儿童发展心理学.ppt

主讲人 儿童发展心理学 儿童发展心理学 是一门怎样的课 这是一门研究与论述人从出生到成熟这一时期心理发展规律和特点的学科 通过本课程的学习 掌握儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征 为儿童的学校教育的实际工作提供心理学的理论依据 另外 还为家庭教育提供教养孩子的心理学知识 你该怎样学习这门课 1 上课认真听讲并做好笔记 2 课后要结合阅读教材做好对知识的消化吸收 如果课前能预习就更好了 3 认真完成课后作业或思考题 第一章绪论 第一节儿童发展心理学的研究对象与任务 一 儿童发展心理学的研究对象 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科 发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生 到成熟 直至衰老死亡的生命全程中 个体心理是如何从低级水平向复杂的高级水平变化发展的学科 儿童发展心理学是一门研究儿童从出生到成熟阶段心理发生发展规律及其特征的学科 二 儿童发展心理学的研究内容 What 揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式When 揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间表Why 对儿童心理发展变化的过程进行解释 分析发展的影响因素 揭示发展的内在机制 一 描述儿童发展的普遍行为模式 行为模式是指个体某一心理活动是遵循怎样的规律发展的 如儿童的动作 语言 思维 情绪 人格等是怎样发展变化的 以儿童动作发展为例 儿童动作的发展是在脑和神经中枢 神经 肌肉控制下进行的 动作发展遵循三条规律 从上到下 头部 躯干 脚 抬头和转头 翻身和坐 使用臂和手 脚和足 能直立 行走 跑 跳 任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头 翻身 坐 爬 站 行走的方向逐步成熟的 由近及远 儿童动作发展从身体中部开始越接近躯干的部位动作发展越早 而远离身体中心的肢端动作发展较迟 以上肢动作为例 肩头和上臂首先成熟 其次是肘 腕 手 而手指动作发展最晚 由粗到细 儿童先学会大肌肉 大幅度的粗动作 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作 儿童用铅笔写字往往要到6 7岁才能做到 思考 如何根据儿童动作发展的规律进行教育 二 解释和测量个别差异个体尽管心理发展遵循着相同的模式 但个体差异巨大 发展的速度 最终达到的水平各不相同 且各种心理过程和个性心理特征也不相同 举例 托马斯和切斯选取了141名儿童 从出生后几个月起就对他们进行追踪观察 一直持续到他们长大成人 研究发现 被试在出生后的几周就表现出明显的气质差异了 托马斯和切斯通过研究概括为三种类型 容易护理的 困难的 慢慢活跃起来的 还有一些婴幼儿兼有这三种气质类型中的两种或三种特点 如何科学地解释儿童彼此间的个体差异 就需要通过科学的测量 观察等研究手段了 三 揭示儿童心理发展的原因和机制如为什么一名生理正常的儿童在出生后4 5年内不需经过任何语言训练 他就能获得听说母语的能力 各国的母语千差万别 为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程 对心理发展原因和机制的揭示 不仅有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律 而且也使我们对儿童在心理发展过程中的培养与干预具有了科学的依据 四 探究不同的外在环境对心理发展的影响对儿童心理发展起决定作用的是遗传和环境 环境包括家庭 学校和社会 在儿童成长的不同阶段 这些环境对他们的影响是不同的 就家庭而言 父母的教养方式 文化水平与职业状况 父母人格特征 亲子关系的质量 家庭类型 家庭物质生活条件等对儿童发展产生影响的主要因素 学校中的师生关系 同伴关系 班级凝聚力 教师的教学与管理方式等对儿童产生不同的影响 举例 留守儿童的案例男孩小郭父母亲常年在外地打工 他由爷爷奶奶代管 进入高年级后 他成了班级里有名的 暴力狂 课间追打同学是家常便饭 每天老师都会收到来自同伴 家长对他的投诉 几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害 老师约见他爷爷奶奶多次均不见效 每次两位老人都是含着泪水恳请老师多多教育帮助 也曾经限制他课间活动的时间和空间 限制他的交往对象 但一切似乎都不起作用 他变得越来越易怒 暴躁 有一次他 犯事 后 老师给他父母亲打电话 电话那头他的父母亲说些什么老师不知道 但那次通话的教育效果却出奇地好 之后的一周他几乎能自律 可是好景不长 一周后 他又开始故意滋事了 当老师再次找他谈话时 他居然主动提出让老师给他父母亲打电话告状 真让老师感到意外 后来老师了解到 父母为了不让孩子经常给自己打电话 没有将号码告知小郭 那一次的通话 是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次 我的调查研究 我曾在浙江省湖州 温州 丽水等地的农村地区随机抽取了670名留守儿童 和708名非留守儿童进行对比 两类儿童都进行了包括人格特征 在校行为表现 心理健康等方面心理发展状况的问卷调查和心理测验 并抽取一些留守儿童就 对外出打工父母对其家庭教育的状况 监护人对其家庭教育状况 作为留守儿童的内心感受和愿望 等问题进行了访谈 也抽取一些留守儿童外出打工的父母就 如何看待留守儿童的教育问题 进行访谈 发现目前留守儿童普遍存在不良人格特征 不良行为表现和心理健康问题等三方面心理发展问题 亲子分离与父母教育观念落后 留守儿童监护人的家庭教育普遍存在一些问题 家庭教育内容狭窄 监护人与儿童沟通交流不足 监护人家庭教养方式不当 社会支持系统尚未充分发挥作用等是主要原因 五 