促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究.doc

湖南省教育科学“十一五”规划课题开题报告学 科 分 类：基础教育课 题 编 号：XJK06AJJ018课 题 类 别：重点课题课 题 名 称：促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究课 题 主 持 人：廖小平主持人所在单位：郴州市教育科学研究院开 题 时 间：2006年11月“促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究”开题报告由我申报的“促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究”课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一五”规划重点课题（课题批准号：XJK06AJJ018）。现根据湖南省教育科学规划课题管理办法的规定，召开课题开题论证会，受课题组委托，由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，提请各位专家进行评议指导，也提请课题组成员审议。一、问题的提出与研究意义现代教育的一个重要特征是教育行为越来越依靠教育科研，教育科研成果的转化和推广是教育科研过程中一个特殊的环节，是实现教育研究目的、促使科研理论显现实效的关键环节，是基础教育科研工作的最终归宿。教育科学在我国有悠久的历史，涌现了从孔子到陶行知等一大批教育家和教育教学科研成果，在国际教育界有着重要影响。国外也有不少的优秀教育教学科研成果，被翻译和引进我国，为促进我国教育事业的发展起到了重要作用。但历史上任何一项教育教学科研成果的转化和推广，都经历了相当长的时间。在新的一个时期以来，在各级各类教育科研部门的共同努力下，出现了一大批有价值有影响的教育科研成果，成为教育领域里一笔可贵的财富，但成果的转化和推广率不到10%，大多数成果束之高阁。成果的推广、应用、转化工作严重滞后，这都是对成果转化和推广的研究不够的原因。目前，我国和世界教育大国一样都十分重视教育科研成果的转化和推广工作，也颁布了相应的法律、法规、条例，但效果都不明显，一个重要原因是缺乏可操作和行之有效的成果转化和推广机构和模式，缺乏对成果转化和推广的理论和实践的研究。国外对教育科研成果的转化和推广及研究工作，大多由一些中介机构承担，并多为案例研究，难以起到集约化、规模性效应。我国对教育科研成果的转化与推广研究起步晚；高校的教育科研成果离中小教育实践远，中小学一线教育教学的成功经验难以上升到理论，都制约了成果的转化和推广。但我国在教育机构与体制上与国外不同，配备了一系列具有教育行政职能的科研院（所、室），有对教育科研成果转化和推广及研究的优势，一些地市教育科研院所室开始重视对成果转化与推广的研究，并进行了有益的探索。从教育研究到取得成果，只是一个过程，而目的在于取得成果后的应用，转化为实践，用理论指导实践，产生新的教育生产力。如果转化及时、有效，则会大大促进教育的发展，进而加速生产力的发展。相反，如果教育科研成果只是“写在材料里，放在书架上，锁在抽屉里”，那它的价值就无法得到实现，作用也无从发挥。任何一种教育科研成果都是在特定的环境和时空条件下形成的，往往具有一定的区域性、阶段性和局限性。正是教育的复杂性和教育科研成果的特殊性，教育科研成果的转化和和推广也成为一个特别的环节。如果不能因人因时因地而异地转化和推广，那么再好的研究成果，也会在教育实践中枯萎，夭折。省教育科学规划领导小组副组长张学军院长在在湖南省教育科学“十一五” 规划工作会议上的讲话中也指出“研究的目的全在于应用，再好的成果如果不能应用于实际，束之高阁，除了为自已评职称、捞荣誉、粉饰门面有作用外，可以说毫无意义。“十一五”期间希望大家把这项工作作为重点来抓，要通过多种形式和途径，加强成果的宣传推广，扩大成果的幅射作用，促进科研成果的转化与应用。”因此从某种意义上讲，推广与转化教育科研成果，是教育科研的生命力之所在。尤其是在教育科研繁荣、成果层出不穷的时代，这更是各级教育科研部门的重要工作。