机电一体化专业高职专科与应用型本科衔接探讨.docx

【职业教育】机电一体化专业高职专科与应用型本科衔接探讨彭换新，王文凯（南京工业职业技术学院，江苏南京210023）摘要：随着社会经济的发展和产业结构的转型和升级，机电行业对应用型人才的需求层次不断提升。将高 职专科的机电一体化专业和应用型本科的相应专业进行有机衔接，既可以培养更高层次的机电行业应用型人 才，又可以完善机电一体化专业高等职业教育体系。本文对高职专科机电一体化专业与应用型本科相应专业 进行有效衔接过程中可能存在的一些问题进行探讨，并提出解决的意见或建议。关键词：机电一体化；高职教育；应用型人才；衔接中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674- 9324（2015）09- 0200- 03高职院校的机电一体化专业作为一门综合机械 技术、微电子技术、电力电子技术、自动控制技术、传 感测试技术、软件编程技术等多门技术的复合型专 业，为机电行业培养了大量的高技能应用型人才。随 着我国经济的转型以及产业结构的调整和升级，对应 用型人才需求层次的不断提高，给机电行业高技能应 用型人才的培养提出了更高的要求。怎样提高机电行 业应用型人才的技术技能水平和理论水平，提升机电 行业应用型人才的可持续发展，已经成为机电行业发 展非常必要和紧迫的任务。我国对机电行业高层次应用型人才的培养主要 通过高职专科和应用型本科教育来完成。高职专科院 校机电一体化专业注重培养技能型人才，只能满足一 般岗位要求，对复杂岗位的技术要求难以满足，而且 随着科学技术的发展，高职专科院校机电一体化专业 培养的技能型人才难以满足岗位发展创新对技能技 术的要求，也难以满足应用型人才自身的可持续发 展。应用型本科作为高职教育体系的一个重要组成部 分，担负高层次的应用型人才的培养。应用本科相关 专业担负着为机电行业培养更高层次应用型人才的 任务，同时也为了构建完善的机电一体化专业应用型 人才培养体系。将高职专科机电一体化专业和应用本 科相应专业有效衔接，可以完善机电一体化专业职业 教育体系，使机电一体化专业具备中职、高职专科，应 用本科教育，甚至具备硕士、博士教育，同时，也可以 为机电行业培养更高层次的应用型人才。目前，机电一体化专业高职专科与应用本科衔接主要有：专转本、合作培养、专本一体化、专接本等模式。由于高职专科和应用型本科在社会观念、自身定 位和培养目标设置等方面存在的差异，使得高职专科 机电一体化专业和应用本科相关专业的衔接还存在 一些问题。本文针对高职专科机电一体化专业与应用 本科相应专业衔接存在的问题进行探讨、分析。一、高职专科机电一体化专业与应用本科相应专业衔接存在的问题（一）定位与培养目标不同根据人才培养分类，可分为学术型人才、技术技 能型人才。教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高峰 论坛表示，我国将实行两类人才、两种模式的高考，即 技术技能型人才和学术型人才的两种高考模式。技术 技能型人才又分为工程师、高级技工，以及高素质劳 动者三种。在高职教育体系中，高职专科的机电一体化专业定位为机电行业培养技术技能型人才，即高级 技工和高素质劳动者，包括机电设备的安装维修，机 电设备的操作与维护等工作。随着产业结构的升级和 科学技术的高速发展，以及生产服务第一线岗位技术 含量的革新和提高，对技术技能型人才提出了更高的 要求。鲁昕指出之前的职业教育只讲技能，随着信息 技术的发展和产业升级，技能需以技术为基础。应用 本科机电相关专业作为本科层次的职业教育，就是应 该在高职专科机电一体化专业基础上，培养具有较强 的理论基础、实践技能和应用能力的更高层次的技术 技能型人才，能够适应产业结构升级和科技水平发展 对就业岗位所带来的各种变化。目前，应用本科作为 职业本科教育，其定位比较模糊，在人才培养、科学研 究和社会服务三者关系上，过分强调科研研究，强调基金项目：江苏省高等教育教改课题（2013JSJG355），主持人：彭换新，王文凯作者简介：彭换新（1973-），男，湖南涟源人，南京工业职业技术学院讲师，工学博士；王文凯（1977-），男，江苏常州人，南京工业职业技术学院副教授。理论教学，没有突出社会服务的方向，更多地定位于 教学科研型大学，许多应用本科院校一心向往建成 “一流本科院校”。应用本科目前的定位主要是受当今 社会“重学术轻技能”思想观念和等级观念的约束和 束缚，也是社会对大学的评价机制和考核标准所造成 的。