高中语文《外国文学欣赏如何结合模块和高考特点》专题实录复习教案.doc

外国文学欣赏如何结合模块和高考特点专题实录半张纸里有什么？谈外国小说欣赏中文本意识与教学方法课堂教学录像执教者：张悦，研讨主持者：黄孟轲，研讨发言者：袁湛江、李宇红黄孟轲：张悦老师半张纸的教学提出了教材的难点和教学的困惑，对这样的一篇外国小说，我们应该怎样去学？当然有很多的途径，但其中最重要的是打开文章的褶皱。张悦老师的课行云流水，典雅美丽，从文本的解读、教学的思考有很多的空间期待我们去关注。下面先请袁湛江老师与李宇红老师分别从教学内容的确立、文本的解读，及及教学的艺术等方面来谈谈。然后我这堂课也来点评一下，最后我结合者自己的教学实践与思考谈谈外国小说的有关的教学问题。一、袁湛江老师点评我很敬佩张悦老师，张老师有语文教师的天赋，别人无法克隆、复制她的课，她的课有冲击力、影响力，我们甘愿做俘虏。今天我们不谈这些，下面我从三个角度来谈，抛砖引玉。1、张老师的课给我最直接的感受是：对故事的还原有个追求，在故事还原中有生态的追求。体现在：1、故事解剖的终极追向上。故事本身比较简单，张老师用了“化轻为重”四个字，对这四个字看得很重，用力颇多，我们跟着她的思路，在故事还原中感到温馨、饱满、朴素、和谐，这就是终极追向，故事在循循善诱中得到展现。2、从起点看，这节课学生是零起点，是一节零起点的常态课。从两个地方看出来：（1）上课开始导入后，有一个男生朗读全文，让所有同学从零起点起步；（2）教师从“这张纸可以做什么”导入，请三个学生回答后，插入“这半张纸到刘谦手里会变成什么”，自然引出“化”的话题。这样的导入起源于朴素的原生态的生活起点，贴近了同学最真实的生活层面。3、还原故事的过程中，非常注重学生的生成性的引导，体现了教育智慧。如问到“有哪些电话号码是令人感到愉快而难忘的”，把电话号码合并同类项，而对这三个点的处理方式不同，“给爱丽丝打电话”提醒学生注意男主人公的神情，“给马车店打电话”让一个男生和一个女生还原故事，“给歌剧院售票处打电话”要求学生设计“怎么来去”、“穿什么”等情节，重新构建了这个故事，后来提出故事还原“不一定追求与小说中的情节一致，但还是有一定边际的天马行空”，说明在追求生态中是真实的。2、容器承载功能的有效解析。张老师在这节课最后把“容器”提出来，可惜时间不够了。结构是一个容器，是个比喻说法（一切比喻都不是重合），结构是情节的组合规律，而容器是一个非常形象的说法，一切容器都有承载功能，这不能忽视。那么，容器在文中起到什么作用？张老师抓住这个容器承载的内容进行解析。1、视角的变化。课堂开始视角是学生（“这张纸可以做什么”的导入），接着从学生视角悄然转变为读者视角（请你想象给恋人打电话是什么神情），再转为两人看戏是什么心情。2、元素的取舍。张老师在处理打电话这一故事还原中，删除了很多次要内容，淡化了很多次要内容，而把重点放在“给爱丽丝打电话” “给马车店打电话” “给歌剧院售票处打电话”这三个要紧处。3、文本的把握。最有力度的是对文本开头和结尾的挖掘，尤其是文本开头对“决定”和“决心”这两个词的挖掘，揭示了小说人物欲罢不能的矛盾心理，挖掘得淋漓尽致；结尾有四次朗读，一个男生读了两遍，从重音轻音角度发现文章意蕴，突出了对“这一点”的理解，独具慧眼，点石成金，有充分的语文味。3、一点不足。在结构的不可或缺的知识点上处理得有些牵强，前面有些教学环节可以简化或省略，如关于名字的师生对话，那么后面关于结构的陈述可以充分些。用一句话来概括，讲故事是化轻为重的，讲结构是化重为轻的，而这一点是不够完美的。