九年级Unit 2 Section A 3a Full Mo.docx

人教版英语九年级Unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings一、 教学分析1.教学内容分析Section A部分的3a是本课的教学内容，标题为Full Moon, Full Feelings课文共三段，以介绍中秋节的来历为主要内容，涉及了后羿射日、仙女赐药、冯蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月的传说故事。这篇文章包含了丰富的节日专属文化词汇，语言规范，内容紧凑，故事展开有序，初中生在阅读时能充分体会阅读带来的语言享受，并在此基础上形成自己的语言输出。对学生而言，这是了解和传承传统文化的绝佳平台，能够激发他们的浪漫主义情怀。基于该阅读文本丰富的文化内涵，我对本课的设计如下：在基本阅读教学模式的结构（读前、读中、读后）下，培养学生的阅读策略，重在引领学生对真、善、美的体验和对英语文学语言之美的感知。2. 学生分析九年级的学生阅读水平已经上升了一个层次，学生对这一类的神话传说故事比较熟悉，在阅读过程中能较好地根据自己的背景知识进行词义猜测、上下文语意揣摩等，从而扫清语言障碍，获得阅读的自信。3. 教学目标通过本课，让学生能够：（1） 理解并会运用单词 admire、goddess、steal、lay out、 dessert；（2）通过故事发展的顺序寻找关键词；（3）通过关键词与他人合作讲述故事，并正确使用一般过去时；（4）了解文本故事的起源和节日习俗；（5）熟悉阅读策略，如寻读、找关键词、理解大意、了解重点细节等；二, 教学重难点：（1） 理解文章”Full Moon, Full Feelings”（2） 完成各项阅读任务。（3） 复述文章中的神话故事。三、 教学过程Step 1: Pre-reading1. 师生问候在幻灯片上呈现圆月的图景，同时与学生展开以下对话，自然地将话题聚焦到了中秋节：T: What moon is it?Ss: Full moon.T: Well, when we enjoy the full moon, we can have full feelings. And when we see the full moon, what festival can we think of?Ss: The Mid-Autumn Festival.3. 自由谈论教师通过幻灯片向学生呈现四个不同节日的庆祝活动场景，让学生找出中秋节的庆祝活动场景。然后，教师向学生提问：What do people do to celebrate it? 学生根据自己以往的节日体验描述中秋节的节日习俗，如 “We always enjoy the moon with our families. We eat mooncakes. We put fruits and mooncakes on the table.”等。在这些节日体验中，教师抓住学生已知的旧词汇来引出新词汇，如由enjoy引出admire，由mooncakes引出dessert，由put引出lay out。在谈论中秋节习俗的过程中，教师提问：We all have mooncakes in Mid-Autumn Festival, and what do mooncakes look like? 学生回答：Circles./In the shape of full moon.教师将话题聚焦到月饼及月饼的形状上来，引导学生找到月饼和圆月之间在形状上的联系。教师对学生说：Today, there is a touching story about the festival. Come on, guys! Lets enjoy it!设计意图读前阶段是英语阅读教学的引入阶段，此时的主要教学目的是对文章进行合理的导入，为学生做好情感、话题和语言上的准备。课前的师生问候是重要的热身环节，有利于缓解学生的紧张情绪，使其轻松进入课堂学习环境。Step2: While-reading1.快速阅读教师让学生快速阅读文章并圈出主要的人物角色。设计意图这一环节是培养学生的快速阅读能力，使学生有针对、有目的地找出文章的特定信息。虽然寻读的信息仅仅是人物角色，但学生在寻读过程中已经能基本了解故事梗概，对故事内容有了初步认知。2.细读故事第二遍阅读设计意图这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。这个阶段的教学目的主要是让学生获取准确和详细的文章细节信息。Step 3: Post-reading1.角色表演学生分角色表演故事，教师要求学生声音洪亮并充满感情。这一任务在小组内合作完成，学生的准备时间为3分钟。教师为学生准备一些表演的道具。这一环节是读后的第一阶段，其重点在于对学生的阅读效果进行检测和评估。鼓励学生通过小组合作的方式进行角色扮演，这一教学活动能比较直观地检测到学生的阅读效果和评估学生的语言能力；小组合作的方式也容易激发学生参与的兴趣和热情；同时要求学生声音洪亮、充满感情地完成对话，也能很好地检测学生的发音，是培养学生语言学习自信的关键。2.续写故事分角色表演之后，教师问：Just now, we enjoyed your performance. But lets remember the ending of the story. Is it happy or sad? 学生回答：Sad! 此时教师适时引发学生思考并让学生在小组内合作续写故事：I dont think the story has finished. Can you continue the story and give it an ending? Then you will have a full story! 续写的内容被设置了一个有意思的场景，即多年后的今天，给嫦娥奔月的故事编写一个与众不同的结尾。教师给予了如下提示：Would Change meet Hou Yi again?Would the goddess do anything for them?Did anything else happen to Pang Meng?学生经过小组讨论和合作，续写的故事结尾丰富多彩。现将其中一个小组的故事结尾作为示例：故事结尾一：Many years later, Hou Yi still lived alone, and he missed his wife very much, especially on the day of full moon. He even cried. The goddess was very moved because she saw this for many years. Then she decided to give Hou Yi another bottle of magic medicine. In the end, Hou Yi lived with Change forever. Pang Meng got nothing at last, so he lived a lonely life.从这个故事结尾我们可以看出，学生使用了文本中的一些语言内容，同时给这个故事编写了一个童话般的结局：后羿和嫦娥成为了神仙，幸福地生活在月亮上，而坏人逄蒙受到了惩罚，除了孤独什么也没有得到。设计意图这一环节在读后实施以读促写。学生在写的过程中首先会模仿原故事内容进行创作，并注意时态的正确使用。续写的内容相对又是开放的，学生续写出的不同结尾体现了学生对文本的理解差异和学生对故事背后文化内涵的不同诠释，也体现了学生不