语文北师大版三年级下册孙红娟《珍贵的教科书》教学设计

案例名称珍贵的教科书科目语文教学对象三年级学生课时1教学者孙红娟一、教材内容分析这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）1、了解战争年代学习条件的艰苦，了解革命前辈对下一代学习的关怀。2、懂得省略号在句子中所表达的意思。通过朗读，理解文章的内容。3、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，要学生懂得珍惜今天幸福的学习生活。三、教学重难点1、理解教科书的珍贵，通过朗读来领会和理解文章的内容。2、了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过。四、学情分析现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习之前，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近学生与文本的距离。 三年级的学生已有一定的自读能力，课后应引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，去了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。五、教学策略选择与设计 以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。 要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。六、教学准备图片、多媒体等。七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入：同学们，今天我们学习珍贵的教科书板书课题。解释什么叫“珍贵”，你在生活中将什么视为“珍贵”的？1、看到这个题目后，同学们会有什么想法？2、对我们来说，一本教科书随手可得，一点儿也不稀罕，然而大家是否知道在那战争年代，它又是显得很珍贵。二、初读课文。1、放录音，提要求：（1）听清课文主要讲了一件什么事？（2）想一想，教科书为什么是珍贵的？（3）课文围绕“珍贵”写了以上四个方面的内容，同学们能从提纲中筛选出重要的词语来作为每个大段的小标题？三、再读课文，理清文章的脉络。1、轻声自由读课文，找一找课文哪几节具体写“张指导员用生命和鲜血保护教科书的。”用一个词语概括：（板书：护书）“护书”的上文写了什么？下文又写了什么？（板书：盼书取书护书爱书）2、讲读课文重点段，指导朗读。那么，张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢？（指导朗读）齐读后思考：这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢？3、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。四人小组讨论，交流：（1）“完整无缺”是什么意思？在句子中具体指什么？从中可以体会出什么？（2）那么朗读这句话应抓住哪些词呢？教师引读：指导员趴在离我不远的地方，那捆书已经被4、我们知道炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢？请大家看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。（出示图片）5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读？师范读，指名读，齐读。出示句子：（1）我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员”（2）他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要好好学习将来”指名读第（1）句（指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读）。指名读第（2）句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。6、这两句话中，省略号分别表示了什么意思呢？第一句：表示反复说的统一句话。第二句：表示说话断断续续不连贯。（四人小组讨论后交流）7、护书之举让人感动，临终之言让人潸然泪下，让我们有感情地朗读这一部分吧！指导员宁愿牺牲自己，也不愿让师生渴望的教科书受损，这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。四、本课小结。师：同学们，战争年代的教科书是多么的来之不易啊。我们更要珍惜今天的读书机会！学生齐读课题，说出自己的想法。 学生初读课文，理清课文所讲述的事件，理解教科书珍贵的原因，并能画出每自然段中的重点词语。学生轻声自由读，同桌交流。让学生通过交流找到重点段。学生齐读811节小组交流、讨论。学生朗读，个别读，男女分开读。学生跟读学生自由想象，交流。学生之间互读，互相点评，齐读。学生自由读谈话导入，引导学生理解“珍贵”一词。初读课文，理清文章结构。再读课文，通过反复阅读文中的重点语句，理解课文内容。八、教学反思我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以情贯穿，多次深情地读课题。引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读” 通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为