教师专业发展的四项基本技能

.乌恰县教育局 中小学教师继续教育培训教案培训内容 ： 备课、说课、观课、评课指导培训时间 ： 2015.7.24/25负责人： 王瑞琴培训过程 ：各位老师大家好 ：今天将由我和大家来交流一下如何进行我们的备课 、说课、观课和评课 。今天到场的老师 ， 有从事多年教学 、经验丰富的老教师 ， 也有刚刚走上工作岗位的新教师 ， 也有转行到我们这个阵线的老师 。下面的时间里 ， 让我们相互学习 、交流， 总结一下如何备好课 、说优课、观常规课 、评点课堂 ， 提升我们的教研水平 。教学工作是一种专业工作， 教学工作专业化水平的提高有赖于教师的专业发展。备课、说课、上课、观课、评课是教师日常课堂教学实施流程中极为重要的行为。也可称为教师的“家常饭 ”基“本功”。第一章导论第一节新课程与新课堂一、关于新课程（ 一） 新课程改革目标构成（ 二） 新课程结构的调整（ 三） 新课程标准课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（四）新课程与教学改革二、关于新课堂.（ 一） 认识现代教学观1、什么是教学 ？2、教学要完成什么任务？（ 二） 用新的教学意识统领课堂第二节从传统教研到校本教研一、教研组织能力与教研活动的发展(一）教研组织能（二）教师教学研究活动的发展二、教师教研活动中的“四课研究 ”（ 一） 关于备课（ 二） 关于说课（ 三） 关于观课（ 四） 关于评课三、体现教师文化品位的校本研究（ 一） 让“校本研究 ”注入新内涵的 “校本研修 ”（ 二)“四课研究 ”在研修活动的 “升级”第二章 备课备课是教师课前所做的准备工作。是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程 ，是教师内在素质的“外化 ”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程 。新课程标准已隐含着教师是“用教科书 ，而不是教教科书”这一理念。这就要求我们广大教师在备课时，要依据 课程标准 准确定位 ， 巧妙设计，才能真正贯彻课改精神， 推进课程改革的最终实现。否则， 在这依然是以升学为中心的应试教育大环境下， 课改就变成了穿新鞋走老路， 变成了走过场，变成了一种形式， 甚至是一种口号。到底如何才能做到科学合理地备课， 全力提高课堂教学质量呢?第一节 认识备课所谓备课 ， 及教师根据课程标准和本领学科课程特点 。结合学生的具体情况， 对教学内容做教学上的加工和处理 ， 选择适合的教学方法 ， 筹划教学活动，做出教学程序安排 。一、备课的构成不同的教师 ， 素养和能力不一样，备课的境界也不一样。同一个教师 ， 在其成长过程中的不同阶段， 学识和经验在发生着变化，其备课的境界也在变化着。备课，主要是指备教材 、备学生、备教法。三写， 写学期或学年教学进度计划、写课题或单元的教学计划、写课时计划（教案）二、备课的特点1、隐性与显性的关联性2、预设与生成的兼顾性3、静态与动态的互衍性4、个人与团队的协作性三、备课的辩证观1、多与少2、人与物3、静与动4、虚与实第二节 编写教案的意义与原则一、编写教案的意义二、编写教案的原则（ 一） 科学性 （二）创新性 （ 三） 差异性 （四）操作性 （五） 可变性三、新课程理念下教案编写的基本要求第三节 备课的程序与策略一、备课的主体程序1、备学生2、备任务3、备目标4、备检测5、被过程二、备课的辅助程序三、备课的基本策略（ 一）“三知”策略： 知教材、知学生、知教法。（ 二）“三寻”策略： 寻思路、寻方法/ 手段、寻讲练结合点 。（ 三）“三化”策略第四节 教案的编写一、教案的常规项目1、课题2、教学目标3、课型4、课时5、教学重点6、教学难点7、教学过程8、作业9、板书设计10、教具教学过程的设计包括：导入新课 教授新课 巩固练习 巩固小结 作业安排 板书设计二、教案的格式按教学的时间顺序分为四段： 导入、呈现、运用、总结。三、其他类型教案1、卡片式教学2、板书式教案3、习题式教案第五节 名师备课第六节 从教案到教学设计备课是教师课前的准备工作一、教案与教学设计的区别1、层次与范畴不同2、构思的指导思想不同抱定“为学习而设计教学 ”的目标不放松3、内在结构不同二、关于教学设计“为学习而设计教学 ”意味着不能仅仅考虑教师教得方便 、教得精彩 、教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点 ， 以教导学 、以教促学 。从现实的教学情况看，一些教师在备课时 ，往往更多考虑自己怎么上这堂课 ， 而很少把自己当学生来想想 ：如果我是学生来学习 ，我会遇到什么问题 ？