九年级语文上册22《囚绿记》教案1苏教版.doc

囚绿记课题囚绿记执教顾永烈教学目标1、 能理解并说出题目的含义。2、 能理解行文脉络，概括主要内容。3、 能揣摩有关描写，说出绿的形象特点及作者的思想感情。4、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。重点与难点能揣摩有关描写，说出绿的形象特点及作者的思想感情。能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。课前准备布置预习，疏通生字词；自读文本，做必要的圈点勾画。教 学 过 程板块展开教学的问题串设计学生活动串设计教学目标达成反馈串设计一、复习“记” ，“文体”导入解题。今天我们要学习陆蠡的囚绿记，出示囚绿记题目。1、师：大家知道“记”是怎样一种文体？2、师由“记事”引出：本文写了什么事？1、学生回忆并回答2、快速浏览课文，理解题目内容。目标：文体记的特点。达成：（小结）1、学生结合刚学习的岳阳楼记回答，形成概念：“记”是古代散文的一种。主要是记事，有的也有相当分量的抒情和议论。2、囚绿记：一次囚住“绿”经历和感受。过渡：这是一次怎样的经历与感受呢，请同学们再读课文，思考：二、梳理结构，熟悉文章内容，进一步理解题目的含义提问：1、课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。2、文章题为“绿”而不用长春藤，为什么？1、朗读直接写绿的7小节。再读，3，4约5小节2、独立思考。3、小组相互提示4，大组交流。目标：1、 课文内容的具体分解。2、 结构本文的线索。3、 题目的作用老师提示：本文没以常春藤为题而用绿，一是这“绿”文中有具体含义，是作者特殊情感的载体。一个“囚”字，爱之情以特别的动作传出来了。达成：（小结）1、结构内容：忆绿择绿爱（赏）绿囚绿释绿念（思）绿。2、线索（1）绿（常春藤）（2）情感（囚）3、表达效果.：纲举目张。过渡：作者“囚” 住“绿”，仅仅是喜欢绿色的长春藤么，让我们进入作者的心灵深处，感爱这一“喜爱”真正缘由吧三、品读语言文字“意象“和字里行间深厚情谊，理解“绿”在文中的深层含义。师：1、作者为什么要“囚”住绿色?找出文中直接表达了作者“欢喜” 绿的句段。对这些句段里的关键词作适当的批注。品出这些字词里所饱含的情感，并小组交流你的看法。2、这位“绿友”在与作者相处的日子里发生哪些了变化？请找出文中描写“绿” 被“囚” 的句段，并对这些描写形象的语句段作批注。什么改变了？什么没有发生改变？ 4、 深情朗读，读出相关句段里作者寄寓在字里行间的对“绿”深厚的情义。5、1、学生圈点勾画相关段落。2、独立思考问题。3、小组交流批注。4、有感情地朗读这些寓意深刻的句子和段落。目标：1、通过找直接描写与间接描写的句段，理解写法的作用。2、理解散文中景与情的关系。3、感受作者对“绿”等意象的独特的感悟（生命、希望等）。达成：老师提示或示范重点句段。如：1，“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。直接明示“绿”的含义，以排山倒海之势，直接把对生命，希望，慰安，快乐的情感寄寓在绿色里。对绿的向往与喜爱其实就是对这些东西的喜欢。为什么喜欢，因为不得。2、“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”说明生命，希望等如眼前的绿一相，并不因为被囚，被拘束而改变，它依旧张扬、依旧因其本来之特性而自然存在。3、“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”，以鲜活的比喻，强烈表达对“绿”的热切渴望。关于“涸辙的鱼”：这典故的大意是鲋鱼急待斗升之水即可暂且活下来，然人却要到南方引吴越之水来，那时只有到市场的干鱼摊上找它了。庄子这个典故是嘲讽那些不千实事而用空头许诺搪塞人。作者在这里把“涸辙的鱼”盼水化用为自己盼绿，对“绿”的情溢于言表。这里“涸辙的鱼”，与“沙漠里的绿洲”等比喻均有言外之言，谁是鱼，沙漠指什么？绿洲，水又分别是什么呢？作者为什么要盼望“绿”呢？ 4、“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”，以反复的句式，说明“绿”在作者心目中的地位；“装饰装饰”“比喻比喻”等词语的重复使用既增强了语言的气势，又洋溢着作者对自由等的强烈渴望。注意：教师点评、指导要恰到好处，并注意相关意象的深刻寓意。其他句子：（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。（2）.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。（3）.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。（4）.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。师生互动后明确以下几处变化：生存环境发生了变化：朗润的绿在“天空底下”；生了病的绿的病因是“暗黑潮湿炎热的室内” 形态特征发生了变化：柔软的卷须、折叠的嫩叶、纤细的脉络、青苍的颜色柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱，病了的孩子未曾改变的是： 它的尖端总是朝着窗外的方向 永远向着阳光生长 固执 执着 （对常春藤而言，这次的绿色旅程似乎是一次固执、执着性格的展现过程）特别关注：天空下，室内，窗外等意象的虚指含义。从而感受散文的特点。过渡：一句句真情告白，一个个欲说还休的“意象“，让我们读到作者对绿的深深情谊和这情谊里的深深的触动。是那窗外的长春藤触动了作者心中的另一支“歌”，这“歌”是什么呢？四、结合背景，理解主旨在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，以告诉我们作者肯定不仅仅是为了写“常春藤”吗？写对“绿”的喜爱，那这绿之外还有哪些“绿”外之意？先从课文中找一找能揭示写作背景的句子。再结合创作背景想想。1、学生圈点勾画，默读相关资料。2、小组讨论。3、回答交流。目标：1、理解散文主旨的含蓄表达。2、知人论世式的阅读1、写作背景含蓄表达的句子如“卢沟桥事件发生了”，“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发。“我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。” 直接倾述对“绿”的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。注意目标达成要结合资料，开展讨论，各抒已见。五、涵咏散文的题目文章既然划分为忆绿择绿爱（赏）绿囚绿释绿念（思）绿。六个部分，为什么要以“囚绿记”为题？1、学生比较。2、学生思考。3、回答交流。目标：诗意的表达。达成：师生交流、小结。（选定“囚绿”为题，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运。 “囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时