提出帮助与指导儿童发展的具体方法结合儿童发展心理学理论指导儿童健康发展例如 香港中文大学心理学教授陈瑞燕博士组成工作小组 用了多年时间搜集了近200份国际科研资料 并进行分析及归纳 提出了提升儿童脑功能四部曲 静出智慧 用出智慧 动出智慧 食出智慧 他们于2001年至2002年在香港保良局陆庆涛小学推行上述提升学生脑功能计划 在全部72名自愿参与的学生当中 有38名为学业成绩稍差或被老师评定为有行为问题的学生 其余则是成绩中等的学生 其中一半被随机分配到提升脑功能的小组 另一半被分配到功课辅导班 两组学生的年龄 学业成绩及认知功能都大致相同 结果发现经过40节提升脑功能计划训练 成绩稍差或有行为问题的学生与功辅班相比有四方面明显改善 学业成绩有进步 行为问题减少了 记忆及应变能力改善 专注力提升 静出智慧 长期承受压力会导致记忆力受损 适量的松弛 宁静的时间对于有效学习和脑的健康是不可或缺的 用出智慧 额叶是脑功能的总指挥 在控制和协调认知功能方面扮演了极重要的角色 例如计划 组织 应变 自制和创作都靠它来控制 食出智慧 均衡饮食 为身体及脑提供足够的热量及所需的营养素 动出智慧 运动提升脑细胞活动能力 运动促进心理健康 运动有助于改善认知功能 第二节儿童发展心理学的历史与现状一 西方早期的儿童观儿童是成人的雏形或小大人 儿童没有自己的天性儿童是被动接受的 没有主动发展的可能文艺复兴以后一些进步的教育家提出尊重儿童 发展儿童的天性 按照儿童的天性和自然发展顺序来教育儿童 现代的儿童观 1 儿童是一个社会的人 他应该拥有基本的人权 2 儿童是一个正在发展的人 故而不能把他们等同于成长 或把成人的一套强加于他们 或放任儿童自然 自由地发展 3 儿童期不只是为成人期作准备 它具有自身存在的价值 儿童应当享有快乐的童年 4 儿童是具主体性的人 是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的 5 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力 6 幼儿才能的发展存在递减法则 开发越早就开发越多 7 儿童的本质是积极的 他们本能地喜欢和需要探索学习 他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的 8 实现全面发展与充分发展 是每个儿童的权利 其先天的生理遗传充分赋予了他们实现全面发展的条件 只有全面发展 才能得到充分发展 9 儿童的学习形式是多种多样的 如模仿学习 交往学习 游戏学习 探索学习 操作学习 阅读学习 成人应尊重幼儿的各种学习形式 并为他们创造相应的学习条件 二 科学儿童心理学的诞生对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素 一 西方自然主义教育运动的影响1 第一个提出尊重儿童天性口号的是捷克的夸美纽斯 1592 1670 是捷克伟大的民主主义教育家西方近代教育理论的奠基者 夸美纽斯把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段 幼儿期 出生到6岁 迅速的身体成长和感觉器官的发展 童年期 从6岁到12岁 记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展 少年期 从12岁到18岁 思维的更高发展 青年期 从18岁到24岁 意志的发展和保持和谐的能力 夸美纽斯为儿童编写了著名的读物 世界图解 1658 这是作者根据他所提出的适应自然和直观教学原则写成的一部小学教科书 共有附以插图的短文150篇 内容包括自然 人类活动 社会生活 语言文字等方面 试图授予儿童以百科全书式的知识 曾在欧洲国家广泛流行 影响极大 俄罗斯教育家乌申斯基曾说 夸美纽斯的 世界图解 已是能估计到儿童年龄特征来符合教育要求地给儿童讲述科学知识的开端 2 英国唯物主义哲学家洛克 JohnLocke 1632 1704 提出了 白板说 认为人的心灵如同白板 观念和知识都来自后天 并且得出结论 天赋的智力人人平等 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 它强调环境与教育的巨大作用 强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼 教育漫话 是他的的教育代表作 教育漫话 在西方教育史上第一次将教育分为体育 德育 智育三部分 3 十八世纪法国杰出的启蒙思想家 哲学家和教育家卢梭 1712 1778 卢梭写了五卷本长篇教育哲理小学 爱弥儿 卢梭通过他所虚构的儿童爱弥儿从出生到成人的教育过程 系统地阐明了他的教育理论和儿童观 提出对儿童的教育要 遵循自然的法则 反对把儿童看作是 具体而微的成人 卢梭的 爱弥儿 使自然主义教育思想得到广泛传播 4 裴斯泰洛齐 JohanHeinrichPestalozzi 1746 1827 首创了 实物教学 他执教五十年 身体力行地按照自然主义教育原则教育儿童 首创了实物教学 观察自己的孩子 并用传记的形式记录下来 5 德国学前教育家福禄贝尔 1782 1852 在1837年首创了幼儿园 福禄贝尔受裴斯泰洛齐的影响于1837年开办了一所学龄前幼儿教育机构 1840年将它正式命名为幼儿园 这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构 福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法 促进了德国和世界学前教育事业质的飞跃 作业 请从上述五位教育家中任选一位 查阅资料或阅读他的代表作 然后写一篇读书笔记 二 达尔文进化论思想的影响 美国心理学家利伯特指出 达尔文的物种进化对儿童心理学的产生起着独特的作用 这种独特的作用凯森这样评价 1871年达尔文的 人类的由来及选择 一书出版 儿童就成为科学研究的一个独特的部分了 在达尔文粉碎了已有的看法之后差不多半个世纪中 