教材第八章 技能的形成一、概念技能 心智技能 操作技能技能：通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。心智技能：