黄：袁老师的评点条分缕析，也是一种还原，把课堂闪光点一一呈现在我们眼前。关于容器问题的解决很关键，牵一发而动全身，这节课留给我们太多启发和思考。下面，请李宇红老师从课堂教学艺术、师生之间对话等方面来评点。二、李宇红老师点评听张悦老师上课从来都是一种享受。她舒展的教态，信手拈来“掌故”及与学生交流、点评时那柔美亲切的语言，无不彰显张老师的教学功底。当然这种功底更表现在她对小说半张纸的教材处理和教学设计上。1、在教材处理上，虚化单元话题，注重小说人物主题把握。半张纸这篇小说位于课文外国小说欣赏中第六单元。单元的话题是“结构”，实事求是地说，“结构”这一单元是最难处理的。“结构是一个容器”，这是一种新颖的提法，与先前的所谓的文章结构不一样，容易引起学生的误解。张悦老师的这堂课通过结合主题解读和人物分析来谈及结构“容器”，我觉得这样处理学生更容易接受。半张纸这篇小说的教学，我认为，我们欣赏的基点应该是这一“结构”表现的是什么主题，而不是单纯去讨论所谓的结构这一容器，从而让学生去了解不同结构的文章。小说欣赏到第六单元，教师是可以借此对外国小说的结构特点作一梳理的。但我觉得对小说结构应该停留在了解的层面上较为合适。张悦老师在处理这篇小说时，是非常聪明的。她基本上是避开了所谓的结构这一话题。只反复强调纸片的容量，从小小的半张纸片中来领悟大大的主题，来体会化轻为重的妙处。强调的是戏剧家的道具，注重的是这个容器的浓缩。所谓的沧海杯水的关系，领悟的是小纸片写大块文章。这里张老师把单元话题“结构”一笔带过，又让学生明白这里所谓的结构，所谓的“容器”，就是如何根据写作材料处理写作的问题，而将小说欣赏的重点落实在对作品人物的把握和主旨的理解上。我觉得这正是张悦老师智慧之处，也是我们在处理欣赏外国小说时所特别需要的。诚然，上课是门遗憾艺术。张老师既然在课堂上点到了结构容器这一概念。也要求学生在写作学习中找到“容器”，将要写的东西“装”进去。那么是否应该再进一步明确并让学生知道“如何装 ”、“怎样装”；其实这“装”并不杂然无序的，而是有一定顺序。因为“容器”里有小说家的技巧在里面。半张纸里的主人公从恋爱到成家到不幸丧妻夭子，这个过程并不是特殊化的，相反，它是随时都会发生在许多普通人身上的一段普通经历而已。为什么半张纸有如此大的魅力、张力，让读者永远都无法忘记他的这种演绎？关键是斯特林堡“装”的技巧与众不同。表面上是零乱的几个电话号码，但它基本上是按照时间顺序在写作的。再如，零碎的电话号码，看来都是平铺直叙，但有没有结构上的详略呢？小说中有的仅一句话带过，有的有一定补充，为什么要这样处理？如果让学生在这方面能有一定的思考，那么对小说的结构艺术一定会有更深层面的考量和理解。对学生今后的自我写作也有帮助的。2、在教案、教学环节设计上，强调空白填空，感受小说如何化轻为重。如何欣赏小说，特别是如何欣赏同一类小说，这是我们小说教学的关键之处。我们不能满足单打一的小说欣赏，而应通过一篇小说欣赏，学会同类小说或全部小说欣赏的某一方法，使学生自己能遵循这些方法进入小说世界能与主人公对话与作家对话。只有这样，小说欣赏才是对路的，才能与教学评价达成和谐。斯特林堡的半张纸被称之为“橡皮小说”或“橡皮写作”。20世纪以来西方小说的写作趋势是作家在小说文本中以“零度”的形态出现，即作家从小说中“隐退”，也就是说作者在写小说时省略了很多东西，并把它们交给读者去思考，省略的部分好像是被橡皮擦掉一样。所以被称为“橡皮写作”或“橡皮小说”。其实它与海明威的“冰山文体”是异曲同工的。