北师大三年级语文下册《炮手》教学反思.docx

炮手教学反思这学期的公开课我所选的课文是炮手。从准备到下课铃响起这个漫长的过程中，我感觉自己一直处于紧张状态，难怪临上课前，王BER BER从我跟前飘过，笑容“诡异”地说：“标紧张，一切交给学生。”我真的是太紧张了，远不及当年。究其原因，我觉得有二：一、对文本的喜爱无形中造成一种压力，担心自己无法将自己的感受带给学生，无法在课堂交流过程中挖掘出文本的精彩之处。二、越工作越能看清自己的弱点，自我了解的过程使得自己反倒失去了“初生牛犊不怕虎”的生猛劲头。一节课过后，本该上完就丢，高呼解放万岁，不再去想，但我始终有一种百感交集的感觉，一时间千头万绪不知从何说起，但又十分想唠上两句。 上完一节好课的感觉无疑是畅快的，回味时的快乐感甚至胜过一次完美的约会。我的这节课，绝对谈不上好，问题还多多，但我觉着我和我的学生距离上一次公开课而言，在一起成长着。一节课完毕以后，令人高兴的是，我对文本又有了新的解读。所以，伴着一种放松的愉悦，我感觉到一种成长的快乐。（突然想起了我的那句教育格言：最美的教育就是和孩子一起快乐成长。就让我放肆地臭美一下吧。） 可喜的是，在课堂生成的过程中，孩子们对文字的转化能力提高了。当我提问“你读懂了什么”时，他们说出的是文字背后的感受，而不再是简单的朗读句子。孩子们会交流了，师生间的交流：“老师，我可以用一个词来形容吗？”生生间的交流：“老师，我可以再补充一句某某同学的发言吗？”他们能倾听了，课堂的氛围和谐了。教学中，我的设问也有了改进，从大方向入手，尽量将提问简单化、明确化、导向化。抓重点字词，抓主线条，让教学思路更清晰。尽管课堂语言仍显得较啰嗦、着急，但把握教材的意识增强了。指导学生有目的地阅读，勾画、品词，语文味更浓了。引导学生在音乐中体会，透过文本重点词句展开想象、表达，力求把书读厚。 课堂教学永远是一项充满遗憾的艺术，这话没错。我这堂课，值得肯定的是，它浑身上下充满了“缺陷美”。 首先，在指导朗读方面，我还缺乏耐心，不够沉着，缺乏教育机制，受困于教案。课文中出现的第一处将军与炮手的对话，一个声音高昂，一个语气低沉。在指导中，一个孩子站起来将“喂，炮手！”中的“喂”读得像接电话的“喂”，这是对人物语言体会的一个较大的错误。在课堂上，我只是急于按自己的教案往下赶，简单纠正了一下语调，而并没有停下来，立即让学生体会高声叫道的感觉，体会将军发出命令时的应该是什么是口吻，没有把时间花在刀刃上，所以这一出朗读指导显得不落实，生成的效果不太理想。 其次，对教材重点的把握还不够准确。课后，王BER BER也提出了同样的问题，我点头表示严重赞同。有时候，抓重点词语也会抓偏了本质。从时间分配和指导来看，我的重点偏离到了“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语上去了。这三个词的确该抓，但抓它们的目的似乎是为了更好地体会炮手的心情，而炮手的心情不仅有这样的脸色变化，更有冒汗流泪这样的表情变化，所以，这三个词语不应该如此如此地被重视，使得对比句的处理显得单薄，使得他内心极度的痛苦来不及爆发出来。 第三，对文本的语言有了新的审美视角。一开始，我因为喜欢这篇课文的语言和叙事方法而选择它。其实这课并不好上，首先，课文描述的战争距今100多年，学生缺乏对战争的感受；其次，课文的语言很简洁，虽然这样留给读者想象的空间很大，但也就意味着学生必须在充分体会感受的基础上朗读，寥寥几笔中，如何让学生体会其中的内涵，这无疑给指导朗读增加了难度。但是最终我还是决定迎难而上，谁上自己喜欢这样的文字呢，死就死呗。从这节课走出来以后，我发现文字的美除了简洁，叙事方式独特以外，整篇文章都在以一种对比的方式呈现。除了课文中提到的句子，还有将军和炮手从头到尾的语言、神情对比，炮手对往昔幸福家园的回忆与现实的对比.明显的对比和暗藏的对比，贯穿全篇，美不胜收。如果能让学生在朗读过程中，从声音上表现这种对比，在想象过程中，体会这种对比的残酷，一定能起到画龙点睛的作用。 最后，对文本高度的解读有了新的感悟。这个问题是我在反思板书时突然闪现的。一直觉得我这个板书太普通了，就那么几个描写脸色的词汇和文章揭示的“奉献”二字，怎么看怎么干，可是却拿不出更好的设计来。不经意间，看到朋友空间里一篇关于“家”的含义的文章，给了我新的启迪。家是什么？是那间红瓦白墙的房子？不是，那家是什么？在那样的战争年代，家又是什么？是父亲的脊梁母亲的怀抱？还是同一个民族的同一种信念？这个“家”字可不可以让它站到板书上去？炮手炸毁的究竟是一座房子还是他的家？或许，在他和他的战友中，正筑起了不可摧毁的精神家园，这个“家”字会显得格外醒目。 说实在的，若不是一节公开课，我也很少这样沉静下来反思一些问题。如果一节公开课能帮助我解决教学成长中的一个问题，一个，仅仅是一个，那么我认为，这节课的意义是巨大的。下