儿童成了研究进化的最好的自然实验对象 发展的观念统治着研究人的科学 后来的研究者们则用达尔文的砖块建立起儿童心理学来 作为科学儿童心理学诞生的标志是 1882年德国生理学家和心理学普莱尔的 儿童心理 一书的出版 是儿心理学史上第一个用系统观察和传记方法研究儿童心理的比较系统的科学著作 三 中国儿童发展心理学概况儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚 中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴 1892 1982 在南京高等师范学院 东南大学讲授儿童心理学课程 1923年创办了南京鼓楼幼儿园 四 儿童发展心理学的主要理论派别 一 成熟势力说 自然成熟论 1 代表人物 格赛尔 A Gesell 1880 1961 是美国耶鲁大学教授 著名的儿童心理学家2 主要观点 支配儿童心理发展的因素有两个 成熟和学习 他强调生物因素在儿童发展中的作用 他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素 即生物基因固有的程序所制约 外部环境为正常生长提供必要的条件 不能改变发展本身的自然成熟程序 3 经典实验研究 双生子爬楼梯实验 基于这样的研究 格赛尔断定 在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大作用 当一个儿童似乎不能做其它儿童正在做的事情时 给予充分的时间 行为就会发展 一个不在学习的儿童 是因为他还没有准备 所谓准备是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程 一旦准备好 学习就会发生 这样准备成了解释学习的关键 成熟是发展中起主导作用的因素 提问 格赛尔 双生子爬楼梯 给我们怎样的启示 这个实验给我们的启示是 教育要尊重孩子的实际水平 在孩子尚未成熟之前 要耐心地等待 不要违背孩子发展的自然规律 不要违背孩子发展的内在 时间表 人为地通过训练加速孩子的发展 格赛尔对家长的忠告 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任 你不要抓紧每一分钟去 教育 他 学会欣赏孩子的成长 观察并享受每一周 每一月出现的发展新事实 不要老是去想 下一步应发展什么 而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣 4 主要成就发展取决于成熟 而成熟的顺序取决于基因决定的时间表 因此年龄便成为心理发展的主要参照物 格赛尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式 推出了 格赛尔行为发育诊断量表 通过与行为发育的年龄常模相比较 即可判断不同儿童的心智发展水平 该量表在临床实践中运用十分广泛 5 评价首先 我们应当承认 生理成熟确实是儿童心理发展的一个重要条件 其次 我们也应当看到 生理成熟绝非儿童心理发展的唯一的重要条件 只有环境和教育才决定着儿童心理发展的现实性 格赛尔儿童行为发育诊断量表应人能 儿童对周围人们应答能力和料理自己生活的能力言语能 儿章听 理解和语言的能力细动作 应物能 儿童看的能力 用手摘物和画图的能力粗动作能 儿童坐 行步和跳跃的能力 二 行为主义观1 华生的观点美国心理学家华生是行为主义学派创始人 他认为心理学研究的对象就是可观察到的行为 一切行为都是刺激 S 反应 R 的学习过程 通过刺激可以预测反应 通过反应可以推测刺激 举例 华生的婴儿害怕的实验 从刺激 反应的公式出发 华生认为 儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射而已 它们对日后的心理发展无多少作用 而环境与教育是行为发展唯一条件 他的一句名言是对绝对环境的极好写照 给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界 我保证在他们中间任意选择一个 训练成我想要培养的任何一种专家 医生 律师 艺术家 大商人 甚至是乞丐 小偷 而不管他的天赋 爱好 能力 倾向性以及他祖宗的种族和职业 1930年 2 斯金纳的观点斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得 他认为 行为分为两类 一类是应答性行为 即由刺激引发的反应行为 另一类是操作性行为 即个体自发出现的行为 在一个操作性行为出现之后 如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生 那么该操作性行为发生的概率就会大大增加 斯金纳通过实验 提出了操作性条件反射理论 观看斯金纳箱中鸽子转圈视频 在 育婴箱 BabyinBox 论文中 他描述道 光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内 箱内干燥 自动调温 无菌 无毒 隔音 里面活动范围大 除尿布外无多余衣布 幼儿可以在里面睡觉 游戏 箱壁安全 挂有玩具等刺激物 可不必担心着凉和湿疹一类的疾病 这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作 这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激 创造适宜儿童发展的行为环境 养育身心健康儿童斯金纳认为 人的行为大部分是操作性的 行为的习得与及时强化有关 因此 可以通过强化来塑造儿童的行为 斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响 3 班杜拉的观点 社会学习理论 强调观察学习在行为发展中的作用 观察学习是通过观察他人 榜样 所表现的行为及其结果而进行的学习 学习者可以不必直接地做出反应 也不需亲自体验强化 而只是通过观察他人在一定环境中的行为 并观察他人接受一定的强化就能完成学习 