它也类似于我们中国绘画艺术中的所谓的“留白”。如果说斯特林堡半张纸是“留白”小说，那么张悦老师这堂展示课就是“补白”艺术。她引导学生展开想象，强化空白填空，对小说中的“留白”让学生去“悟”、去“说”、去“补”，让学生真切感受小说是如何化轻为重的。她的“补白”艺术可以说是非常到位。主要体现二个层面：（1）告诉学生如何想象；（2）告诉学生如何合理想象。张老师让学生根据自身的经验融入其中，通过欣赏、想象来感受体会小说的“重”。我觉得这堂课引导学生在把握“重”字上，有三点：（1）篇幅内容加“重”；（2）角色形象丰满、厚重；（3）小说主题深厚、凝重。3、两点想法与张悦老师商榷：1要让学生体会小说主题的“化轻为重”， 教师除了上述所使用的方法外，我觉得结合作家的身世是非常重要的。对文本最后“幸福”的理解，是主题“化轻为重”关键点，也是学生理解的难点。学生虽对男主人公最后走出去的时“并不是垂头丧气的。相反地，他高高地抬起了头，像是个骄傲的快乐的人”的含义及对“尝到一些生活所能赐予人的最大的幸福”中的“幸福”有所理解。但总觉得还没有理解到位。正如教师在点评一位朗读很好的学生时所说的那样,“读的比说的好”，这说明学生其实在还不能真正深透理解文本结尾处 “最大幸福”的含义所在。如果教师在这一环节上作适当的铺垫，让学生了解斯特林堡的生存状态、创作风格及思想倾向等信息，那么对文本最后的“最大幸福理解就会丰富，深刻得多了。2要让学生能充分解读文本，教师也要“留白”给学生。教师要放开手脚，让学生放开身心想象。给学生设置想象的空间和机会，每个同学以自己特有的经验和方式对文本信息进行个性化的处理改造，形成“自我的教学评价”，最后进行言语实践，这样的阅读经验或欣赏经验比我们教师抽象出来的认知要好得多。毕竟小说的解读是多元的，阅读的体验也应是缤纷的。联系张悦老师这堂课，她在引导学生合理想象的同时，是否可以多留些空白让学生去化虚为实？让学生多发言，让多个学生发言（回应同一问题），教师不以“得到正确答案而满足”，多倾听。因为不同的读者就有不同的想象延伸，小说世界的每一个生命体对读者的意义是不同的。课堂教学存在着不可预设的元素，它会在教学过程中衍生出许多“变量”，因此我建议教师在课堂教学中要大胆尝试“留白”艺术。也许，我们教师平时顾虑太多，束缚太多，放不开手脚，尤其在观摩课上。由此我想到了与“留白”艺术有一定关联的“课堂寂寞”或“课堂沉默”艺术。我想说，我们在运用“留白”艺术的同时，也要懂得“沉默艺术”，教师在课堂上要耐得住寂寞。因为，教师“留白”让学生精心思考，很可能课堂上会出现一段“冷场”，气氛显得凝重，沉闷。但这时的“沉默”并不意味着思维的止息或感觉的麻木或问题的回避，相反他们正在“酝酿”，酝酿主体间更高级的交流；酝酿精神和灵魂更自由的沟通和对话。所以教师要学会在“沉默”中的等待，等待学生“言白”那一刻欲望的到来。到那时课堂上绽放的是智慧的火花，是学生综合素质有效元素的缤纷呈现、无限释放。 三、黄孟轲老师点评说明：前面袁湛江与李宇红两位老师对课分别就教学的内容与教学的艺术做了点评，很精当。我常说一直非常欣赏张悦的课，总说我自己，也希望年轻老师多向她学习。张悦她是我们宁波的骄傲，她在浙江，在全国的年轻一代语文教师中是一个出类拔萃的佼佼者，她的课美丽典雅行云流水，有丰厚扎实。当然，作为一堂课谁都不可能圆满，尤其外国现代派的小说，阅读与教学的难度更大，我观看后觉得此课优点明显，但在教学内容处理中，在文本的解读中有些可以商榷探讨，下面是我对张悦老师半张纸课堂教学的一点感受，好多想法因匆忙与自己的学识浅薄还非常肤浅，我作为抛砖引玉而先提出来，结合本课的教学谈谈自己对外国现代小说教学的一些思考。