我怎样才能较快地掌握？ 因此， 在备课中要始终把握自己备课的目的 是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备 ，学生才是真正的主人 ，不是为自己好教而备 。（ 一） 教学设计的特点（ 二） 教学设计模式的基本要素（ 三） 新课堂教学设计表和流程图备教材： 确定全面 、科学、准确的学习目标 （ 总目标、分目标） 备学习步骤 ：先干什么 ， 后干什么备问题： 提出什么问题 、哪些问题 、如何提出备资源： 文本、音像，典型例题等备学情： 知识储备 、兴趣、需要、习惯、困惑、已经学过知识 、习惯等备学习方法 ：体验法、探究法、调查法、归纳法、设置障碍法 、故错法、比较法等备学习形式 ：个体独立思考 、小组合作 、同桌对练 、对抗赛备课堂评价 ：对学生课堂上可能的言行表现给予恰当、合理、真诚的评价备学习手段 ：课堂笔记 、小黑板、讲义、多媒体及课件备准备： 课前的教师准备 、学生准备等一堂完整的课 ， 应该包括三个系统 ：知识系统 （静态）、思维系统 （ 动态）、情感系统 （动态）。第七节 备课管理一、备课管理的概念二、备课管理的任务三、备课管理的方法四、备课管理中应注意的几个问题第三章 说课“说课”式教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究 、教学交流与探讨的一种教学研究形式。第一节 认识说课一、说课的概念性认识说课，就是教师以教育教学理论为指导， 在精心备课的基础上， 面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课 程或某一具体课题的教学设计， 并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。二、说课的要素构成三、说课的特点与课堂教学不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员， 因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制 ，简便易行 。（ 一）、说理性（ 二）、交流新（ 三）、研究性四、说课的局限（ 一）预想不一定都能转换到现实（ 二）看不到教师现场的教学机智第二节 说课的意义 、内容和程序一、说课的意义（ 一）、有利于教师培训（ 二） 有利于教学管理人员和教研员素质的提高（ 三） 有利于对教师的综合性评价说课应注意的问题（ 1 ）说课不是备课， 不能按教案来说课。（ 2 ） 说课不是讲课， 教师不能把听说课的领导和老师视为学生， 如正常上课那样讲。（ 3） 说课不是 “背课 ”，也不是 “读课 ”，要突出 “说”字 。既不能按教案一字不差地背下来 ， 也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课， 一定是按自己的教学设计思路， 有重点 ， 有层次 ， 有理有据 。（ 4 ） 说课的时间不宜太长， 也不宜太短， 通常可以安排一节课的1/3 1/4的时间。（ 5 ）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神， 防止生搬硬套。（ 四） 有利于教师专业成长与发展二、说课的内容（ 6） 注意运用教育理论来分析研究问题， 防止就事论事， 使说课还处于“初级阶段”的层次水平 。（ 7 ）注意避免过分表现“理论依据 ”，脱离教材 、 学生、教师实际 ， 空谈理论 。（ 一） 说教材 教材的分析预处理（ 二） 说学生 分析学情的共性与个性（ 三） 说教法和手段 介绍教学方法和手段及依据（ 四） 说教学程序 介绍教学过程设计（板书说明 ）三、说课的准备程序（ 一） 课题选择（ 二） 准备工作（ 三） 形成说稿第三节 说课的模式与方法第四节 说课的艺术第五节 说课的类型一、教学研究型说课二、典型示范性说课三、竞赛评比型说课四、环节结构性说课第六节 说课的评价有说课，必然要有评说课 ， 否则， 难以引导和把握说课的方向 ， 也很难保证说课的质量和水平 。只有把开展说课和评价说课有机地结合起来 ， 才能使教师更理性地对待备课 ，用理论来指导备课 、深化备课 ， 研究说课 、说好课， 更有效地促使教师加强教学反思 ， 不断提高教学研究的有效性 。一、说课评价的基本认识二、评价的内容说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来， 才能使教师从更高的理论高度去研究课 ，把握说课的方向 ，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。