班杜拉认为强化可以是直接强化 也可以是替代强化 即学习者看到他人成功和赞扬的行为 就会增强产生同样行为倾向 如果看到失败或受罚的行为 就会削弱或抑制发生这种行为的倾向 强化还可以是自我强化 班杜拉的经典实验 在实验中 把儿童分为三组 首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为 在影片结束后 第一组儿童看到成人榜样被表扬 第二组儿童看到成人榜样受批评 第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚 然后 把三组儿童都带到一间游戏室 里面有成人榜样攻击过的对象 结果发现 榜样受奖组儿童的攻击行为最多 榜样受罚组儿童的攻击行为最少 控制组居中 这说明 榜样攻击行为所导致的后果是儿童是自发模仿这种行为的决定因素 在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 以提供糖果作为奖励 要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动 结果发现 三组儿童的攻击行为水平几乎一致 这说明 榜样行为所导致的后果只是影响儿童攻击行为的表现 而对攻击行为的学习几乎没有影响 三 精神分析理论创始人是弗洛伊德 1856 1939 在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德的人格结构发展理论和艾里克森的人格发展阶段理论 1 人格的结构成份 伊底 自我 超我伊底是人格结构中最重要 最基本的部分 由先天的本能和基本的欲望组成 因为这些本能和欲望不断盲目地 强烈地冲动着 以求满足机体的快乐 所以遵循着快乐原则 伊底是人格中的生物成份 他存在于不被我们意识到的潜意识层里 自我介于现实世界于伊底之间 儿童随着年龄增大 逐步学会了不能凭冲动随心所欲 他们逐步考虑后果 考虑现实的作用 这就是自我 自我是遵循现实原则 超我包括两个部分 一个是良心 一个是自我理想 前者是超我的惩罚性的 消极性的 批评性的部分 它告诉个体不能违背良心 例如它指导人该怎样行动 当其做了违背良心的事 就会产生犯罪感 后者是由积极的雄心 理想所构成 它希望个体为之奋斗 超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 超我和自我都是人格的控制系统 但自我控制的是伊底的盲目激情 以保护机体免受损害 而超我则有是非标准 它不仅力图使伊底延迟得到满足 而且也会使伊底完全不能获得满足 因此 超我与伊底有其对立的一面 2 人格发展的五阶段弗洛伊德认为人格发展的基本动力是性本能 凡是能产生生理上快感的都称为性 力必多 他以力必多投入的身体部位的不同将力必多发展划分为五个阶段 并将这五阶段看作人格发展的五阶段 1 口唇期 0 1岁 满足吮吸的需要 对于这一时期的婴儿童来说 在他们的生活中最重要的事情就是发生在口腔 母亲对于婴儿喂奶的敏感性 反应性对于儿童个性的成长具有重要意义 满足得过多或过少都可能造成口唇期人格 如有的父母对婴儿要求哺乳的信号不敏感 使婴儿丧失安全感 对人缺乏基本信任感 难以建立正常的人际关系 总是给他一个奶嘴来哄他 孩子长大会出现依赖 缠人的个性特点 这一时期口唇需要没有得到适当满足 口唇期固着 在儿童期就会出现咬铅笔 啃手指等行为 2 肛门期 1 3岁 对幼儿来说形成良好的排尿排便习惯 这一时期的父母对孩子大小便的训练对于孩子的成长具有重要意义 如果过分严格 过早训练 即在儿童的生理机能还没有达到对自己肌肉活动的完全控制时就严格要求儿童控制自己的大小便 这种注定失败会可儿童形成羞愧 过分追求干净 洁癖等特点 或者发展为另一极 即浪费 无条理 放肆邋遢等特点 3 前生殖器期 3 6岁 在这个阶段出现了俄底帕斯情结 杀父娶母 儿童形成性别角色 4 潜伏期 6 11岁 最大的特点是对性缺乏兴趣 男女儿童的界线已很清楚 常常分开游戏 直到青春期开始这种现象才有所转变 由于排除了性欲的冲动和幻想 儿童的精力可以集中到学习 运动等社会允许的活动中 儿童的超我获得了进一步发展 儿童人成人和同性别的同伴那里获得了新的社会价值感 5 生殖期 11或13岁开始 这一时期即青春发育期 性的能量又重新涌现首先 青春期的个体发展最重要的任务是要从父母那里摆脱自己 要和父母分离 并去建立自己的生活 其次 到了青春期 容易产生性的冲动 也容易产生同成人的抵触情绪 课后观看电影 爱德华大夫 四 相互作用论皮亚杰 JeanPiapet 1896 1980 是当代著名的儿童心理学家 皮亚杰所领导的研究中心设在瑞士的日内瓦 所以皮亚杰学派又称日内瓦学派 皮亚杰主要偏于对儿童认知 智力与思维 发展的研究 皮亚杰儿童心理学的理论核心是 发生认识论 儿童出生以后 认识是怎样形成的 儿童的智力 思维是怎样产生和发展的 它是受哪些因素所制约的 它的内在结构是什么 各种不同水平的智力 思维结构是如何先后出现的等等 皮亚杰认为儿童心理发展不是先天结构的展开 也不完全取决于环境的影响 而是受四个因素的共同影响 1 成熟 主要指机体的成长 特别是大脑和神经系统的成熟 儿童不可能像成人那样进行思维2 自然经验 指通过与外界物理环境的接触而获得的知识 可分为一类是物理经验 如物体的大小 轻重 软硬等 另一类是数理逻辑经验 这类经验是主体对客体的反复动作获得 3 社会经验 指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验 主要有语言 教育和社会生活等 良好的教育在一定程度上能加速儿童认知的发展 但教育并不能使儿童愈越某一认知发展的阶段 不能改变发展的阶段顺序 4 平衡化 个体在成长发展过程中 会不停地遇到新信息 通过同化与顺应机制 使机体的格式从相对较低水平的平衡到该平衡被打破发展到相对较高水平平衡的建立 个体的心理发展水平也相应地达到了一个新的台阶 举例 儿童如何从整数加法的认知结构发展到有理数加法的认知对构 五 维果茨基的心理发展观维果斯基的理论强调文化 