朋友们有何想法可以作进一步的共同探讨。关于张悦老师半张纸的教学，我大的从两个方面来说。（一）、探讨外国现代派小说教学中有关文本的几个要素：从张悦半张纸堂课教学探讨说起1、贴着文本教：以内容激活教法，让学生自由进入 （1）以一条激情线引领学生自由进入。整堂课从老师一张白纸切入，围绕主人公两年间的人生涌动着的一条感情激流，让学生循着人物感情从愉悦幸福痛苦低沉抬头坦然快乐，让学生一层层一步步地去凸显感悟他们这短短两年间“爱”的心路历程，生命价值意义。 （2）以内容激活其个性化的教学技艺。教法技巧服从于教学的内容听课。许多老师也常常看重教师的教学技艺、教学风采，上课如何精致、如何精彩。我们老师的好多课，老师看似运用多种技术手段，师生进行着多种活动，师生对话频繁，但仔细考察，其所教内容被热热闹闹掩盖了，而文本却一直在表面滑行，这样的课对学生的智性发展，对听说读写，对文学作品的欣赏难以产生实质性的作用。王荣生教授说这是“乱耕别人的田，荒了自己的地”。（3）整堂课，贴着文本让学生在还原想象中贴着主人公的灵魂去体悟欣赏文本内涵。 老师在教学中，因着文本结构的空白、文本语言的未确定性，因着大量的隐含在文本语言背后内容，非常注重学生的智性想象还原本文内容，实现对斯特林堡在文本语境中达到多义之功能。如关于“艾丽丝”这个名字，15，11与50，50 两个电话号码，给马车行老板打电话等等，看歌剧前后的情景就让学生在自由的想象中读出自己的理解想象，或填上自己的阅读感悟。 这样以冰山八分之一角去挖掘语言背后的八分之七。课堂中有几个精彩互动对话片段，譬如老师同学生之间的英文名字对白，结尾处想象几年以后在艾丽丝的墓前主人公会对他的妻子说些什么，这样丰富了作品的内涵拓展了其容量与意义，其实也有所触动文本的节构是艺术，是思想与精神的容器。这是与作家所以这样写的意义由写相吻合，也是作为现代小说艺术功能的阅读教学意义。2、预设精当，生成自由（1）整堂课流程从爱切入，一线牵全篇还原作品的情景，挖掘小说灵魂。老师、学生、文本互为贯穿，教师自身充分发挥其机智灵动、自如美声的教学风格，使其教学内容的选择和谐共生，她牢牢抓住小说中主人公婚恋，从“爱”字入手，对教学内容所做的创造性的开发，即在半张纸的世界中展开的发挥。（2）师生自由探讨，灵活对话，愉悦体验，在合作探究共享中享受文学之美丽。没有借用其他媒体手段，教师的一支粉笔一颗心一张嘴关联着和谐者学生在阅读鉴赏过程中智性个性，把经典小说的爱之痛爱之美，把生命中不能承受之重，阐释得美妙淋漓。让学生真正体验到经典的魅力。3、 “爱”的轻与重：凸出文本生命要素，还原空白背后之美之痛。板书中有一核心词：“化轻为重”，就是生命中不能承受之轻。这一轻一重都围绕“爱”感悟而展开。小说情节结构的时时断裂或隐匿，师生一道在想像联想中填补，完成爱的轻与重的艺术整体的构成。整堂课都以在努力地打开文本褶皱处，突显爱的美丽，两年生活种种魅力，课文中在学生个体的朗读自由感悟，文章写到的银行、马车租行、鲜花店、家具行、室内装饰商、歌剧院售票处，勾连出来主人公与其爱人，及其他人物生活的内容和经历。如看歌剧，同学生对话，如何着装去看，看完怎样回来，老师说：“婚后生活可圈可点的很多为什么半张纸只记录了这一点？”老师在学生回答后逐渐提炼并板书：爱的甜蜜，再是爱的承诺，到最后爱的升华。再归纳为欢乐之重，接下来转到：悲痛之重。以上是教学的两个坏节。接下来是第三个环节体悟爱的悲剧之重。4、整合取舍，凸出教材与教学重点。