语文人教版六年级下册反复有力量.docx

教学目标：1、 学习反复这种修辞手法的写法。2、 激发学生的大阅读欲望和兴趣。3、 激发学生的创新表达能力。教学重点和难点：认识体会反复这种修辞手法，并在习作中加以运用。教学准备：课件1套教学时间：1课时教学过程：一、 谈话导入孩子们喜欢写作文吗？我们这节课不是写作文而是听写几句话，好吗？老师读听写的内容1、走进公园，满眼都是绿2、 下雨天，我最开心。我喜欢3、 这里遭受了百年一遇的大旱整个世界仿佛都干枯了学生写完后对照老师出示的投影内容，并齐读这三句话。二、 不写作文，跟老师一起读读书吧。1、 展示作家 跟他女儿的对话描写片断A、 师生分角色读这篇文章的片断B、 学生谈读后的感觉2、 展示这个4岁女孩跟她姐姐的对话片断A、 师展示投影B、 师生分角色读C、 生谈读后的感觉D、 引出这篇文章中孩子的名字以及文章的题目“寂寞的球”三、 讲解“反复”的含义，学生齐读。板书：反复四、 再读这个作家的文章家里的诗A、 投影展示家里的诗B、 谈读后的感觉C、 板书：反复有力量！五、展示作家的文章“大” 清晨6点钟闹钟叫的时候，她们像机器人应声而起，像火车走轨道一样的按一定的路线走进洗澡间，在一定的地方抓漱口杯和牙刷，按一定的分量挤牙膏，按一定的方式刷牙，按一定的顺序轮流洗脸，坐一定的位子，吃一定的早餐，带一定的铁盒，在一定的时间出门，到一定的地方等准时到达的校车。在学校按一定的功课表上课，在一定的时间搭校车回家，坐在一定的书桌前面做一定的功课，在一定的时间做完，在一定的时间洗澡，然后换一定的睡衣到一定的小床上去睡觉。为了冲破这许多“一定”她们只有在大便方面找出路。A、 让优秀学生读文章B、 学生谈读后的感觉C、 面对这种规定当然要冲破呀，这个作家是这样写的，投影出示。D、 学生齐读：反复有力量三遍六、 引导学生读课本 中的“反复”的例子并简单的谈感受。七、 学生练习写反复八、 师生分享学生的作品，并展示作家写的片断雨和我九、 展示并讲解反复的运用的反面例子十、 引导学生积极参与到大阅读中去1、 就是这个作家写过这样一段话：一部最出色的文学作品，是由他所认识的字描绘他所能体会的生活而成的；只是那里头“酿造”出某些意味深长的东西2、 想不想认识一上这位大作家，介绍林良，引导学生读他的作品，并“体会生活，酿造生活”课后反思：1、 既让学生感受到了反复的力量，理解了这种修辞手法，又能及时仿写运用，实现了语言文字训练，激发了学生创新表达，课尾的简介与推荐有效激发了学生的阅读欲望和兴趣。2、梳理认知语言规律，抓住一个训练点，扎实有效，一课一得。3.写作其实就是建筑自己，让孩子的听写与老师的文本比较，孩子发现的是自己同时也学到了老师的写法，教师“下水写作”对学生的影响是毕生的。4.言语知识是不能化成行为的，只有交互才能形成言语能力的提高。5.这节课也体现了反复的力量6.“反复”让课堂充满了节奏感，在孩子的心灵中形成印记，形成对“反复”的理解和认同。 “反复”形成概念之后，教者又通过“反例”，让孩子将概念变成立体的某种心理图式，而这心理图式可能就变成某种能力了，第二个优点在于，教者所选的范文都能激发孩子某种情感，以至于让孩子形成对“反复”的兴趣。7、教学需要点醒，教者选择了一个优秀的作家作为学习的对象，最终使孩子向往中学习。8、文学要讲感觉，有了感觉去寻找现象，从想象中发现