本课题立足于当地教育教学实际，探索教育科研成果区域性转化和推广的新途径、新形式、新方法，破解教育科研提升教育生产力的难题，迅速提高区域教育教学质量，可以说，具有重要的现实意义和长远意义。二、课题的概念界定(一)相关概念1基础教育：一般意义的基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育，包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。现在意义的基础教育是指“国民基础教育”，指对国民进行基本的普通文化教育，正如基础教育课程改革纲要（试行）中所界定的“幼儿教育、义务教育和普通高中教育”，也就是说基础教育是学前教育、义务教育、高中教育的统称。本课题研究指的是后者。2教育科研：是一种用科学的理性精神和严谨的科学态度来考察人类社会在整个发展过程中的教育事实和教育现象，并通过一定干预试图改变教育的原有结构和性状，以满足主体和教育价值需求的一种科学认识与实践活动。本课题研究指的是基础教育方面的教育科研。3教育科研成果：是指对某一教育问题，有计划地通过资料积累、实证研究和逻辑思维活动等所取得的创造性成果，它具有社会价值和学术价值。教育科研成果的社会价值是指教育科研成果对教育的改革与发展、学校的教育教学实践所发挥的积极作用。它主要表现为教育行政部门、学校及一线的教师解决某一教育问题提供理论指导，或提供建议、方案与方法，并在实践应用中取得一定的社会效益或经济效益。教育科研成果的学术价值是指它在学术上的贡献，表现在理论和方法应用的深广度，理论观点上的创新，方法上的突破，以及它对其他学科的借鉴、启迪意义。而在教育科研成果被转化，即被用于指导和服务于教育实践之前，它的价值是潜在的。4区域性：即指区域内部相对一致性和区域之间的差异性。从客观的角度看，是根据自然和人文环境的特点而划分的一定范围性；从主观的角度看，是根据一定的需要采用一定的指标来划分的范围性，其特定性质具有相对一致性并具有明显的排它性。本课题研究指课题主持人所在市级区域，即在郴州市的基础教育领域进行。立足本区域的目的是为了根据本地的特点，以便因地制宜地进行有效地探讨基础教育成果区域性转化和推广的方向和途径。一是为了突出本区域的优势而重点发展；二是为了更充分地利用区域内资源，维持良好的区域环境而要均衡发展；三是从人地关系考虑，采用与区域内的资源环境的发展相协调可持续发展模式；四是对探讨区域发展的不同方案进行综合分析、评价、论证和比较，从中选出最佳方案，供教育行政决策所用。5教育科研成果转化与推广：推广，就是把教育科研成果推衍扩大到适合的时间、空间范围，使更多的教师了解、接受，并内化为自己对教育教学的认识。转化，就是把教育科研成果转换变化为提高教育质量的“第一生产力”，直接用于教育实践，获取良好的教学效益，使其所具有的潜在使用价值得到进一步体现。从某种意义上讲，推广与转化教育科研成果，是教育科研的生命力之所在。6促进： 是指以教育培训、组织协调、政策法律和经济等手段干预某工作或思想意识发展的方式、行为和环境，推动并使之发展进步。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出，“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。基础教育课程改革纲要指出，“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”因此，本课题研究“促进”指的是教育科研机构帮助教育行政部门和学校进行基础教育科研成果的转化和推广应用，提高其教育质量、管理水平；提供科研、人才、政策等方面的信息服务；提供基础教育科研诊断和改善管理方面的服务，提供人才培训服务等；推动全市基础教育科研成果区域性转化和推广工作顺利实施并取得成效。（二）课题概念促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究，是指对基础教育科研成果在一定区域内有效转化和推广的政策、策略、途径、方法、机制、模式、评价等研究，构建基础教育科研成果区域性转化和推广的理论体系和实践机制，帮助转化和推广单位提高其教育质量、管理水平，取得显著效益，从而实现基础教育科研成果的学术价值和社会价值。