老师围绕主人公的“爱”来预设处理教材。全文是两年人生的其他人事内容，老师大体一笔带过，说接下来的记录内容的频率越来越快，就到下一个环节，步步凸出这堂课的教学中心内容，纸上写着：承办人（给承办人打电话）埋葬事，一大一小两口棺材。对文本中第7到11段的内容基本简略了（即对曾经飞黄腾达的朋友、修女、岳母、女仆等人叙述）。5、结尾处理有新意，设计的四个精彩独到的教学场景。老师此时先是回到小说开头的叙述。特别通过对语言的关注体味来想象空白的意义，加深对爱的内涵的理解。第一个场景（第41分钟） 引导学生体味小说中主人公“在空房子里徘徊”，三个“没有”等词句，再到结尾他出把纸条折好，吻一吻，胸前衣袋。凸出爱的分量。此时并联系电影泰坦尼克号中露丝的“海洋之星”的蓝宝石电影镜头作为深化对爱的理解的佐证。第二个场景（第43分钟） 几年后从丧妻夭子的痛苦中出来，到爱丽丝的墓前会给爱丽丝说些什么？（如一男学生说：艾丽丝我来看你我不会忘记一起度过的最快乐的日子。）这一教学内容我很感动，我想到了刚刚看过的电影唐山大地震，和多年前看过的钱理群先生的回忆性散文压在心头的坟，这一想象伸开了爱的内涵，半张纸的容量，两年多的生活，生命意义在这里都呈现出更大意义。第三个场景（第45分钟） 学生四次朗读16节，通过体悟词语朗读的轻重缓急，凸出高高的抬起了头，骄傲的快乐，联带墙上的斑点一直无蜗牛，小小的蜗牛，承载着大大的思想；那半张纸里是人生的沧海一粟。第四个场景（第46分钟） 老师说你们猜猜看，斯特林堡是剧作家？小说家？诗人？有学生说剧作家，老师引出剧作家必须用好手中道具容器，并板书。老师归结说，是诗人。这样设问处理，既是在这两分钟里主人公度过了他一生中的两年” 又显示出作品冰山一角，浓缩的人生的意义。（二）、对本堂课的几点商榷意见及关于半张纸的教学的思考1、对文本空白的想象还原的意义是什么？小说文本空白结构与语言艺术的价值是什么？这其实也是外国小说教学必须正视的问题。张悦老师整堂课师生一直孜孜以求的是在情景还原，师生在想象填补冰山下文本字面背面的那八分之七，即探寻被斯特林堡浓缩了的人生背后的丰富人生，体悟爱的美丽，人生的意义，幸福的见证，这，是最成功之处精彩一笔，是必须的，但我看了半堂课的录像后渐渐产生一个问题：斯特林堡他为什么没有写成被师生还原后的模样，却要写成这样的小说形态？还原前的意义与还原后的模样其意义在哪里？ 若是节省篇幅肯定不是。如让莫泊桑、巴尔扎克、托尔斯泰写，又是一部俊友欧也妮葛朗台战争与和平。在欣赏中要让学生在阅读想象中能够体悟到的，这也是现代小说的一种艺术：进入文本空白处，这里有生命的美丽，人生的魅力。也代表表现主义文学创作对世界、人生悲剧的呈现；它在时间和空间两个维度上既有广阔的空间，又有明晰的边界。所以，现代派小说作为人的心灵和情感的写照物，它具有透视和展现人类精神历史轨迹的功能，我们阅读欣赏小说不但要学习它蕴含的情感思想，还应理解它的人文精神的诉求，还要欣赏其表达机制、表现方式。如能 这样对这堂课张悦老师所提炼出的“化轻为重”的理解会更深入。还要让学生了解由于斯特林堡选择了微型小说这种文体去表现人生，他必须设计空白点。半张纸就是将叙述出来的人物名字、行业名称作为显性提示，空白存留于这些提示之间，并且蕴含极丰富的意义。我们师生凭借想像逐一填补空白点，并将情节贯连为故事，最终完成艺术整体的构成。 2、对小说内涵的挖掘总体看还有点单一窄化，可能与作者在本小说中所蕴含的主旨不太一致。（1）我觉得小说写的不是“爱”的问题， “爱”只是其人生链中的一节，本文主旨内涵呈现是生命的冰山一角，但浓缩世道人生。