社会对儿童认知发展的影响 提出了 最近发展区 的概念 儿童发展的两种水平 一是现有的发展水平 二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平 或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平 这两者之间的差距 即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距 就是 最近发展区 他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面 为此 就要确定儿童的发展水平 这一思想对正确理解教育与发展之间的关系 具有重要意义 提问 维果斯基的最近发展区理论对教育的启示 第三节儿童发展心理学的研究方法和研究设计一 儿童发展心理学研究的功能儿童发展心理学研究的主要功能有四个 描述 解释 预测和控制 描述研究对象的特点和状况是儿童发展心理研究最基本的目的 解释是对儿童发展心理现象的活动过程与特点的形成原因 发展变化以及相互关系等做出说明 预测是根据研究建立的某一科学理论 通过一系列的逻辑推理 对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断 控制是指根据科学理论操纵研究象某些变量的决定条件或创设一定的情境 使研究对象产生理论预期改变或发展 二 儿童发展心理学的基本研究方法 一 观察法观察法 在个体的成长发展过程中 研究者利用感觉器官 或借助于其它仪器设备 有目的 有计划地对被观察者的外部行为进行考察 从而探究其心理与行为发展规律 自然观察法 在自然情境中通过对青少年儿童的行为作直接的观察记录 从而获得有关行为变化的规律 控制观察法 在预先设置的情境中 软糖实验 或班杜拉的实验 二 调查法调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本 收集这些研究对象的相关资料 进而通过对样本分析研究来推论总体的情况 如 留守儿童的调查研究 三 测验法测验法 指采用一套标准化测验项目 按规定程序 对个体心理某一方面进行测量 然后将测量结果与常模作比较 对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法 如智力测验 人格测验 四 实验法实验法 是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化 来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响 由实验者操纵的变量即自变量 由自变量引起的某种特定的反应即因变量 如 解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究 是为了探究实验因子 思维策略训练 自变量 对小学生解题能力 因变量 的影响 实验设计中要考虑有效地控制无关变量 所谓无关变量并不是与实验效果无关 而是指除实验因子外也影响实验效果的因子 而这些因子不是实验所要探究的 关心的因子 解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究 中 为了探究实验因子思维训练对学生解题能力的影响 就要控制其他无关变量 如对学生解题能力发生影响的教师教学水平 学生知识水平 学生已有能力等因素 所谓控制是指设法使无变量对实验组与控制组的影响是相等的 均衡的 控制无关变量时需做以下几件事 第一 等组化 使实验组与控制组条件基本相同 第二 控制教师因素 第三 控制学生的因素 五 临床法皮亚杰所倡导的研究法 包括对儿童的观察 谈话与儿童的实物操作 三 儿童发展心理学的研究设计 一 横向研究在同一时间内观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况所取得的发展资料 不是从同一儿童在成长的过程中取得的 而是把几个不同年龄组的数据按年龄顺序人为地连接起来 然后概括出一条某种心理特性随年龄而发生变化的曲线 或模式 如男女生身高 体重 肩宽 盆宽等的发育曲线的绘制 取各年龄组男女生的平均数 然后描点而成 优点 这种方法省时 省精力 可以将几十年的发展经历在较短的时间内取得的各年龄组的资料 缺点 并不能反映个体在其自然成长过程中的变化 多少带有人为拼凑起来的性质 二 纵向研究对同一个 或同一组 个体在发展的不同阶段 年龄 上反复地进行观测 从而取得相继年龄上的变化资料 如贝利智力成长曲线优点 它取得的资料是同一个或同一组个体的发展规律 因此可以更确切地揭示人的心理发展从量变到质变的转折期 缺点 1 研究时间拖得太长 研究对象常常流失 样本不能始终保持完整 2 同一被试反复测验容易产生练习 学习效应 三 时序设计 将上述两种方法结合使用即横向纵向研究法 在横向的基础上再进行纵向追踪 如贝利的早期智力分数与后期智力分数的相关研究 四 跨文化研究 指同一个课题通过对不同社会文化背景的人进行研究 以期探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对人的心理发展的影响 如乔姆斯基研究儿童语言发展规律时 对不同语种国家的儿童进行研究 希伯来语 英语 德语 法语等 发现不同语种存在着共同的普遍语法 以此根据提出了 转换生成学说 第二章心理发展的基本问题第一节心理发展的实质一 发展及其特点发展是指个体随着年龄的增长 整个反映活动不断地得到改造 日趋完善和复杂化的过程 是个体身心连续而又稳定的变化 只有那些有顺序的 不可逆的 而且能保持相当长时间的变化才属于发展 发展也不仅指向前推进 增强过程 也指衰退 减弱变化 心理发展概括起来具有以下一些鲜明的特点 一 连续性与阶段性心理发展既有连续性又有阶段性的过程 是一个从量变到质变的过程如思维的发展 直觉行动思维 具体形象思维 抽象思维 二 方向性与不可逆性在正常的条件下 发展总是具有一定的方向性和先后顺序 而且是不可逆的 也是不可逾越的 