多一种标准.doc

多一种标准，多一批好文章作文评改的阶段性要求赵益民在很长一段时间以来，学生怵作文，厌作文已经成为不争的事实，调动学生对写作的兴趣也是许多教师努力尝试实践的工作，但急于求成的心理往往不可能最大范围的调动学生的兴趣，“一少部分尖子学生自身对写作就有兴趣，部分学生可以在老师的引导下可以按照老师的要求去写作文，还有一部分学生则是干脆放弃作文”的现状并没有得到很大的改观。究其原因，其实是我们在作文评价过程中始终在使用一种标准，即优秀作文的标准去评价一些起步作文，那么那些作文当然是不合格的作文，尽管优秀作文是我们引导学生最重要实现的目标，但在一定时期内，我们应该设定一系列浮动的、可以让学生逐步实现的标准，最终实现写作由兴趣到习惯的转变。多一种评价标准，就会多一批好文章，就会让更多的学生有写作的兴趣。在作文训练的过程中，少不了对作文进行引导性的评改意见，评改的标准是什么，怎样使用这些标准去评价引导，将决定着是否有更多的学生会对写作文产生并保持一种兴趣进而养成写作的习惯。起步训练与众不同学生对写作的兴趣从何而来，我们不必回避很大一部分学生写作是为了在考试当中获得一个不错的分数，即使是屡屡在报刊上发表过文章，在竞赛中获得过奖项的学生，在考试中一个不尽人意的分数也会或多或少降低他们对写作的兴趣。而课堂作文教学评价的标准就是用分数来加以表现的。所以，我们只要把我们所要实现的目标标准与学生的实际水平结合起来，用分数加以表现出来就可以了。而“与众不同”就是一个不错的结合点。所谓“与众不同”就是要求学生无论在主题、选材、结构、语言等各方面只要有一点写出自己的东西即可以获得一个不错的从未获得过的高分数，这样优秀学生继续蝉联高分数，而暂差学生也因获得高分而开始对自己有信心进而愿意进一步尝试获得在其他领域的高分数。最大限度的调动最大范围学生的写作兴趣，这是我们指导学生写作应有的第一步。专项训练美玉有瑕仅仅靠对写作与兴趣并不意味着就能写作好的文章来，它只是给了学生写作的内动力，而“专项训练”就是在此基础上对学生进行有效地技巧性指导，使兴趣逐渐转化为一种技巧习惯。对于“谋篇、布局、结构、语言”这几个文章的支撑点，我们当逐一进行指导训练，但应当以哪一个为切入点似乎又成了问题，在我身边有许多教师似乎对语言有所偏爱，因为文章华丽的语言确实给人耳清目眩的感觉。这种做法无疑对那些不看书，少看书，无积累，少积累的学生是个致命的打击，刚有的一点兴趣也就随之化为乌有了。美玉尚且有瑕，何况是学生作文，语言不足并不意味文章其他方面不好，那就在评分的时候，先给予整体肯定的高分，再酌情扣除语言或其他方面不足分数。肯定其美玉的整体，剔除其瑕渍的不足，保持了学生兴趣，指出了努力的方向，写作训练得以向前进行。自由创作星光闪闪在学习中巩固已有的技巧，在学习中完善自身的不足，在学习中发挥自己的特色，在长短不一的时间里，学生或多或少，或快或慢的掌握了一种或几种写作的技巧，或生疏或熟练，在这个阶段，学生潜在的差距逐渐显现出来了，对于此种情况，首先要肯定学生共有的优势，而对学生存在的或多或少的有点进行加分式评价，有一个特色就加一处，有两个以上的就加多处。这样，优秀的学生感受到自己的特色得到了肯定，有存在不足的学生也感受到自己的努力得到了肯定。这就像是商店里买糖，人们都喜欢去那位一把抓不足，然后逐渐往里面添加的售货员那里买，而那位先抓一大把然后往外拿的售货员就很少有人光顾了。多加一点，总是能给人以欣喜，给人以希望的。限定写作枷锁舞者限定作文，顾名思义就是在一定要求范围内进行的写作，征文、征稿、考场应试都是这样性质的写作。限定，并不意味着完全被禁锢，我们所要做的就是在限定的范围内充分发挥自己的特色，这也是我从事“个性化作文”研究的本质所在，有一句形象化的描述就是做一个“带着枷锁跳舞的舞者”。而这期间，认真研读对文章的要求就显得尤为重要，认真研读之后会发觉，所谓限定只是对主题等某一方面的限定，这就意味着其他方面学生仍旧可以把自己的特色充分展示出来。于是在这个阶段的评改要求就是以“限定”为基础要求，进而对学生所展示特色进行充分的肯定。这样，学生就真正意义上实现了收发自如，下笔有神了。指导学生由“愿意写”到“会写”进而“写好”是一个长期的过程，在这个过程中多一种标准，就会多一批好文章，让学生有写作的兴趣。兴趣是学生最好的老师，让学生对写作有兴趣并且始终有兴趣，进而把这种兴趣转化为一种习惯。那么，“跳一跳，够得着”不失为在操作过程中一种方法，因时、因势、因人而动，才能真正意义上实现对学生作文指导的提升性帮助。（作者