二项式定理说课稿.doc

二项式定理说课稿 一、教材分析： 1、知识内容：二项式定理及简单应用 2、地位及重要性 二项式定理是安排在高中数学排列组合内容后的一部分内容其形成过程是组合知识的应用同时也是自成体系的知识块为随后学习的概率知识及高三选修概率与统计作知识上的铺垫二项展开式与多项式乘法有密切的联系本节知识的学习必然从更广的视角和更高的层次来审视初中学习的关于多项式变形的知识运用二项式定理可以解决一些比较典型的数学问题例如近似计算、整除问题、不等式的证明等 3、教学目标 A、知识目标： （1）使学生参与并探讨二项式定理的形成过程掌握二项式系数、字母的幂次、展开式项数的规律 （2）能够应用二项式定理对所给出的二项式进行正确的展开 B、能力目标： （1）在学生对二项式定理形成过程的参与、探讨过程中培养学生观察、猜想、归纳的能力及分类讨论解决问题的能力 （2）培养学生的化归意识和知识迁移的能力 C、情感目标： （1）通过学生自主参与和二项式定理的形成过程培养学生解决数学问题的信心； （2）通过学生自主参与和二项式定理的形成过程培养学生体会到数学内在和谐对称美； （3）培养学生的民族自豪感在学习知识的过程中进行爱国主义教育 4、重点难点： 重点： （1）使学生参与并深刻体会二项式定理的形成过程掌握二项式系数、字母的幂次、展开式项数的规律； （2）能够利用二项式定理对给出的二项式进行正确的展开 难点：二项式定理的发现 二、教法学法分析 为了达到这节课的目标：掌握并能运用二项式定理让学生主动探索展开式的由来是关键“学习任何东西最好的途径是自己去发现”正所谓“学问之道问而得不如求而得之深固也”本节课的教法贯穿启发式教学原则以启发学生主动学习积极探索为主创设一个以学生为主体师生互动、共同探索的教与学的情境通过复习引入引申设疑实验猜想归纳推广等环节进行对此定理的探索不仅重视知识的结果而且重视知识的发生、发现和解决的过程贯切新课程理念 另外根据“近发展区的理论”精心设置问题调控问题的解决过程培育这节课最佳的知识生长点 三、教学过程 1、情景设置 问题1：若今天是星期二再过30天后的那一天是星期几算 预期回答：星期四将问题转化为求“30被7除后算余数”是多少 问题2：若今天是星期二再过810天后的那一天是星期几 问题3：若今天是星期二再过天后是星期几算 预期回答：将问题转化为求“被7除后算余数”是多少 在初中我们已经学过了 (a+b)2=a2+2ab+b2 (a+b)3(a+b)2(a+b)a3+3a2b+3ab2+b3 (提问)：对于(a+b)4(a+b)5如何展开?(利用多项式乘法) (再提问)：(a+b)100又办(a+b)n(n?N+)呢 我们知道事物之间或多或少存在着规律也就是研究(a+b)n(n?N+)的展开式这就是本节课要学的内容这节课我们就来研究(a+b)n的二项展开式的规律性学完本课后此题就不难求解了 （设计意图：使学生明确学习目的用悬念来激发他们的学习动机奥苏贝尔认为动机是学习的先决条件而认知驱力即学生渴望认知、理解和掌握知识并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向是学生学习的重要动力） 2、新授 第一步：让学生展开 问题1：以的展开式为例说出各项字母排列的规律；项数与乘方指数的关系；展开式第二项的系数与乘方指数的关系 预期回答：展开式每一项的次数按某一字母降幂、另一字母升幂排列且两个字母幂指数的和等于乘方指数；展开式的项数比乘方指数多1；展开式中第二项的系数等于乘方指数 第二步：继续设疑 如何展开以及呢 （设计意图：让学生感到仅掌握杨辉三角形是不够的激发学生继续学习新的更简捷的方法的欲望） 继续新授 师：为了寻找规律我们以中为例 问题1：以项为例有几种情况相乘均可得到项这里的字母各来自个括号 问题2：既然以上的字母分别来自4个不同的括号项的系数你能用组合数来表示 问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题 （预期答案：有4个括号每个括号中有两个字母一个是、一个是每个括号只能取一个字母任取两个、两个然后相乘问不同的取法有几种） 问题4：请用类比的方法求出二项展开式中的其它各项系数（用组合数的形式进行填写） 呈现二项式定理 3、深化认识 请学生总结： 二项式定理展开式的系数、指数、项数的特点 二项式定理展开式的结构特征一项最具有代表性 由此学生得出二项式定理、二项展开式、二项式系数、项的系数、二项展开式的通项等概念这是本课的重点 （设计意图：教师用边讲边问的形式通过让学生自己总结、发现规律挖掘学习材料潜在的意义从而使学习成为有意义的学习） 4、巩固应用 例13是课本原题由于是第一节课所以题目类型较基础 最后解决起始问题：今天是星期二再过8n天后的那一天是星期几 解：8n(7+1)n=Cn07n+Cn17n1+Cn27n2+Cnn17+Cnn 因为Cnn前面各项都是7的倍数故都能被7整除. 因此余数为Cnn=1 所以应为星期三 四、回顾小结： 通过学生主动探索的学习过程使学生清晰的掌握二项式定理的内容更体会到了二项式定理形成的思考方式为后继课程（n次独立重复实验恰好发生次）的学习打下了基础 而二项式定理内容本身对解释二项分布有很直接的功效因为二项分布中所有概率和恰好是二项式 课后记： 准备这节课我主要思考了这么几个问题： （1）这节课的教学目的“使学生掌握二项式定理”重要还是“使学生掌握二项式定理的形成过程”重要我反复斟酌认为后者重要于是我这节课花了大部分时间是来引导学生探究“为什么可以用组合数来表示二项式定理中各项的二项式系数” （2）学生怎样才能掌握二项式定理是通过大量的练习来达到目的还是通过学生对二项式定理的形成过程来记忆正如前面所说“学问之道问而得不如求而得之深固也”我还是要求学生自主的去探索二项式定理这样也符合以教师为主导、学生为主体、师生互动的新课