六年级语文教学随笔.doc

六年级语文教学随笔让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相 应的阅读理解和写作能力。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力？我认为应做到一下几点：一、因势利导 六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。二、融会贯通 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。三、开发课程 在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。所以我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、*记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。小学语文课程标准的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。2011-12-13 10:31:57 举报 | | 随笔匆匆是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。匆匆这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。三是体现了语文课堂教学观的变化学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。尤老师在教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。转载请保留地址!文章标题:匆匆教学点评课堂实录 案例 教学反思 课文 教后感,原文地址：/Article/2012/4101.shtml反思赵丽宏的顶碗少年讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功，赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩，也是一次很好的练笔的机会。 讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。文章末尾，文中的“我”确信，“他是一个强者”，所以我在导入新课的时候，就联系到雨果的“诺曼底”号遇难记中的题记，“真正的强者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一个强者呢？在我看来，这应该不算一个问题，面对两次失误的少年，最终战胜困难，取得成功，当然是一个强者了，然后顺势请同学们分析少年的形象，再分析观众和老者等侧面描写的部分，重、难点就解决了，这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候，有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然，脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢？有的同学则认为他当然（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-169255-1-2.html）是强者，理由与我的观点相同。怎么办？不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者，先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目，体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文，圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论，同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击，所以才会说出那样的话，那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出，如“屏住气”、“目不转睛”等词语，充分表现了观众们的紧张情绪，而接下来第三次表演中，“场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛”，“全场响起了暴风雨般的掌声”，对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么，这是一个怎样的少年呢？（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。真是计划没有变化快呀！在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题，备教材，更要被我们的学生，这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空万变不离其中。反思藏戏这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们更多了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。因为这篇课文中优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我首先我让孩子们欣赏了一段藏戏表演的视频，让学生欣赏完之后请他们谈谈看后的体会。接着走进课文，让学生浏览课文，找出写藏戏来历的自然段，（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-169258-1-2.html）并看看谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。我请了三个同学讲述了这个故事。就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样写的好处。其次，让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会朗读。在品读的时候就注意提示孩子们文章所用的表达方法，指导孩子们在以后的写作中要学习作者的写作手法，不断地提高习作能力。心得掌握提问的技巧.1）要设计好关键性的问题.对学生提出的问题要有利于思维训练,能促进学生与文本的对话,又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间.譬如说,跨越百年的美丽进入本节课学习的时候,老师的设问比较到位,一开始,老师就问：居里夫人能够定格在历史上,定格在人们的心中,仅仅是她美丽的容颜吗？在引导学生建构人物形象的时候,老师引导学生理解一些重点的词句时,从这里你读懂了什么？你感悟到什么？而不是问学生：你从哪里感受到居里夫人奉献科学,淡泊名利的品格的？十六年前的回忆与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”,不如问“李大钊沉着、勇敢、从容,你从哪些语句中感受到的？”.2）要用好、用足课后的思考题,把握课文内容的重、难点.提问提出要做到五多五少. 少提小问题,多提大问题； 少提事实性的问题,多提诠释性的问题； 少提认同性的问题,多提批判性的问题； 少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题. 少提封闭性的问题,多提开放性的问题.5、突出课文学习的重点.1）教师要有文学意识,认真把握课文的文学特点,进行教学设计.2）教学加强教学方法与策略的研究,重视研究学情,不要每篇课文的教学都是面面俱到、千篇一律,让设计教学有点创意；6、加强与初中教学的衔接阅读方式上加强与初中衔接.1）朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物；.2）默读的重点在逐步提高默读的速度；.3）略读和浏览的重点在于由初步学会,到熟练运用这两种方法扩大阅读范围,拓展自己的视野；.4）在其他信息渠道方面,要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料.阅读能力训练点的衔接.1）由揣摩文章的表达顺序,到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；.2）由体会作者的思想感情,到对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题； 心得1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因：（原因：对教材的钻研不深透,驾驭教材的能力有待提高）.1）读的训练过于简单化,滥用朗读,缺乏层次.由过去一段一段的讲变成了一段一段的读,1是让学生觉得乏味；2是效率不高.同时忽视了默读、浏览等训练,影响了学生的阅读速度.2）对课文的整体把握不准确、肤浅,引导方式、方法单调,缺乏有创意的设计,导致教学过程枯燥僵化.3）指导学生体会表情达意的办法不多,不到位,容易变成单纯的知识讲解,降低了训练的强度与效果,特别是在理解词句所用的修辞手法的时候,训练过于机械,重视告诉学生这是什么修辞手法,而不是告诉学生这样的表达好在什么地方.4）问题不是设置在有疑处,有价值的提问不多,难点的问题没有设计好剃度,虚假的一问一答降低了课堂教学效率.5）太局限于教材,太依赖教师参考书,脱离学生实践,对补充材料的运用过于机械,没能与文本连成个有机的整体,成了画蛇添足的累赘；此外,对课外阅读缺乏指导.不利于学生阅读习惯的形成,也达不到训练的量.6）对各年段的要求把握不准确,尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位,甚至忽视.建议：1、正确把握“读”与“讲”的关系.1）高年级的“读”重点是默读,是有一定速度的,能培养学生整体把握文章大意的默读.2）朗读要讲究层次和实效.不是所有的文章、所有的段落都适合朗读,选取值得积累和体验的段落朗读.3）“讲”主要是方法的引导和渗透.要讲得法,要导在关键处,疑难处.（4）重视文本的研究,不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略.2、注重对课文的形象感