如个体动作发展按照三条法则进行的 自上而下 头尾 法则 自中心而边缘 远近 法则 从粗动作到细动作法则 三 不平衡性不同系统在发展的速度上 发展的起始时间与到达成熟时期上的不同进程 同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率如神经系统是先快后慢 生殖系统则先慢后快 四 个体差异性一个正常个体的发展总是要经历一些共同的基本阶段 但在发展速度上 最终到达的水平 以及发展的优势领域往往是千差万别的 五 发展的关键期奥地利习性学家洛伦兹 K Z Lorenz 在研究小鸭和小鹅的习性时发现 动物某些经验的获得存在关键期或敏感期 如果在关键期内得不到这些经验 动物的发展就不太可能达到最佳水平 关键期 在动物有机体早期生命中有一个很短暂的时间对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记 在人类个体早期发展过程中 也存在获得某些能力或学会某些行为的关键期 在这期间 个体时刻处在一种积极的准备和接受状态 如果这时能得到适当的良性刺激 他的某种行为与能力就会迅速地发展起来 反之 则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失 如1 3岁是儿童口语学习的关键期 4 5岁是儿童学习书面语的关键期 0 4岁是儿童形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期在5岁左右 10岁以前是外语学习 动作机能掌握的关键年龄 音乐学习的关键年龄在5岁以前 六 发展的年龄特征个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的 具有普遍性 本质的 表示具有一定的性质 典型的 具有代表性 心理特征 如皮亚杰的认知发展四阶段理论 弗洛伊德的人格发展五阶段理论 艾里克森人格发展八阶段理论等 先天与后天 之争大致经历了三个阶段 绝对决定论 共同决定论 相互作用论结论 人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 第二节影响心理发展的遗传因素遗传素质 指由遗传基因传递的生物特性 在受精卵形成时已决定 先天素质 是在胚胎发育过程受到环境影响而产生的解剖生理特点 一 大脑和神经系统的发育出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化 脑重量的增长情况 新生儿390克相当于成人脑重的三分之一9个月660克相当于成人脑重的二分之一3岁左右900 1011克相当于成人脑重的三分之二7岁1280克相当于成人脑重的十分之九9岁1350克相当于成人脑重的95 12岁1400克基本上与成人脑重相同 脑电波的发展 脑电波是人大脑皮层有节律的脑电活动 按其频率快慢可以分为四种 波 14 30HZ 波 8 13HZ 波 4 7HZ 波 1 3 5HZ 大脑皮层上 波越多 则神经元之间信息传递越多 相互影响越大 所以 波是脑成熟的标志 波越多 表示大脑皮层控制作用越弱 所以 波的出现说明皮层尚未成熟 儿童大脑皮层的成熟标志是脑皮层的振荡基本上达到 波范围与 波基本上消失 脑电波成熟表现为两次飞跃 第一次在5 6岁 第二次在13 14岁 脑机能发展还体现在兴奋与抑制过程的逐步平衡 小学生内抑制功能还不发达 因此 低年级小学生好动 注意力不集中 在睡眠的状态下 脑神经细胞的突起迅速增长 因此 小学生保证充足睡眠时间很重要 小学生平均每天睡眠时间为 7岁为11小时 10岁为10小时 12岁为9小时左右 16 17岁以后 人体内抑制发展 使兴奋与抑制能够协调一致 这就使高中生比小学生对自己的行为控制更加完善 观点辨析 你认为以下观点是否正确 1 俗话说 有其父 必有其子 2 有的家长说 我的孩子都上中班了 老师应该教他多识字 多做数学题 二 遗传对心理发展的影响1 动物行为的遗传研究屈赖恩的研究 说明动物的某些行为能力具有明显的遗传效应 不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力 2 人类遗传行为的研究 1 家谱分析法高尔顿运用名人家谱分析法 从英国的政治家 法官 军官 文学家 科学家和艺术家等名人中选出977人 调查他们的亲属中有多少人成名 结果发现名人的亲属中有332人也同样有名 而对照组是人数相等的普通人 他们的亲属中只有1个名人 高尔顿认为两组群体出名人比率如此悬殊 证明能力由遗传决定 唐氏综合征 也称为21三体综合征 俗称先天愚型 也称Down综合征 它是最常见的一种染色体疾病 智能发育障碍 生长发育迟缓 面部表情呆滞 眼距宽 流延多 并伴有多种畸形 在唐氏综合征患者里 只有大约2 5 5 的移位型患者的病因是和遗传有关 而占到90 95 的标准型唐氏综合征患者 他们的发病随机的 和遗传没有太大的相关性 2 双生子研究同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体 两者遗传特性几乎完全相同 因此 同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性 可以看成是遗传对发展所起的作有 同时可以把同卵双生子心理行为发展的差异归因于环境因素 研究发现 人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大 其中发色 眼色的遗传最为明显 不同的心理行为受遗传的制约程度不同 言语 空间 数等能力的遗传一般要大于记忆 推理方面遗传 第三节影响心理发展的环境因素 案例分析 分析以下案例 并谈谈在儿童的心理发展中 受哪些社会因素影响 是怎样影响的 1 一对双生子由于家庭的变故 其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养 并耐心教育 而另一人则流落街头 沦为乞丐 将来他们的人格特征会相同吗 为什么 2 