小学五年级语文《望 月》教学实录及评析.doc

小学五年级语文望 月教学实录及评析（课前播放歌曲但愿人长久，上课初始优美的音乐仍萦绕着整个课堂）师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道围绕望月主要写了哪些内容？生：文章围绕望月首先写了作者独自在甲板上赏月，接着写了作者和小外甥在月下吟诗诵月，最后写了作者和小外甥谈论月亮。（师相应板书：赏月 诵月 论月）（评：音乐创境，情景导入，奠定情感优美基调，资源意识应用到位。同时紧扣月字，把握重点，提纲挈领。）师：每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢？请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？（师范读课文的第二自然段）师：谁来谈谈自己的感受？生1：我仿佛看到了皎洁的月光洒在江面上。生2：我仿佛看到了月光照耀在我们身上。生3：我仿佛看到了星星点点的光斑在江面上跳跃。师：大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。（生边读边划，师巡视）师：谁来把你的感受说给大家听听？（出示第二自然段）生1：我喜欢的句子是月光洒落在长江里，江面被照亮了 晶莹闪烁的光斑在跳动。师：能说说你的理由吗？生1：千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动很美，让我感觉月亮像个顽皮的孩子在江面上跳跃。生（补充）：让我感觉月亮像个纯洁可爱的小天使。师：我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。（生1更有感情地读）生2：我喜欢两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影 隐隐约约地伸展着，起伏着。因为隐隐约约就是若有若无，若隐若现，给人一种朦朦胧胧的美。生3：我喜欢月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。因为安详给人感觉月亮像一个人一样。师范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。（学生发现老师读错了）师：那大家认为这里用安详地好，还是安静地好呢？生3：我认为用安详地好，安详一般是写人的，这里的月亮就像妈妈一样，更让人亲近，显得月光很柔和。（师相应根据学生回答圈画出重点词语，并相机指导朗读。）师：此情此景，怎一个美字了得！美文要美读，有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文？（指名读）师：老师想请我们班美丽的女生来读，一定能把美文读得更美。（配乐，女生动情朗读。）（评：问题具有开放性，感悟个性化。没有串讲，尊重学生的理解感悟，引导体验，激活形象，生成画面。以朗读为旨归，朗读到位，有情有味。集中展示了学生日常的训练，语言活泼灵动，积累深厚扎实。）师：如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下，那感觉该是多么美好！难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者，还有小外甥，这都是月亮惹的祸。师：谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分？（指名读）师：（出示诗文）这些诗句你有不懂的吗？生1：野旷天低树，江清月近人我不懂。师：有谁懂得告诉他。生2：它的意思是说原野空旷，天看上去比树还要低，江水清澈，月亮倒映在水中，与人是那么接近。师：这些诗中都镶嵌着一轮明月，每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句？生：床前明月光，疑是地上霜。师：后两句是？生：举头望明月，低头思故乡。师：表达诗人满腔愁绪的是？生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师：下面老师做作者，谁愿意当小外甥，我们也来一番月下吟诗诵月如何？（师生分角色吟诗，生生分角色吟诗）师：不知同学们发现没有，诗句后面是什么？生：省略号。师：在这里省略了什么？生：省略了很多有关月亮的诗句。师：正如书中所说，写月亮的诗？生：多如繁星。师：是啊！繁星数不清，诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿，千百年来，人们借月亮来寄托思念，抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗？不妨我们也来对对诗如何？生1：大漠沙如雪，燕山月似钩。生2：深林人不知，明月来相照。师：想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。（生纷纷踊跃站起来对诗。）（评：创设情境，月下吟诗对诗，学生兴味盎然，且课堂延伸至课外，激发了学生对古诗的兴趣，感受古诗的魅力，自觉积累古诗。）师：（配乐）让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。（生动情吟诵）师：月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗，和月光在一起，沐浴着我们，是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。师：让我们回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎样的呢？（学生找到后交流）师：你觉得小外甥的想象怎样？生1：小外甥的想象很丰富。生2：小外甥的想象很大胆，把月亮当作人来写。生3：小外甥的想象与生活相联系。师：哦，哪里相联系？生3：比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。生4：他绘声绘色地像在讲一个童话故事。师：绘声绘色是什么意思？生1：说得有声有色。生2：形容说得很逼真，很生动，就像真的一样。师：你能绘声绘色地给大家讲讲吗？（生自由练读，师提示圈画出能体现绘声绘色的词语。）（指名读）（评：导读得法，指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法感悟、朗读，充分练习，层次井然。）师：小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性 。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？（生齐摇头说不信，表示疑惑。）师：不信？瞧！（出示：月亮像什么月亮像什么像眼睛天的眼睛这是明亮的眼睛它很喜欢看我们的大地所以每一次闭上又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆地睁大一次）（师配乐范读）师：试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）（评：创造性地使用文本，开发生成资源，把小外甥的话改成了一首小诗，小巧新颖，配以色彩、图案，学生反复朗读，诗味十足，给人以美感。）师：多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想？师：（动情叙述）闭眼（放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 飞呀，飞呀，月亮在你心目中像什么（学生闭眼展开想象）师：也像诗人一样写出自己的幻想。（学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。）（评：课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。）评 析一、创设情境，情景交融本文最突出的特点是一个字美，文美境美情更美。课堂上不时萦绕着优美的背景音乐，教师如诗般灵动的语言，极富感染力，给学生以美的享受，把他们带入了优美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，尽情去感悟、去诵读、去幻想，情感在不断地推波助澜中升华。二、深入感悟，注重朗读语文课程标准强调在学习语文的过程要重感悟。教师在教学过程中突出了这一点，没有串讲串问，没有烦琐的分析，尊重学生的个性化体验，立足于文本进行对话，充分朗读，充分感悟，进行心灵的碰撞，情感的交流，读中悟，悟中读，浑然一体，美感十足。三、训练扎实，关注培养在整节课的教学中，教师十分注意向学生传授学习方法，培养学生的语文能力。如带着问题去读书的方法，联系上下文解词的方法，抓住文中关键词语思考问题的方法等等，使学生在实践中学会读书，培养独立阅读的能力；放手让学生自读自悟，培养自主探究的能力；指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