由于应用本科的定位模糊，因此，应用本科机电相 关专业的定位也相应的比较模糊，造成了应用本科机 电相关专业在培养目标上偏向学术型人才的培养，体 现在教学过程中，则表现为注重学生理论知识的培养 和考核，忽视学生应用能力的培养和考核。应用本科 机电相关专业在定位和培养目标上，与职业教育的定 位和培养目标是有很大差距的，这是制约高职专科机 电一体化专业与应用本科机电相关专业实现有效衔 接的一个重要因素。正是由于应用本科本身的定位和 培养目标与高等职业教育的差距，使得目前机电一体 化专业高职专科与应用本科的衔接，不管采用哪种方 式进行衔接，都存在一定的缺陷。（二）应用本科机电专业实践教学不足高等职业教育强调学生职业应用能力的培养。高 职专科机电一体化专业，通过工学结合、校企合作、顶 岗实习等方式，培养学生具备从事机电一体化设备的 操作、组装、调试、维护维修等能力。应用本科机电相 关专业以学科为导向，主要通过课堂讲授为主，教学 效果考核往往以笔试为主，培养学生的能力通过灌输 理论知识来实现。由于应用本科院校的定位以及培养 目标与高等职业教育的要求存在一定的差距，以及应 用本科院校在教学过程中长期以来形成的惯性，使得 应用本科机电相关专业在教学过程中出现“重理论、 轻实践”的现象。应用本科机电相关专业在教学过程 中，强调理论教学，轻视实践。应用本科机电相关专业 在实践教学方面不重视，实践条件不足，造成培养出 来的学生应用能力不强。这是应用本科机电相关专业 教学过程中存在的问题之一，也是妨碍高职专科机电 一体化专业与应用本科机电相应专业有效衔接的重 要因素之一。（三）课程体系衔接存在问题 课程体系是高职专科、应用本科各自的定位和人才培养目标的具体表现。高职专科机电一体化专业定 位为机电行业职业技能型人才的培养，以实用为主， 必需、够用为度，主要培养机电行业的技能型人才，即 高级机电维修维护技工和高素质机电设备操作者。应 用本科机电相应专业应该在高职专科机电一体化专 业基础上，培养具有较强的理论基础、实践技能和应 用能力的更高层次的机电行业的技术技能型人才。机 电一体化专业高职专科与应用本科相应专业进行有 效衔接时，应该对相应的课程体系进行设计，使其满 足机电一体化专业高职专科生进入应用本科相应专 业后，能够继续有效地进行学习。目前，专接本模式， 课程基本与高职专科相同，不同的是教材不一样，一个是高职高专的教材，一个是本科教材而已，基本上 没有相应的实践教学。专转本模式，应用本科相应专 业的课程设置上，前两年基本上是机械方面课程，后 面两年是电方面的课程，高职专科机电一体化专业学 生进入本科后，主要就是进行电方面课程的学习。无 论是专接本，还是专转本模式，高职专科机电一体化 专业学生在完成三年专科学业后，进入本科阶段学 习，课程衔接得不是很好，这是进行高职专科机电一 体化专业与应用本科相应专业进行有效衔接需要解 决的问题。（四）教师素质由于许多应用本科院校定位于教学科研型大学， 许多教师科研能力强，理论基础扎实，许多教师都是 直接引进博士毕业生，这些教师是在研究型或教学研 究型环境下培养出来的，缺乏在生产服务第一线工作 的经验，没有在企业经历过职业锻炼，因此造成部分 教师职业应用能力不强的缺点。高职教育对教师素质 的要求与一般学术型本科教育对教师素质的要求不 同，高职教育强调教师的双师素质，既要求教师具有 扎实的理论水平，同时也要求教师具有职业背景，具 有职业应用能力，否则怎么来教育、培养学生的应用 能力？许多应用本科院校由于定位教学科研型，在人 才引进和教师素质培养方面，注重教师人才的学术能 力、科研能力。许多应用本科院校在人才引进方面明 确要求引进博士，强调引进人才的学术能力，同时，应 用本科院校对教师的考核以及职称的评定都是强调 学术能力，要求发表一定数量的高质量的学术论文以 及一定的科研项目，而几乎没有对教师的职业应用能 力等方面进行考核和评定。这些原因都造成了应用本 科院校的教师们更愿意从事学术科研工作，形成了 “重学术轻应用”的风气。这些因素都是造成应用本科 教师科研能力、学术能力强，而职业应用能力欠缺的 原因。这是应用本科院校作为高等职业教育的组成部 分存在的不足。机电一体化作为一名综合了机械技 术、微电子技术、电力电子技术、自动控制技术、传感 测试技术、软件编程技术等多门技术的专业，更加强 调学生的动手应用能力，包括机械图纸绘制；机械设 备的安装、维护维修；电气线路的设计、检修；程序的 设计、编写等能力。因此从事机电一体化高职教育的 教师更需要具备一定的应用能力。