以生为本用心朗读.doc

以生为本，用心朗读内容摘要：“还给学生学习的权力”已成为教育界的热切呼唤，课堂不仅是师生共同交往的舞台，更是学生学习风采尽展的舞台。从儿童认知规律出发，以学生的发展为核心，强调学生学习的主动性，提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。在这种理念的指导下，我们对传统的阅读教学进行了彻底的改革，课堂上以读为本，充分激活了学生的阅读兴趣。以生为本，使课堂教学充满生机活力。关键词：以生为本 引读 引研 积累 随着素质教育的深入，传统的灌输式课堂教学已受到严重的冲击。教师在课堂上不再是绝对的权威。“还给学生学习的权力”已成为教育界的热切呼唤，课堂不仅是师生共同交往的舞台，更是学生学习风采尽展的舞台。郭思乐所长提出的“教育走向生本”正是我们实施素质教育最直接和最真实的体现。他从儿童认知规律出发，以学生的发展为核心，强调学生学习的主动性，提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。在这种理念的指导下，我们对传统的阅读教学进行了彻底的改革，课堂上以读为本，充分激活了学生的阅读兴趣。以生为本，使课堂教学充满生机活力。 一、尊重学生的体验，自读自悟 什么是阅读？中国大百科全书对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言的符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程，而不同的读者对同一读物所产生的心理过程往往有很大的差异，所谓：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法就是这个道理，教师充分尊重学生的体验，自读自悟，品词品句，生生间互评、互读、互思方式交流、重视，尊重生生、师生互动的情感交流、促进学生个性的全面提高，体现了语文教学回归语言教学本体发展的理念。例如：教师在教学时，教师在学生初读课文之后,让学生说你知道了什么，不同的学生有不同的理解，教师充分尊重学生的内心体验,激发学生学习求知欲望，放手让学生整体感知课文主要脉络，然后马上转入对课文的品读赏析，体会文章的情趣。在内容上尊重学生的选择，“找出最喜欢的句子，边读边划出自己喜欢的词语，然后同桌间相互交流说说喜欢的原因，最后达至全班共同分享读书的乐趣。学生谈自己喜欢的句子，边读边思、边读边说自己喜欢的原因。这样教师充分把课堂还给学生，让孩子们的个性得到充分的释放。 二、抓住契机，重视语言积累 熟话说“熟读唐诗三百首，不能作诗也会吟”，说明了语文教学就应该让孩子们能在朗朗读书声中积累本领，在滔滔不绝的言谈中展现才华。 在教学过程中，不是教师牵着学生走，而是顺着学生的自身的认知需要出发，教师当发现有的学生品读到文中重点句子时，抓住契机充分让学生去反复品读、例如在教学向太阳要颜色这篇课文时，有的学生说：“我最喜欢的句子是只见东方天边挂着一条彩色的带子，又像横架在天边的一座拱桥。”这个句子时，教师通过电脑把句子打出，让学生深入去体会“彩虹出现时的美丽景象”促使学生在品中感悟，在处理这个句子品析时，首先让学生去理解，这段话美在哪里，学生根据自己对生活的表象，悟出了“彩色带子”是写出了彩虹的颜色，“横架的拱桥”写出了彩虹的形状，学生悟出了美，教师马上让学生自由地去读，读出彩虹的美，教师此时设计让学生自由选择自己喜爱的方式读，体现了我们新的教学大纲中所说的“人文性”，让学生以自己独特的感受去朗读。之后，教师马上把课堂还给学生，说：“谁愿意用读来展现美景。”一生读完一生评，教师适时的点拨，“你们看见了美丽的彩虹吗？”激发学生参与读书的热情，学生兴趣激发之后，教师再次让学生去自读，集体读书的热情激发，接着小组比赛开火车读，在竞争中的个别朗读能力弱的同学，为了让集体争光，他们也不甘示弱，学生读书的激情被点燃，小手举得高高，脸儿涨得通红，此时，教师播放一段优美的音乐，让学生配上音乐去读，多种形式的读中无意识的反复，学生能够在读中达到语言文字的积累，大部分孩子已经能够背诵这段描写“彩虹出现时的美丽景象”的语言文字，达到对语言文字的不断内化吸收，形成自身语言的素质过程。 三、以读引读，以读引研 把课文教学与课外学习结合起来，不仅是我们实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。同时新大纲也指出：“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽，这就是二十一世纪阅读教学改革的重大命题。”例如教学了乳燕这篇课文引导学生去了解动物过冬的方式。月亮姑娘做衣裳引导学生去研究月亮为什么会有圆缺的规律。你了解宇宙的哪些奥秘，你还想了解哪些大自然的奥秘，进一步激发孩子从课外去寻找更多的知识，激发孩子的阅读兴趣；又如有趣的发现和小动物迷让学生去了解昆虫的有关知识，去发现生活中的昆虫有一些什么特性等等。又如教学向太阳要颜色这篇课文，从文本上分析是一篇知识性的科学的童话，从本课的学习中引发学生课外去读更多的有趣的童话，知识性童话，科学性童话故事，了解有关太阳与颜色关系的知识，拓展课外阅读的延伸，激发学生的阅读兴趣，把学生引入广阔的课外知识的海洋。布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，引发学生研究、去探索，有个别学生学了向太阳要颜色这篇课文后就会去做彩虹形成的实验，学了捞铁牛曹冲称象这篇课文后就去做有关浮力的实验，学了植物需要什么之后，学生做有关光合作用的实验，从中激发孩子去做更多有趣的科学小实验，孩子们懂得在生活中许多的小事中都蕴含有许多的小道理，引发孩子们去观察、去思索，去动手实践。记得孩子们学了曹冲称象以后，很多孩子告诉我它会做“惯性实验”“气压实验”“电的实验”“眼睛的错觉”等等实验，都是由课文中的浮力实验中去寻找了许多小实验，感觉到动手操作做实验的无穷乐趣，不仅是课外知识的拓展，更激发了学生动脑动手，学习创造的热情。学了蝙蝠没有羽毛学生在网上和课外书上查找了许多有关蝙蝠的资料，许多孩子提出了许多问题超声波”是什么回事？人们是怎么发现超声波”的，它有什么运用等等将近20个问题，后来学生一份份将近长达几千字的研究报告也应运而声。不仅有书上的详细说明，还有自己的分析观点和设想。四、活动课上，学生竞显风采如果你走进生本的课堂，你会发现有的班里孩子们在表演课文剧、有的在吟诵古诗词、有的开展小组手抄报、有的在词语积累大比拼、有的在演讲比赛等等，丰富多彩的语文活动课让孩子们乐此不疲。实验（3）班的孩子们一节第一单元学习成果展示课上，孩子们共同汇报研究报告，孩子们汇报的形式很活有小品、课本剧，有个孩子还配上了小提琴。实验（4）班的活动课快乐大家谈演讲比赛获得了广东省教科所领导的好评，说想不到三年级的