公开课教案冬阳.docx

伊宁市第一小学教学设计 2016-2017学年第二学期单 元人教版五年级下第二单元单元主题永远的童年教学内容6、冬阳童年骆驼队备课时间2017年1月31日授课时间2017年 6月 8 日课 型以文代文、读写联动课 时2课时备课教师高俊英审稿人刘慧教学目标教学目标：1、理解课文内容，结合重点词句，体会作者对童年的怀念，并揣摩作者是怎样把这种感情表达出来的。2、读写联动，研读“学咀嚼”片段，学习作者抓住骆驼的样子、动作、“我”的感受的写作方法，体会作者对童年的眷恋之情。3、以文代文，学习作者拟定题目方法，学以致用。教学重难点教学重点：1、读写联动，研读“学咀嚼”片段，学习作者抓住骆驼的样子、动作、“我”的感受的写作方法。2、理解课文内容，结合重点词句，体会作者对童年的怀念，并揣摩作者是怎样把这种感情表达出来的。教学难点：1、理解课文内容，结合重点词句，体会作者对童年的怀念，并揣摩作者是怎样把这种感情表达出来的。教法与学法自主阅读，批注交流；以读促解、以读促悟、以读促思；读写联动、体会写法。教学准备多媒体课件、有关图片、资料.教学过程 第二课时改进建议教学流程：一、 了解作者，解读课题（一）1作者简介。 2教师以作家的语言引入课题。(二)同学们，你有没有发现冬阳童年骆驼队的题目有什么特点？1老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）2题目特点： （1） 间隔符号.( 2）童年是主题，围绕着骆驼队来写的，冬阳是环境(3)这样的题目很有诗意。二、整体感知，体会作者对童年生活的难忘。（一）课文讲了几件事？学咀嚼 议驼铃 剪驼毛 问去处（二）学生自主阅读几个童年生活片段，批注交流。（1）议驼铃“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：不是的增加一些行路的情趣。”读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。(2)三次驼铃声，给骆驼剪毛，体会小英子对骆驼的喜爱之情。（3）对话朗读小英子“问去处”的片段，体会小英子的天真可爱、充满好奇，以及对骆驼的喜爱之情。(设计意图：“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生“感悟文本内容”的同时，有意识地融进作者的选材意识从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写？)三、细味“学咀嚼”部分，学习写法，体会作者对童年生活的刻骨铭心。（一）自读课文第四段，作者是从哪些方面观察骆驼的？从“学咀嚼”的这个故事中，你看到了一个怎样的小英子？默读画出相关语句，并作简单的批注。我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来1交流学法，学生阅读批注，体会写作顺序。（先写了接着写了最后写了什么）2学生交流谈感受，教师适机进行朗读指导。（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（连词 样子的词）师：从三个那样中读出了什么？生：好奇，喜欢骆驼，态度很安静。生：描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。仿佛画面就在眼前。师：指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。(2)学生结合学咀嚼体会动作描写的方法。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（动词）指导“嚼”字的写法。学习多音字，理解词义。做动作理解“交错”并指导朗读。(3)我看呆了，自己的牙齿也动了起来。（神态）生：体会看的仔细，看的入神，看呆了！师小结写法；所以我们想要写好一个事物，就要仔细观察，抓住事物的特点去写，才能写生动、写形象，给读者留下鲜明深刻的印象。板书：样子、动作、感受（会观察、抓特点）（设计意图：在阅读教学中，老师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中，从而提高阅读教学的实效。）3师生承接读：师：瞧， “我”观察骆驼咀嚼的样子多仔细啊！ 男：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。师：“我”看骆驼咀嚼时的动作多入神啊！ 女：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。师：看着看着，“我”的感受是合： 我看得呆了，自己的牙齿也动起来。4填空背诵，指导朗读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。(1) 自主背诵。(2) 汇报交流。5读写联动环节读了林海音童年看骆驼的片段，你们有没有想起童年生活中的一些趣事呢？曾经有没有痴迷的观察过什么呢？出示填空，学生练笔。（小组合作交流）我-在-面前，看它-的样子：-，-，-。它-的时候，-，-，-。我-，-。（3） 汇报交流，教师评价。（设计意图：“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。用笔写下来都是读写联动的好形式。）4、 重播镜头画面，回归整体，深入体会童年难忘。（一）学习课文最后两段，体会对童年的怀念与留恋。刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？ （都有骆驼队。）1、作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。 生：我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。（板书：想念） 生：我画的句子是“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话表达出作者对童年的留恋，她希望再过一次童年，可是那是不可能的。 生：从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜、伤感之情。（设计意图：在阅读教学中，我在引导学生“感悟文本内容”的同时，有意识地融进作者的选材意识从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写？）2、作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？ 骆驼队只是作者童年生活的一个缩影，一个意象。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦。她思念着惠安馆里的疯女人秀贞，她思念着儿时的玩伴妞儿，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。） 