儿童美术发展阶段

儿童美术发展阶段罗恩菲德认为， 在艺术教育中， 艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。而创造性是每个儿童都具有的潜能， 为使这种潜能得以实现， 教师或家长应该为孩子排除干扰，避免让儿童使用着色画本， 也不要从成人角度评价儿童作品，这样， 每个儿童都会无拘无束地运用创作欲望， 运用自己的感官去感受和体验生活，这就是发挥创造力的最佳途径。罗恩菲德把儿童美术的发展分为六个阶段： 涂鸦阶段（ 24 岁） :儿童自我表现的第一阶段； 样式化前阶段（ 47 岁） :儿童作首次的表现尝试； 样式化阶段（ 79 岁）:有形体概念的形式；党群年龄（ 911 ）:理智萌芽的阶段； 推理阶段（ 1113 ）:拟写实的阶段；青春危机期（ 1317 ）:儿童美术发展的决定性时期。一) 涂鸦期 (scribbling stage) 24 岁幼儿的涂鸦是其视觉经验和身体、 手指肌肉动作协调的一种产品， 也是一种本能的表现。罗恩费尔认为幼儿刚开始涂鸦是一种无意识的反射动作， 也无创作的意图。仅仅是享受肌肉运动的满足感，与笔涂在纸上的快感。但渐渐地，幼儿能发精品资料现纸上线条与自己动作存着某种关联，于是继续涂鸦，便渐渐发展出手眼协调、大小肌肉控制等与身心发展有关的涂鸦过程。涂鸦其可分三阶段：1. 随意涂鸦(disordedscribbling)年龄： 2 岁左右。特征： (1) 用整只手握笔，摇动手臂画线，尚无法控制动作。(2)眼睛未必看着画面，眼与手的动作无关。2. 纵横线涂鸦或称有控制涂鸦(longitudinal or controlled scribbling)年龄： 2 岁半左右。特征：(1) 以重复的动作涂鸦，具有手眼协调的控制能力，常出现反复的纵横线。(2) 已能控制手肘关节。3. 命名涂鸦(naming ofscribbling)年龄： 34 岁左右。特征：(1) 从单纯涂鸦的动作转为具有想象思考的涂鸦，会赋予涂鸦意义，但形象仍难以辨识。(2) 会发现图与背景的关系，但仍未能表现空间。(3) 会为涂鸦命名及用不同色彩来区别不同意义的涂鸦。(二)前图式期 (preschematic stage)4 7 岁对环境的接触渐扩大， 对世界的探索大于自身身体的操控，儿童开始有意识的作具象表现，能发现现实、思想与绘画之间的关系，因不断的接受新概念，故常改变其绘画概念与形象。 假如这个阶段的儿童仍然停留在涂鸦，即使是有秩序的涂鸦状态，也或许显示其认知发展未达到本时期儿童所能画出的人或房子的象 征图像， 因此可能有发展迟缓或某些知觉、情绪和生理的问题， 应当进一步的诊断评量。特征：(1) 人物绘画以蝌蚪人为主。(2) 无空间秩序表现，物体星罗棋布。(3)色彩与画面中形象的关系由儿童喜好决定。(三)图示期 (schematic stage)79 岁此时期会发展出其本身固定的绘画符号，可称为图标或基模（陆雅青，2005 ， 页 91 ；anderson ， 1992 ；陈朝平、黄壬来， 1995 ，页 92 ）。图标是型态概念的表征， 代表儿童对视觉对象的一种明确概念，也是一种象征性的图形。 若无特别的经验或刺激，此图示将会不断地出现23 年。特征：(1) 有明确的人物概念，经常出现人物图示。若要强调某特殊经验或特征时会以夸张、变形重要的部分或省略不必要的部分儿与原图示不同。(2) 空间表现则有多样化的表现，出现基底线 (base line) 和天空线、展开或折迭画法、多视点同存一画面、x 光画法、不同时间同存一画面等。(3) 能发现真实色彩，脱离主观用色。(四)写实萌芽期或群党期 (stage of drawing realism or gang age)911 岁此阶段是儿童绘画发展上具有戏剧化发展的时期，也是伙伴意识萌发的时期。先前的图示概念已不能满足儿童的表现需要(陆雅青， 1993) ，开始从事与外在视觉对象有关联的表现。 对环境与视觉对象有较多的知觉，在绘画表现上尝试呈现其视觉概念的真实性， 亦是强调非现实想象的倾向， 注意到物体之间的比例问题也渐渐具有抽象思考能力。图画的形状内容不再那么呆板，且描述较多环境的细节部分。 由于生理发育情况已渐成熟， 群党期的儿童以能掌握较细腻的绘画动作，如软性毛笔的运用或是水分的控制。其特征有：(1) 人物部分：图示消失，而以写实的线条代替。会强调衣服与性别的不同特征， 描绘出更多的细节如衣服的皱折。较少有夸张或省略的表现方式。(2) 空间：舍弃基底线，对于图示期空间之画法会批评为不合理。开始会使用重迭画法表示物体之前后关系，有物体近大远小的单一透视概念。(3) 色彩：改变固有色概念，转变到能应用丰富的色调。但尚不能表现视觉对象的光影变化。群党期的儿童特别容易改变她/他以前所惯用的色彩样式，也较愿意接受新的感情刺激。(五)拟似写实时期(pseudorealistic stage )1113 岁能作抽象思考，对自己的作品产生批评意识。也由于批判性自决能力增强， 虽想如实表现，但未能充分作写实的表现，而渐出现眼高手低的情形。开始 重视制作的结果而非创作的过程。依据儿童知觉反应的不同， 在绘画表现上出现视觉型与触觉型。前者注重视觉刺激，关心色彩、光影的变化及透视的空间；后者则强调主观经验、情绪特性或身体感觉的表现，有如表现主义者。但并非以此将儿童画特性一分为二，大部分儿童仍是介于两者之间，而表现较倾向视觉型或触觉型作画。其特征有：(1) 人物表现：视觉型 - 注意衣服皱折、身体的光影变化、正确比例与动态。触觉型 -注意自身感兴趣的部分，作夸张的表现，不考虑正确比例。(2) 空间：视觉型 -以较理性、客观的态度处理出画面的远近、三度空间、光影等。触觉型 -依主观感情作画与处理空间问题。(3) 色彩：视觉型 -会注意到色彩会因光影与距离影响而产生变化。触觉型 -依自身对色彩的情绪反应主观用色。(六)决定期 (period of decision)1317 岁此时期儿童已成长为青少年，需面临身体、心智与情绪等方面的巨大变化， 罗恩费尔亦称此时期是青少年创作活动的危机时期。此时期的青少年已能作有意识的表现， 对自己的作品持续增加批判意识。创造性表现遇到瓶颈， 很多儿童甚至会失去绘画的兴趣。儿童绘画能的发展是渐进式的，即使是相同的年龄不同的个体也会有不同的发展。对于儿童绘画能力发展有