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第一章填空1. 以教为主的教学设计模式由于基于的 学习理论 不同，可分为基于行为主义学习理论的ID1和基于认知主义学习理论的ID2。2. 第一代教学设计的代表模式是 ，第二代教学设计的代表模式是 。3. 按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：_、_和_。4. 教学设计的理论基础包括：学习理论、教学理论、系统论和传播理论。5. 近几十年，斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理论与掌握学习理论、布鲁纳的结构课程理论与发现学习观点、奥苏贝尔的有意义学习理论与先行组织者教学策略、瓦根舍因的范例教学理论、加涅的九大教学活动程序等教学理论为发展中的教学设计理论体系提供了丰富的营养和科学依据。6. 近三十年来，教学设计在两个方面取得了进展：一个是教学设计理论，重点研究“为什么”的问题；另一个是教学设计过程模式，主要研究“怎么做”的问题7. 梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为 和 两个维度。8. 瑞格卢斯认为教学理论的三个变量分别是是_、_和_。9. 瑞格鲁斯把教学策略细分为_、_和_三种策略。10. 细化理论中的两个过程是指 和 。11. 教学系统设计理论主要包括加涅的 、瑞格鲁斯的 和梅瑞尔 的及教学处理理论等。名词解释1. 教学系统设计2. 系统方法简答：1. 简述以学为主的教学设计的原则2. 简述教学设计过程中所包含哪些基本要素。3. 比较第一代教学设计与第二代教学设计的异同点。4. 教学系统设计的特点5. 教学系统设计的意义论述论述教学设计的发展历程第二章填空1. 学习需要是指学生学习方面 与 之间的差距。2. 依据不同的期望值作为参照，学习需要分析的方法主要包括 和 两种方法。名词解释1.学习需要简答1. 简述学习需要分析的必要性2. 简述学习需要分析的内容第三章填空1. 皮亚杰的认知发展阶段包括以下四个阶段，感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2. 原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持都会受到学习者认知结构特征的影响3. 奥苏贝尔认为决定认知结构好坏的三个变量分别是可利用性、可分辨性和稳固性。4. 奥苏贝尔认为学习者当前所学知识与原有观念之间的存在着类属关系、总括关系和并列组合关系三种关系。5. 概念图就是一种知识结构的表现方式。它是一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法。6. 奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。7. ARCS模型中，A是注意力或attention，R是关联性或relevance，C是自信心或confidence，D是满足感或satisfaction。8. 按其性质，焦虑可分为正常焦虑和过敏性焦虑。9.名词解释1. 认知发展：指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。2. 认知结构：指学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。3. 认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。4. 自我提高内驱力：它是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。5. 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求成功的一种内驱力。6. 学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。7. 认知风格：指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。8. 场依存性：指个体依赖自己所处周围环境的外在参照，从环境的刺激交往中去获得知识信息。9. 场独立性：指个体依赖自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识信息；10.11.简答1. 简述认知发展阶段理论的含义l 在不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点。阶段之间不是量的差异，是质的差异。l 各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征；l 在同一发展阶段内各种能力的发展水平是平衡的、水平相当的。l 各阶段出现的年龄会因人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，但阶段前后顺序不变。2. 简述概念图的意义l 查明学习者原有知识、外化认知结构的工具；l 有效分析和组织教学内容的方法；l 培养学习者元认知技能的有效工具；l 测评工具，考察学习者已有知识的总体特征。3. 简述影响学习者学习动机的因素主要包括哪些。l 知识价值观l 学习兴趣l 学习能力感l 成就归因4. 如何激发学生的学习动机l 创设问题情境，实施启发式教学l 根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多得森定律）l 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩l 正确指导归因，促使学生继续努力l 利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛5. 简述成人学习者的特点l 学习目的明确l 实践经验丰富l 自学能力较强l 参与教学决策l 注重教学效率6.论述1. 网络环境下学习者一般特征l 学习者更容易个性张扬l 有团队精神l 扮演意识强烈l 认知策略趋向简单化l 学习风格得到充分发挥和完善l 学习目标多样化l 学习类型和思维类型多样化第四章填空1. 布卢姆教学目标分类理论把教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三种。2. 克拉斯伍把情感领域的教学目标分为接受、反应、评价、组织和个性化五层次。3. 加涅认为学习结果应该包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种。4. 加涅把智力技能细分为若干小类，从简单到复杂依次是辨别、概念、规则和高级规则。5. 概念的习得有两种形式。通过在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋予同一名称得到的是具体概念；以定义的方式获得的是定义概念。6. 马杰认为一个完整的教学目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。7. 一个规范的学习目标包括四个要素ABCD，其中A是对象或audience，B是行为或behavior，C是条件或condition，D是标准或degree。名词解释1. 教学目标2. 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。3.简答1 简述教学目标的特点2 简述教学目标的功能3 比较布卢姆教学目标分类与加涅学习结果分类的异同点4 简述情感类教学目标的表述方法，并举例说明。论述第五章填空1教学内容分析既要解决教什么的问题，又与如何教有关。2用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法是层级分析法；将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法是信息加工分析法。名词解释简答1简述教学内容的编排原则2简述几种著名的教学内容组织编排理论论述1布鲁纳的教学思想第六章填空1按教学策略的形成或性质，教学策略可以分为生成型教学策略和替代型教学策略。2皮亚杰认为，认知发展是环境与学生认知结构相互作用的结果。3加涅认为，信息加工的过程受期望和执行控制的影响。04传递-接受教学程序的基本过程是激发学习动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用和检查。5. 引导-发现教学程序的基本过程是提出问题、建立假设、拟定计划、验证假设和总结提高。6. 支架式教学策略来源于维果斯基的临近发展区理论；随机进入教学策略基于斯皮罗等人提出的认知灵活性理论。7. 按照教学方法的外部形态，教学方法可以分为以语言教授为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法、以欣赏活动为主的教学方法和以引导探究为主的教学方法。8. 以语言教授为主的教学方法包括讲授法、谈话法和讨论法。9. 以直接感知为主的教学方法包括演示法和参观法。名词解释1教学策略2教学程序3. 支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。4. 抛锚式教学：指使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及合作学习，凭借自己的主动学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。5. 随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和了解。6认知灵活性：它是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。简答1.简述掌握学习的教学模式及过程。2.简述教学方法选择的依据3.比较集体授课和个别化学习两种教学组织形式的优缺点论述第七章填空1.根据媒体作用的感官，教学媒体可以分为视觉型、听觉型、视听型和交互型媒体。2.根据媒体的物理性质，教学媒体分为光学投影媒体、电