3我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。”细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？淡淡的忧伤暖暖的心情失落和怀念4配乐送别朗诵童年，我心灵的故乡 师：我总是不断地怀想童年的骆驼队 缓缓地走来男：踏碎了 一地温暖的冬阳女:悦耳的铃声 打破了旅途的寂寞至今还在遥远的梦中回荡合：啊，童年，我心灵的故乡 师： 我总是不断地怀想女：那双清澈透明的眼睛充满了好奇、天真和向往男：在冬阳下学着骆驼咀嚼驼背上载满了彩色的疑问与幻想师：我总是不断地怀想女：那旧驼绒的袍子 是否还需剪裁男：只是那把童年的剪刀 连同城南的干冷的空气早已不知去向集体朗诵:我们总是不断地怀想心底流淌着 深深的怀念还有一丝 淡淡的感伤 不管身处何地，走向何方我们依然执著地把美好珍藏童年，我心灵的故乡5教师总结：我对自己说夏天过去,秋天过去,冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了，我们听见英子轻轻地叹息.她仿佛又听见缓缓悦耳的驼铃声，她仿佛又看见冬阳下的骆驼队走来，童年重临于心头。齐读课题。四、以文带文，读写联动批注阅读: 请同学们快速浏览主题读写中的迟到月光启蒙。1、这两篇文章中童年的回忆是什么事？ 这两个故事又都是在什么特定的环境下呢？2、谁能仿照冬阳童年骆驼队这个题目给这两篇文章改写一下题目？3仿写题目：你的童年生活中有哪些难忘的事?能用你今天学到的拟定题目的方法给你的习作拟定一个题目吗？五、总结：同学们，你们的童年是这样的具有童真、童趣，这样的难忘，那就用手中的笔把他们定格在自己的记忆中吧！骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，他们脖子上的铃声，则是童年中美妙的印象，就在这种淡淡的回忆中我们真切地看到了，作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。（设计意图：在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师活用教材，引导学生学以致用，将两者融会贯通，）板书设计冬阳童年骆驼队 ： 怀念童年 学咀嚼：样子 动作 我的感受 （会观察、抓特点）教学反思： 巧用文本，读写联动 -人教版五下6冬阳.童年.骆驼队教学反思 伊宁市第一小学：高俊英 语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。 “读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。 下面我将以人教版五下6冬阳.童年.骆驼队为例，谈谈我们是如何以课例为依据，进行读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。一紧扣课题，了解课题特点，学习作者拟定题目的写作方法（一） 紧扣文题，了解题目特点。老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）学生了解题目特点：间隔符号.；童年是主题；围绕着骆驼队来写的；冬阳是环境；这样的题目很有诗意。（二） 以文代文，运用第六课学到的拟定题目的方法改写主题阅读两篇文章的题目。请同学们快速浏览主题读写中的迟到月光启蒙。1、这两篇文章中童年的回忆是什么事？ 这两个故事又都是在什么特定的环境下呢？2、谁能仿照冬阳童年骆驼队这个题目给这两篇文章改写一下题目？学生改写雨天.童年.迟到夏夜.童年.学童谣。（三） 运用第六课学到的拟定题目的方法，为自己的习作童年故事拟定一个简洁、明了、富有诗意的题目。仿写题目：你的童年生活中有哪些难忘的事?能用你今天学到的拟定题目的方法给你的习作拟定一个题目吗？学生拟定的题目：假日.童年.吹泡泡；夏夜.童年.偷马铃薯；春日.童年.放风筝；冬日.童年.扫雪记；寒冬.童年.打雪仗等等。二抓住重点叙事线索“骆驼队”学习作者布局谋篇之法“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生“感悟文本内容”的同时，有意识地融进作者的选材意识从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写？本文讲了四件事：学咀嚼、 议驼铃、 剪驼毛、 问去处。这这四件事写法各有侧重，但表达的情感都有异曲同工之妙。师：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？ （都有骆驼队。）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。 生：我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。（板书：想念） 生：我画的句子是“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话表达出作者对童年的留恋，她希望再过一次童年，可是那是不可能的。 生：从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜、伤感之情。师：骆驼队只是作者童年生活的一个缩影，一个意象。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦。她思念着惠安馆里的疯女人秀贞，她思念着儿时的玩伴妞儿，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。三、寻求仿写的“结合点”写法迁移运用写：学习作者表达有序、抓特点的写作方法。在阅读教学中，老师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中，从而提高阅读教学的实效。（一）自读课文第四段，作者是从哪些方面观察骆驼的.交流学法，学生阅读批注，体会写作顺序：先写了骆驼的样子，接着写了骆驼的动作，最后写了我的感受。（二）细观察，抓特点（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（连词 样子的词）师：从三个那样中读出了什么？生：好奇，喜欢骆驼，态度很安静。生：描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。仿佛画面就在眼前。 (2)学生结合学咀嚼体会动作描写的方法。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（动词）播放视屏理解“交错”和“咀嚼“并指导朗读。（3）读写联动环节，学以致用。读了林海音童年看骆驼的片段，你们有没有想起童年生活中的一些趣事呢？曾经有没有痴迷的观察过什么呢？出示填空，学生练笔。（小组合作交流）我-在-面前，看它-的样子：-，-，-。它-的时候，-，-，-。我-，-。仿写例文1：小鸟 我站在笼子里的小鸟面前，看他吃食的样子：那样可爱的脸，那样雪亮的眼睛，那样小巧玲珑的嘴巴。它吃食的时候，嘴