虽然我们只看到作家的小说家笔下的点点滴滴的俗世生活，但在寥寥的语言的后面，建立起他对人性，对世界思考。我们要文中句子 “荣华富贵只不过是过眼云烟。”“在这两分钟里他重又度过了他一生中的两年”。“一切都将归于泥土，这是一切肉体的归宿。”在方寸之间，一张“淡黄色有光泽的便纸条”，写的也只是俗世生活的电话号码、马车行、家具行等行业，人物有艾丽丝、曾经飞黄腾达的朋友、修女、岳母、女仆、承办人但每一个人物身后，含有丰厚的故事，隐含作家精神的探索、心灵的跋涉(2)张悦老师板书中归纳的“爱的甜蜜”，“爱的责任”，“爱的升华”，来支撑其总领的板书“化轻为重”。我觉得本文中的“爱”只是文本一个意义点，作品的中心是在写主人公生活的喜与悲，他心理从情从低沉到坚强、再到理性地认识这段人生经历的价值，这种情绪的转变，伴随往事的回忆而完成。我认为：斯特林堡他要探询并挖掘的是：人生具有不可知性，生命无常，人生的意义在于去理解生活，放大生命中点点滴滴美好。特别作为表现主义文学其一个重要特征常常是以较低的敏感，来放大人类心灵中悲怆绝望，以唤起人们直面悲剧性宿命的勇气，从而使人活得情感的寄寓。（如史铁生命若琴弦也相似意义）所以，我觉得半张纸这小说其实是一则人生的寓言。记得我读过斯特林堡的传记，他一生中的三次婚姻都以离异告终，每一次都是极短暂的幸福和长时间的互相折磨相交替的痛苦经历，也是他终生忧郁的一个原因，第二次婚姻导致他发疯。斯特林堡他从此开始有了仇女因子，患有严重的厌女症，并由此引发了精神疾病。 所以在其剧作中常常在一层梦境般的薄纱下弥漫着一种绝望的气息。但半张纸有梦境但不绝望，我觉得作品最后的达观不是对爱情，而是其整个人生，妻子、爱情、婚姻只是人生中一环，乐也好，悲也罢，人生总有其意义。 人生故事可以容纳在方寸之间，大与小，漫长与瞬间有某种对应性。所以从这一点来看，我觉得有几个人物情节如第7节是绝对不能省略掉的，而且要强化，文章写一个朋友的人生，从飞黄腾达到无可救药，作品中叙事者感慨“富贵似过眼云烟”。这些它同两年内的幸福美满到一大一小两口棺材应该是有着同样的意义：人生的不可知，生命的无常；但人生所以为人生，在于直面，在于惜福懂得点点滴滴的幸福美好也当珍惜，虽然这个结尾好像有点不自然，但应该合乎人生规律。3、在感悟体验中，对小说欣赏课特点方法可有所体现，对小说的艺术有所关注，通过本小说的学习让学生对外国现代小说的欣赏由不会到慢慢会。 如本单元话题“结构”的艺术应同文本还原有所挂钩，如了解结构是容器的意义，这样可以让学生内容更懂得小说独到的结构艺术，对文本还原的意义。又如本单元话题及前面已出现过的“叙述的角度”及“主题的呈现方式” 不同文体有不同的艺术，主旨内涵的呈现方法与效果也不一样。本文没有让学生理解这类小说所以留白，有大量的让读者可以自由想象的不确定性，是一种语言句子中蕴含的召唤结构，它构成作品的丰富性。我想，对情节的“容器”的意义不能一笔带过，让学生了解现代主义小说的不同于传统的现实主义小说重视写生活的典型，去塑造典型环境中的典型形象（这里可以例举以前学过的传统小说的结构艺术来比较一下）。而是关注发现、发掘人类历史和现实人生悲剧性，他们重视心灵的真实。卡夫卡也好，斯特林堡也好，他们对生活诗性的表现，使作品别具一格。对小说的文本褶皱处，断裂点，空白处艺术魅力，这种表述形式的艺术效果的关注可以再多一点。这种小说的艺术从字面看虽然常常是“无”，但我们不同的每一个读者在阅读中会产生不同正因为海平面以下沉默地存在着的八分之七，海平面以上的冰山才能如此壮观。