三、课题研究的理论依据本课题的研究以马克思主义哲学、教育哲学、现代教育论、现代科学论和国家有关政策法律法规为依据。1、马克思主义认识论。 “理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。” 马克思（马克思恩格斯选集第2版第1卷第9页）社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。恩格斯2、毛泽东实践论。 “通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”（ 毛泽东实践论，载毛泽东选集第1卷，第273页。）3、邓小平科学论。“经济发展得快一点，必须依靠科技和教育。我说科学技术是第一生产力。” 邓小平4、现代教育论。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基5、现代科学系统论。加拿大籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲是最早探索系统一般规律的科学家。在一般系统论一书中，他指出系统在不同领域中表现出结构上的相似性或同构性，并将系统普遍性质总结为系统整体性、关联性、动态性、有序性和预决性。6、现代控制论。撇开各门科学的质的物点，把它们看作是一个控制系统，分析它的信息流程、反机制和控制原理，往往能够寻找到使系统达到最佳状态的方法。7、法律、法规、政策。中华人民共和国科学技术进步法、中华人民共和国促进科技成果转化法、国务院颁发的教学成果奖励条例、中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见 “大力推进社科研究与决策咨询的有机结合，切实解决哲学社会科学成果特别是应用对策研究成果的推广、应用、转化工作相对滞后的问题。”中共湖南省委、湖南省人民政府关于贯彻落实中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见的实施意见四、课题的研究目标与研究内容（一）研究目标立足于探求基础教育科研成果区域性转化和推广的原则、基本方法和模式，力图构建基础教育科研成果区域性转化和推广的理论体系和实践机制，有效进行适合本市基础教育教学实际的科研成果区域性转化和推广的实践研究，整体提高本市基础教育教学质量，促进本市基础教育改革与发展。1、研究、探索并总结出基础教育科研成果区域性转化和推广的原则、基本方法与注意要点。 2、研究、整理、归纳出基础教育科研成果区域性转化和推广的基本运作模式，包括区域性推广的过程及其调控、管理的要素与策略。 3、探索、掌握基础教育科研成果区域性转化和推广效果评价的基本要素，建立评价方案。（二）研究内容1、理论研究。（1）研究基础教育科研成果转化和推广的类型。（2）研究基础教育科研成果区域性转化和推广的条件、原则和基本方法。（3）研究影响基础教育科研成果区域性转化和推广的诸因素。2、实践研究。（1）研究基础教育科研成果区域性转化和推广的基本过程和运作模式。（2）研究基础教育科研成果区域性转化和推广的机制。（3）研究基础教育科研成果区域性转化和推广的效益评价。3、成果转化和推广的管理研究。（1）制订文件。 （2）研究遴选推介成果标准与模式。（3）研究组织培训方法与模式。（4）探索成果转化和推广的具体措施。（5）探索成果转化和推广过程中的调控。根据上述研究内容，分解为相应子课题研究。五、课题的研究假设、研究思路与技术路线（一）研究假设本课题以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导，坚持科学发展观，秉承“教育科研是教育教学第一生产力”的理念，以“整合优质教育资源，转化推广教育教研成果，提高区域基础教育教学质量，整体推进基础教育改革与发展”为目标，坚持以学校为依托，以教师为主体，以成果转化和推广为手段，以行动研究为主要方法；根据本市基础教育教师教育教学和学校教育管理实际，甄先、整合优秀教育科研成果，自下而上调查基层所需成果情况，根据成果属性集约分成必推（转）成果和选推（转）成果，向学校及时、有效提供教育科研成果的转化和推广，通过招投标式确立成果项目，并进行系统化、专业化的指导，通过校本研究，促进学校领导和教师的专业化发展，切实解决教育教学、教育管理和学校发展中的实际问题，再生新的科研成果，使学校在教学质量、管理水平和教师素质等方面得到全面提升，从而整体提高全区域的教育教学质量，促进区域性基础教育改革与发展，真正实现办人民满意的教育。