城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子 农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子 环境因素分为两大类 一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境 如食物营养 地理气候等 另一类是指人类的社会环境 即个体所处的社会生活条件和教育条件 包括家庭 社会 学校等方面的各种影响 环境和教育确定了心理发展的现实性 一 胎内环境的影响近年来许多研究证明 母亲的年龄 营养 疾病 情绪以及药物 烟酒等都会对胎儿发育发生作用 1 母亲的年龄母亲年龄偏小 18岁以下 与偏大 35岁以上 生育对胎儿都会有影响 年龄偏小生育 胎儿体重过轻 神经缺陷的可能性增加 35岁以上孕妇 胎儿患唐氏综合症的可能性会大大增加 2 母亲服药 反应停儿童 尼克 胡哲 NickVujicic 1982年出生于澳大利亚 天生没有四肢 骑马 打鼓 游泳 足球 尼克样样皆能 在他看来是没有难成的事 他拥有两个大学学位 是企业总监 于2005年获得 杰出澳洲青年奖 为人乐观幽默 坚毅不屈 热爱鼓励身边的人 他已踏遍世界各地 接触逾百万人 激励和启发他们的人生 3 母亲的情绪母亲在怀孕期间遭受了直接的 重大的精神刺激 或长时间紧张不安 焦虑或夫妻关系不和等 这些情绪状态会导致母亲体内的血管收缩 对胎儿的供血量相应减少 长此以往 可造成对胎儿大脑发育的影响 并造成新生儿身体瘦小 体质差等问题 心理上则表现为易神经过敏与偏执 二 早期经验的作用动物早期经验剥夺的研究 SKEELS的研究 把一个孤儿院儿童分为两组 一组 13个儿童 到为心理落后儿童办的慈善机构 实验组 平均智商为63 4 一组 12个儿童 仍留在孤儿院 对比组 平均智商为86 7 慈善机构环境丰富 条件好 喜爱他们 玩具多 孤儿院工作人员不多 社会关心不足 玩具少 没有人爱他们 限制儿童的视野 结果一年半后 实验组平均智商为91 8 对比组平均智商为60 5 二年半后 实验组儿童中有11人被人收养 被收养儿童平均智商为101 1 对比组平均智商为66 1 21年后 11人与正常人一样工作 对比组中4人仍受政府的照顾 有一半没读完小学三年级 一人死去 家庭环境 家庭经济条件 母亲给孩子刺激的数量与质量 高民杰 2002年 对地震孤儿进行了调查 发现在震后的较长时期 受各种主客观因素的影响 这些孤儿的心理特征与普通少年儿童相比发生了明显的变异 部分孤儿存在 心理变异 的现象 即在学习上不求上进 生活上得过且过 参加工作后不积极工作 儿童具有从灾难中自我恢复的能力 青少年儿童的 弹性 研究表明 儿童会显著地从某种经历或环境因素中受到伤害或者获益 弹性表现在 一是高危背景下的儿童 战胜逆境后会获得良好的发展 二是儿童即使仍处于不利的环境条件下 其能力并不因此而受到损害 三是在承受不良环境刺激过程中 儿童会出现敏化或钢化效应 敏化是指以前的害怕体验 压力和逆境 使儿童在今后面临类似消极经历时变得更为脆弱 而钢化是指其耐受性提高 变得更为坚强 学校教育 学校在促进儿童认知发展方面起着重要作用 三 人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物1 遗传与环境的作用是互相制约 互相依存的 一个因素作用的大小 性质依赖于另一个因素 表现在两个方面 第一 环境对于某种特性或行为的发生发展能否起作用 起多大的作用 往往依赖于这种特性或行为的遗传基础 第二 遗传作用的大小也依赖于环境的变化 虽然遗传所提供的潜能有一定的范围 或者说有它的上限 但在此范围内 反应高低又依赖于环境的变量 提问 如何看待儿童择校 2 遗传与环境的作用是互相渗透 互相转化的 有时遗传可以影响或改变环境 而环境也可以影响或改变遗传 遗传改变环境的典型例子是RH溶血病 对苯丙酮尿症的治疗是环境影响遗传作用的典型例子 3 遗传与环境 成熟与学习对发展的作用是动态的 年龄越小 遗传的影响力越大 低级的心理机能受环境制约少 受遗传影响大 越是高级的心理机能 如抽象思维 高级情感 受环境的影响越大 斯卡尔等提出 遗传 环境 行为表现 的关系随着个体年龄的发展而变化 具体表现为 第一种为被动式影响 指由儿童父母为其提供成长环境 对具有不同遗传构成的个体而言 同样的环境经验有不同的作用 其作用将随着年龄的增长而减弱 第二种是唤起式影响 具有不同遗传结构的个体 会唤起不同的环境反应 影响在个体整个发展过程中持续存在 第三种为主动式影响 主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验 其结果是 个体间在发展的方向与程度上表现出差异 随着年龄的增长 这种形式的影响程度将越来越大 第三章认知发展第二节皮亚杰儿童认知发展理论一 研究方法 临床法1 临床法 以摆弄实物为主 辅之以口头提问 把摆弄实物 谈话和直接观察结合起来的方法 举例 液体守恒 长度守恒实验 2 划分阶段的依据 心理运算心理运算是指一种能在心理上进行的 内化了的动作 是一种可逆的内化的动作 二 皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认为儿童认知发展既是连续的 又是分阶段的 每个阶段都是前个阶段的自然延伸 也是后一阶段的必然前提 发展阶段既不能逾越 也不能逆转 认知总是朝着必经的途径向前发展 第一阶段 感知运动阶段 0 2岁 认知特点是形成动作思维 在1岁左右出现了最初的客体永久性 即当事物不在眼前时也知道它是存在的 儿童采用触 摸 推 拉 拆 撕 抓 摔等各种各样的动作探索环境 还出现了如成人 想 一种内部联合方式 第二阶段 前运算阶段 2 7岁 认知特点 不可逆性 自我中心性 刻板性 第三阶段 具体运算阶段 7 11 12岁 能够在脑子里对具体事物进行运算 但这种思维受到具体经验的限制 还不能进行抽象思维 对于小学数学教师来说 这一阶段很重要 因为儿童在小学里学习的大部分时间是在这一发展阶段 这一阶段标志逻辑 