这种阅读感悟，不同的体验。如道家所说一生十，十生万万，即多元解读产生的丰富性。4、对本文独到的小说叙述者与叙述艺术没有作必要的关注，影响对作品内涵与艺术的有效把握。 本文叙述角度看似全知视角，但不同一般的传统小说，它是非客观的，如把小说一千多字可看成一个场景描写。那么这叙述者时时在场，其见证和感慨浓缩着对人生的感悟与理解。虽然没入情节，他却时时在场，似影子感受着场面并且揭示场面。加深了作品意义的理解。这也是现代主义小说教学时要有所关注的，没了一般故事情节让我们学生怎么读小说？这样能让学生体会这些叙述者的议论性的句子内涵有深层体悟，并培养学生阅读现代小说的能文章中我们读者仿佛和叙述者时时一起，他就站在“看”这半张纸的现场，并且进入了主人公“他”的内心。这叙述者的议论紧贴着情节前行；p76如第1段末尾两句关于“人生事迹”的思考，p77第15段“他”读完这半张纸后，叙述者议论道：“在这两分钟里他重又度过了他一生中的两年”。尤其p76第7段叙述 “曾经飞黄腾达的朋友”的经历之后议论“荣华富贵不过是过眼烟云罢了”，叙述完“埋葬事”之后的p77第13段议论则是：“埋葬了，这是一切肉体的归宿”既对事件的见证，也是一种感慨。p77结尾一段既是叙述，又像是心理描写，更是叙述者的见证与议论。 现代主义小说教学只有让学生了解体悟现代小说重要艺术的意义，才能真正进入作家作品，从而唤醒作品内涵，唤醒文本背后的作家，最终真正唤醒学生的阅读智性，提升其鉴赏水平。四、黄孟轲讲述人教版选修教材外国小说欣赏的教学设想与做法课的幻灯片提纲，说明：以下只是幻灯片提纲，讲课时有大量的超链接及教学录像等，这里不能呈现。有部分课堂教学实录的初稿我以前放在本博客里。外国小说欣赏作为一个全新的教学内容大家都在摸索着前行，下面是我非常粗浅的一些想法与做法，供同行老师参考，不妥处望批评教正。 打开文本褶皱 探寻有效教学 人教版选修教材外国小说欣赏教学设想与做法 浙江慈溪中学 黄孟轲一、外国小说欣赏的教材特征开放度极广，欣赏与探究的空间度如何把握？选文多样化，流派风格及小说元素怎么教学？学理性极强，八个单元小说话题怎样去贯穿？文学性很强，怎样激发引导学生阅读的兴趣？文本意义深，作家文本与教学文本怎样转化？鉴赏难度大，文化及欣赏习惯差异怎样认识？实践性较强，课文读写练习与高考怎么挂钩？二建立起外国小说教与学的新观念1.由中国传统小说艺术特征的复习基础上进入外国小说的欣赏。2.树立从人的外部阅读转向对人的内部的外国小说的欣赏观念。3.初步了解外国小说的社会思想及文化哲学的背景。4.让学生摆脱“80后”、“90后”文学阅读的窄小框子，理解经典的欣赏意义。三、外国小说怎么教？实现有效教学的几点思考1.对教材文本意义的认识与教学方法建议。2.如何引领学生走进外国小说的鉴赏语境。3. 小说文体与其他文学文体特征差异的把握。4.处理好外国小说的“中国化”教学及文本解读中的误读。5.传统小说与现代小说教与学的差异的问题。6.小说教学与高考文学阅读鉴赏题。7. “文学教师缺席” 与鉴赏意义的扭曲。8.教学内容与教学方法的理解（教什么与怎么教）。9.教师对文本解读的主体地位与学生阅读探究个性之关系。四、阅读鉴赏中几种解读理论的教学参考1、文本细读的意义：从语言褶皱处抵达灵魂（1）传统小说读故事，现代小说读句子。（2）语言背后隐含作家真实的思想与艺术世界，小说文学因素与其中的缝隙或空白 ，（3）鼓励多元解读。细读例子：素芭结尾的别样解读2、接受美学对教与学意义 (1)文学文本以“意义的不确定性”和“空白”构成多