目前应用本科从事 机电相关专业教学的教师应用能力的缺乏，是机电一 体化专业高职专科与应用本科衔接的障碍之一。二、解决问题的建议将高职专科机电一体化专业与应用本科相应的 机电专业进行衔接是社会发展、经济转型对机电应用 型人才需求的必然要求，也是完善我国机电行业高等 职业教育的需要。针对高职专科机电一体化专业与应 用本科相应专业进行衔接存在的问题，提出一些建议 和意见。（一）应用本科应定位职业教育要想高职专科机电一体化专业与应用本科机电 相应专业进行有效衔接，关键就是要将应用本科定位 为高等职业教育。许多应用本科定位于教学研究型大 学，甚至希望向一流本科学术型大学转型，这同现在 社会普遍对高等职业教育存在认识上的偏差有关，同 时也与当前对高等教育的评价机制有关。由于历史等 一些原因，在社会上普遍存在“轻实践、重理论”的思 想，特别是本科院校，认为重视实践，进行职业教育是 低人一等的事情。这种思想不清除，应用本科就不可 能真正向高等职业教育靠拢。应用本科的定位也与目 前大学的评价机制有关。目前对大学的评价考核以及 排名，主要关注的是学术成果，例如论文数量与质量， 科研经费量，博士点、硕士点数量等。这就造成了许多 应用型本科将学术研究放在重要的位置，将学术论 文、科研课题数量作为考核教师标准。要想应用本科 定位为高等职业教育，除了扭转社会对高等职业教育 的观念，还必须对应用本科建立合理的评价和考核机 制，国家加大对职业教育，特别是高层次职业教育的 投入，可以对国民经济发展起重大作用的一些应用本 科在资金、教学资源等方面进行倾斜。对应用本科教 师，建立合理的评价考核机制与职称评定标准，加大 对教师应用能力培养的考核，减少学术研究方面的考 核，让学校和教师的重心向应用能力培养，向技术技 能教育转移，使应用本科真正地定位于高等职业教 育，使应用本科机电相关行业真正向职业应用型人才 培养方向挺进。（二）加大实践教学量、改善实践条件由于高职教育的关键是培养学生的职业应用能 力，而培养学生的应用能力，不能只靠理论传授，应该 将理论与实践结合，通过实验、实训、企业实习、校企 合作等多种实践方式，达到培养学生职业应用能力的 目的。高职专科机电一体化专业基本上都是根据培养 目标，设置了相应的实践手段和方式来培养学生的应 用能力。应用本科机电相关专业在培养学生应用能力 方面还有所不足，主要也是受“重理论、轻实践”的影 响。应用本科院校机电相关专业作为机电行业高等职 业教育的一部分，必须转变思想，将定位转移到学生 应用能力培养方面上来，加强实践实验条件的建设， 同时，通过实验、实训、企业实习、校企合作，建立校外 实践区。在实践教学过程中，建立起一套完善的实践 教学评价体系，强调突出过程考核的重要性，激发学 生学习的主动性。应用本科机电相关专业应加大实践 教学量，对机电设备的设计、操作、维护维修增加学生 实践机会，同时也应改善实践条件，以便更好地培养学生的应用能力。（三）课程体系衔接由于课程体系是人才培养目标的具体表现，高职 专科机电一体化专业与应用本科机电相应专业作为 机电行业高职教育的两个阶段，应该从整体上对课程 体系进行衔接。应用本科机电相关专业应该对课程体 系进行设计，使高职专科机电一体化专业学生进入本 科阶段后，能在原来基础上继续提高。针对专接本模 式，应该设置好课程体系，而不是简单采用相同的课 程，不同教材，应该在满足应用本科机电相关专业对 学生应用能力和理论知识更高要求和需要的基础上， 进行统一的课程体系设计。针对专转本模式，应用本 科机电相应专业的课程设置上，应该从重视理论知 识，向理论和实践并重方向发展。由于应用本科机电 相关专业的机械方面课程，以及电气方面的一些基础 课程被安排在前两年进行，因此，在课程设计上，可以 对进入本科学习阶段的高职专科机电一体化专业学 生提供机械、电气方面的选修课程，让他们能补上这 些课程。（四）提高教师队伍职业素质由于目前应用本科定位模糊，将学术论文数量、 科研经费多寡作为考核教师的标准，因此造成了应用 本科机电相关专业的教师学术科研水平高，而实践应 用能力不足的现象。要解决应用本科机电相关专业教 师的应用能力，除了要明确将应用本科的培养目标向 技术技能应用型人才方向转移，关键在于改变应用本 科机电相关专业对教师的考核和职称评定的标准，减 少学术、科研在教师考核中的比重，加大应用能力教 学方面的考核比重，鼓励教师参与机电设备的实验、 实训项目的开发、设计，鼓励机电相关专业教师进入 企业参加实践，或参与到相关企业的机电设备设计、 维修维护等工作中去。对于新引进的博士毕业生，可 以送其进企业参加实践，并把在