数学思维的开始 认知特点 1 具有守恒性 数量守恒 在主试将其中的一排纽扣间的距离拉开或压缩后 如儿童回答两排的纽扣数不相同 说明儿童还没有达到数量守恒 如果回答相同 则说明已达到数量守恒 长度守恒 在主试把其中一根木棒向右 或向左 移动一段距离后 如儿童回答两根木棒的长度不相等 说明儿童还没形成长度守恒 如果回答两根木棒长度相等 则说明长度守恒已形成 液体守恒 在主试将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里后 儿童如果回答两个杯子的液体不一样多 说明儿童没形成液体守恒 如果回答两个杯子里的液体一样多 则说明儿童已形成液体守恒 重量守恒 在主试把其中一个泥球做成薄饼状后 如果儿童回答两个泥球不一样大或不一样重 说明儿童没形成重量守恒 如果回答两个泥球一样大或一样重 则说明儿童形成了重量守恒 面积守恒 如果儿童第二次回答两纸板中留出的面积不相等 说明儿童没有形成面积守恒 如果回答两块面积相等 则说明儿童已形成面积守恒 儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的 最早掌握的是数量守恒 6 7岁 接着是物质守恒和长度守恒 7 8 岁 面积守恒和重量守恒 9 10 岁 最后是体积守恒 12岁 2 可进行群集运算 如两个集合可组成为一个新的集合 皮亚杰给儿童12颗木珠子 其中有8颗是棕色的珠子 4颗为白色珠子 他们可以进行这样的运算 棕色的珠子 白色的珠子 木珠子并且可以概括出棕色珠子 木珠子 3 运算思维还离不开具体事物的支持 第四阶段 形式运算阶段 11 12岁以后 可以在头脑里将形式和内容分开 可以离开具体的事物 根据假设来进行的逻辑演绎的思维 举例 钟摆实验 三 儿童数概念与几何概念的形成1 数概念的形成及教学皮亚杰将数概念形成教学分成三个阶段 阶段1 儿童还不能开始正式的学习 他们需要进行许多预备性的活动 把物体加以归组 比较它们 得出一样 多 少这样的关系 这必需以配对或一一对应活动为基础 应该鼓励儿童把一个集合中的物体与另一个集合中的物体配对 但他们这时只能用十分有限的形式这样做 阶段2 这时的儿童更有能力把一个集合中的物体和另一个集合中的物体配对 但如果某个集合的形状改变了 那么他对两个集合中的物体的数目是否仍旧一样感到迷惑 他们还处在数的守恒的过渡阶段 阶段3 儿童已掌握了数的守恒性 他们已具有更高级的构造类型教学活动的准备 这些活动通常是在一 二年级向儿童提供的 但因为一般近六岁半到七岁儿童还没有达到数的守恒 所以就意味着 许多经常在一年级进行的活动 如数的意义 位值和加法 乘法等应该推迟到两年级以后再进行 2 几何概念的形成及教学历史上几何的发展顺序是 欧氏几何 古埃及人首创 被认为是研究所谓刚性的各种图形 如三角形 射影几何 研究透视问题 拓扑几何传统教育中 向儿童引入几何知识总是从欧氏几何开始 如线段 三角形 正方形和圆这些欧氏图形 皮亚杰经过大量实验得出儿童对几何的理解是按下述次序进行的 1 拓扑图形 2 欧氏图形 3 射影几何 在幼儿园及一年级 应强调从拓扑向欧氏几何的过渡 儿童是怎样进行几何图形的抽象的 儿童是否光靠知觉 看 就足够吗 许多实验表明单凭知觉是不够的 还必须要有儿童对物体施加的物理动作 即儿童的手指或双手沿着物体轮廓的运动 而形状正是这样抽象出来的 所以在教学方法上强调儿童对各种形状进行物理探索 如让儿童摆弄硬纸板 木头做成的模型 实物等 动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性 四 皮亚杰认知发展理论对教育的影响1 关于学习的顺序 切记不应教给儿童那些明显超出其认知发展阶段的材料如算术教学中的数概念和加减运算等 这几乎占到小学低年级学习内容的一半 根据皮亚杰理论 它们都是具体运算智慧的成就 因此 我们只有向那些处于具体运算或向具体运算过渡的儿童 即处于 准备状态 下的儿童讲述这些内容 他们才能理解 而前运算的儿童因为还不具备同化这些信息的必要的认知结构 因此他们不能从这类教学中受益 他们从事这类学习只能是死记硬背的机械学习 教师应努力避免试图从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程 不要把学习速度视作学生学习好坏的唯一指标 皮亚杰告诉我们对内容的彻底掌握比速度快慢更为重要 如果我们企图使习得具有持久和牢固的特性 我们就必须让儿童经历一个 错误的 和 缓慢的 阶段而不应期望他像成人那样进行逻辑推理 教师要有耐心 2 关于课程内容对课程内容的编制 不仅要考虑到知识内容本身的系统化和条理化 而且还要考虑到学生思维发展的顺序 3 教学法 活动法只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动 才能获得真实的知识 才能形成他们自己的假设 给予证实或否定 只是观察别人的活动 包括观察教师的活动在内 并不能形成儿童新的认知结构 自我发现法教育者企望儿童学习的东西 不能强授硬灌 只有通过儿童自身积极的活动才会被儿童发现并接受 冲突法来源于皮亚杰关于认知发展平衡化思想冲突法是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物 与发现法一样 当儿童面临与自己原有知识不一致的信息时 教师要避免作任何暗示 它的策略是引导儿童去认识他自己的观点的错误所在 同伴影响法 pearteaching 皮亚杰一贯重视儿童之间的互教 即小伙伴之间的相互影响 对智慧发展来说 儿童之间的相互合作跟儿童与成人之间合作同样重要 如果儿童不了解彼此相对的观点 那么儿童将长久停留在本质上是自我中心的立场 儿童之间彼此的看法的交流可促使儿童从自我中心解脱 在欧美一些学校中流行一种叫 数学实验室 的数学教学程序 即在校内专避一室或在教室布置一角 放着各种便于儿童操作的物体 如积木 计算器 计算机等 儿童可独自或结伴去那里自由活动 按照教师事先精心组织起来的问题进行实际操作 对答案进行讨论 教师并不干预他们