荷叶母亲教学例谈.doc

荷叶母亲教学例谈杨树莲荷叶母亲备课时，我设计了多个学生活动，希望通过公开课倡导学生们自主、合作、探究的教学模式，由于许多环节都是课堂上即时生成，便多了一些不可控因素，对这节课能否顺利地完成教学目标，我是暗地里捏了一把汗；对学生来说，在老师面前听课、学习，也是一种挑战。好在，从初中入学以来，学生一直是我课堂生命的主角，他们呈现了良好的学习状态。下面我就这节课的教学设计谈谈我对活动化教学理念的初步理解与实践。一.荷叶母亲教学设计的基本思路人教版语文七年级上册“散文诗两首”一课，编排了泰戈尔的金色花和荷叶母亲两篇文质兼美的散文诗，文字简约意蕴丰富。散文诗这种文学体裁，最大特点是运用比较自由的形式抒写心灵或者情绪及其波动，荷叶母亲冰心用质朴的文字把敏感多思的情绪表现得摇曳生姿，对于初一的学生而言，理解把握其思路有一定的难度，但好在前有金色花的教学铺垫，学生已对散文诗略有了解，对母爱的主题在生活中也有丰富的体验，因而我将教学重点定位为通过丰富的学生活动让学生充分地走入文本、理解文本，从而理解散文诗的思维过程和情感表达特点，激发学生的生命感悟，产生强烈的情感共鸣，并在拓展延伸的仿写语文活动中丰富生命体验，以写促读，激发学生生活中去理解母爱、感恩母爱的情感，在读写一体的语文活动中达到情感体验的高潮。正如教育家卢梭所言：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”散文诗的教学更应该以课堂教学为轴心，努力让学生收获美的文学艺术、情感体验，并向学生生活领域拓展，把学生的语文学习和家庭、社会有机结合起来。二.“活动化教学”阐述及其在荷叶母亲教学设计中的运用何为活动化教学？这是一个新提法。语文课堂教学活动化的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程理论”等先进教育思想的创造性借鉴。杜威教育思想的核心是主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚无漂渺的。苏联教育家苏霍姆林斯基也这样提出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。“课外活动”学科化、目标化、序列化的表达首先出现在九年义务制初中语文教学大纲;新课标又提出了“综合性学习”这一语文教学活动化新观念，并将它和识字、写字、阅读、写作、口语交际相提并论，同时还对活动所达成的目标作了明确的规定；广州市教研室组织的学业质量评价标准中也力求对义务课程阶段的读写活动做出各学段的明确要求和达标评价标准。在语文教学实践中，我们一线教师积极学习新课标、落实新课程理念，近些年我们大力开展多种语文活动，在教材体系中集中体现在“综合性学习”单元读写、口语交际等活动的开展，但由于教学时间的限制，教师只能有侧重地安排各单元的综合性学习的活动内容，这些活动拓展了语文教学的深度、广度，尤其是在活动中有效地激发学生兴趣、提高了学生语文能力，笔者也曾就自己的体会进行了相关的策略研究。语文专家在阐述“语文课堂教学活动化”的内涵时，这样表述“活动化课堂教学在教师、教材、学生三者关系上，摒弃以教师为中心，教材为中心的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是实实在在的学做而非单纯的受教；在活动内容上，是紧扣学习内容和学习目标，设计学生喜爱的听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师是以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，能根据目标力求丰富多彩；在活动范围上，是以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与以及活动质量的高低。”秉承这一理念，我设计荷叶母亲教案，紧扣散文诗内容设定了“多种方式朗读品味本文朴实、清丽的语言，体验诗歌思想感情”“体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩”的教学目标，设计了学生喜爱的朗读竞赛、句式仿写、欣赏名家朗读等听说读写看活动；在课堂教学方法上，教师以组织者的身份，在课堂上指导、调控学生活动。下面我结合教学过程加以说明：1、创设情景，导入新课。荷叶母亲教学，根据教学进程，导入阶段我设计了清新隽永的文字如文学夜空里颗颗璀璨的繁星熠熠生辉2、初读课文，感知荷之情。在这一环节中，我先听读名家朗读指导朗读两个活动。自由朗读环节,请学生找出生字注音并尝试运用朗诵技巧（节奏、声调、速度、重音），初步感知散文诗的内容；读后通过问题“（ ）红莲（ ）荷叶”引导学生感知文意，又通过听读名家朗读，在音乐背景中名家温婉的语调将学生引入课文的情感再体验，听读后学生通过比较，明白自身朗读的不足之处，也跃跃欲试，为下一环节的再读做好了铺垫。3、再读课文，品味荷之爱。本文主题及情感感知的目标达到了，但如何体会作者的情感思路却是重点，这也是散文诗教学的难点，作者何以由荷花、荷叶产生颂扬的母爱的情感体验？在散文诗教学中如何感悟物象的特质，感悟物象和本体感情之间的连接点，是散文诗阅读教学首先要解决的问题。为了突破这一重点难点，我设计了两项学生的自主探究活动：第一项活动是对美文的再感知体悟，落实朗读活动，第二项活动插叙作用的理解，课文对“菡萏”的解释提出了疑问，课文的注释为“荷花”，放在课文中句子就成了“那一朵红莲，昨夜还是荷花的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，不通顺！我按照前后文理解，指出“菡萏”一词应该是含苞未放之意。但学生称查词典，现代汉语词典简单释义为：荷花的别称。当时因时间所限，就提出课后再就该问题进行商榷。课后我广查资料，才落实了这一问题：其实，“菡萏”的本义乃指未开放的荷花，即荷花之花苞。说文解字古代汉语词典即释义为“荷花骨朵”。且看一个例子：迨至菡萏成花（明李渔闲情偶寄种植部）。可见，此菡萏即指未开之荷花；另外一个问题就是“课文的题目为什么不是莲花母亲或红莲母亲，因为课文多部分文字描写的是红莲，而不是荷叶啊”，这个问题的提出令我喜出望外，这不正是我预设的问题吗，孩子的眼睛还是很尖锐的啊，多重朗读激发了学生的思考，也令学生的思维有了深度。通过这个问题的探讨，教学突破了难点：写雨中红莲，是为了渲染铺垫写荷叶护莲，这些生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，借荷喻人，颂扬母爱。4、三读课文，点评荷之美。为了突破美文美品的难点，我设计了两个学生自主活动“寻美句，作点评”“集美句，配乐读”的鉴赏品读活动。“寻美句，作点评”启发学生表达对景物、人物、修辞、写法的评价；“集美句”活动学习了教育专家余映潮的做法，学生们的周末摘抄就是类似的工作，对待好文章可以用这种方法学习。在精华语句的再次朗读中荷叶之美、人情之美完美呈现。5、拓展延伸，体验情之美。拓展延伸环节，我设计了仿写活动“书写给母亲/父亲的元旦贺辞”提供仿写句式“母亲啊！您是_，我是_，_，_。”课后制作贺卡在节日时送给家人。这种仿写活动，以写促读，促进学生对文本的理解，同时激发学生生活中去理解母爱、感恩母爱的情感，学生在读写一体的语文活动中达到情感体验的高潮，写出了许多精彩语段。散文诗的仿写有许多种形式，可根据学习课文的难度，选择语段、或全文进行，金色花的仿写活动就是全文仿写。总之，散文诗荷叶母亲的教学