为切实发挥说课活动在促进教师专业成长及提高课程实施水平方面的重要作用，使说课能有章可循、有据可查 ， 下面围绕说课评价的原则、内容与方法，探讨说课评价的一些共性问题。（ 一） 评说课者对教材的理解程度（ 二） 评说课者对教法的选择和运用情况（ 三） 评说课者学生主体地位的显示和学法指导的力度（ 四）评说课者教学设计的科学性、艺术性及该设计的教学目标达成度（ 五） 说课者教学素养的评价三、评价的标准（ 一） 是否说出个性 、创新性（ 二） 是否说出科学的程序与环节（ 三） 是否体现并突出了可操作性原则（ 四） 是否说得有理第四章 观课观课又称听课或课堂观察， 也可称为看课 。第一节 观课的意义与价值一、可以获得教学规范化的指挥权二、可以获得教学改革的主动权三、可以获得教学研究的发言权第二节 观课的准备与观课内容听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动 、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。一、观课准备（ 一）心理准备（ 二）学识准备（ 三）技术性准备二、观课内容（ 一）观察教学目标实施与教材处理情况（ 二）观察教学结构情况（ 三）观察教学手段的选择与运用（ 四）观察课堂教学状态第三节 观课的过程方法与类型听课不是目的 ，听课是手段 ，是途径 。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的 ，从而提升课堂教学研究的水平和质量。一、评价者个体观课过程二、评价者群体观课安排三、观课方法1、观察2、倾听3、询问4、核查四、观课分类（ 一）一般性观课（ 二）检查性观课（ 三）总结经验性观课（ 四）研究性观课（ 五）培训师观课第四节 观课笔记一、观课笔记的方法（ 一)详略处理（ 二)符号替代（ 三)加备注二、观课笔记内容（ 一） 记概括（ 二） 记过程（ 三） 记衔接（ 四） 记时间（ 五） 记备注（ 六） 记点评（ 七） 记板书（ 八） 记思想（ 九） 记特色（ 十） 记总评第五节 校长怎样观课听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验， 明确的问题不含糊， 存在的问题不回避， 要尽可能以平等商量的语气， 以鼓励为主 ， 在通常情况下， 一般不是去做定性的分析和评价。第五章 评课评课是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程。第一节 评课的意义一、评课是提高学校教育质量的重要保证二、评课是完善教学系统的重要环节三、评课是推动教师教学活动“升格”增“值”的重要手段第二节 评课的原则一、确立发展性教师课堂教学评价的理念二、评课的原则（ 一） 实事求是原则（ 二） 激励性原则（ 三） 差异性原则（ 四） 兼顾整体原则（ 五） 导向性原则第三节 评课的形式一、个别交谈式评析二、集中讨论式评析三、书面评议式评析第四节 评课的方法一、常规性评课方法（ 一） 分析性评价法（ 二） 发展性评析法（ 三） 差异评析法二、研究性评课方法第五节 评课的标准评课应注意的问题教师上好课是为了提高课堂教学质量，听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果 。评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促 、帮助课备得不细、课上得敷衍了事的这部分教师，更好的提高与进步。可以说听好课 、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？（ 一）从听好课入手 ，记好听课时的第一手材料（ 二）从记录的材料中 ， 思考评课时应点评的内容（ 三）倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍（ 四）思考以什么方式加以点评，实现点评的目的（ 五）加强学习 ，勤于思考 ，使点评别有一番风味第六节 课堂教学评价表设计与使用第七节 与评课标准相关的问题评课是一种评价、评估。第八节 教后记与教力研究第九节 公开课的组织与研究公开课是一种常用的教研形式。第十节 校长怎样评课第六章 基于“四课研究 ”的教师展业发展第一节 备课、说课、观课、评课的内在机理一、备课、说课、观课、评课的内在关系 二、备课、说课、观课、评课研究的意义 第二节 教师专业发展中的“四课研究 ”有效教学与 “四课研究 ”欢迎您的 光临， word 文 档下载 后可修 改编辑 双 击可删 除页眉 页脚 谢 谢！ 希望您提 出您宝 贵的意 见，