（二）研究思路教育科研成果的转化和推广由教育科研人员、教育行政人员和作为教育实践者的教师协同进行，共同实施。教育科研人员（成果研制者）是教育科研成果的研制者和整合、集约者，对成果的性质、功能、特点、适用对象和范围最了解，对成果的转化和推广最有发言权。他们主要是把握理论，进行指导。教育行政人员是教育政策的决策者、执行者、监督者和管理者。他们为成果转化提供人力、物力和财力的保障，给予政策和制度的保护、鼓励和约束。教师是教育活动最直接最具体的实践主体，教育科研成果转化具体实施的重任最终落在作为教育实践者的教师身上。上述三类人员在成果转化和推广中的作用各有侧重。（三）技术路线本课题运用教育科研成果的理论和方法，在转化和推广实践中实现有效转化而进行创造性活动的研究。从甄选成果开始，经过考察、研究得出成果集约，通过招标确定转化和推广对象，再经过科学锤炼，把成果引入学校在实践中加以推广；从推广实践中再总结，再研究出成果，然后再推广实践循环往复地进行。每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度，从而有效地实现科研成果的转移或转化，扩大其应用范围。 咨询、服务教研机构（教研员） 决策、管理教育行政（行政人员）集约、整合科研成果招标、执行 管 理监督推 转 化发展推广 介 指 导基层学校 （校长、教师） 初步构想的基础教育科研成果的转化和推广体系是：“二类三方四环五步”模式。与市、县、校联动的研究网络。二类：成果分为两类，即全区域内必须转化和推广的基础教育科研成果、基层学校自选转化和推广的基础教育科研成果。三方：转化和推广的主体由三方面人员组成，即教育科研人员、教育行政人员和校长、教师。四环：转化和推广基本由四个环节构成，即遴选（集约、整合成果）招标（促进供需结合）锤炼（提高成果的效度）推开（转化和推广实施）五步：课题研究实施分五个步骤，即调查推介培训监控总结。六、课题研究的方法和实施步骤（一）研究方法本课题研究主要采用行动研究法，辅之综述性研究法、阐释性研究、个案研究法、文献法、调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是： 1、行动研究法进行研究：本项研究遵循计划行动考察反思调节的程序，采用的具体研究方法和技术将根据研究者所要解决的问题来决定。研究者直接参与研究过程，在研究过程中不断充实研究内容和调整研究方案。成果研制者和教研员定期到转化推广单位培训和辅导。2、采用综述性研究法，以现代化信息技术手段，广泛地有针对性地收集适应本市基础教育教学实际的优秀科研成果；收集整理内外关于教育科研转化和推广的经验和文件。 3、采用阐释性研究法，将收集的优秀科研成果进行合理地集约化，为各基层学校备选。4、邀请成果研制者作成果介绍，请有关专家作科研成果转化和推广的学术报告或举办培训，使转化和推广者掌握成果转化和推广的专业理论知识和有关专门技术。5、运用个案研究法，总结教育科研成果转化和推广的个案经验，在全区域内推广。6、运用调查法，自下而上调查基层学校目前亟需解决的问题和解决问题的成果支撑，了解在成果转化和推广中的情况，以便科学合理调整。7、采用访谈法，定期举办成果发布会、经验交流会、总结会、现场鉴定验收会等多种形式宣传、推介研究成果和成果转化推广经验。8、采用比较研究法，比较是一切理解和一切思维的基石。从基础教育科研成果区域性转化和推广的相对一致性和差异性研究中总结提炼，从而上升到理论。（二）实施步骤第一阶段：准备阶段（2006年2月2006年12月） 1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。 2、制订郴州市教育科研成果转化和推广的申报、管理政策性文件。 3、广泛甄选、合理集约、科学整合教育科研成果。 4、策划、筹建“郴州市基础教育科研成果转化和推广网”，搭建平台。5、组织子课题研究的申报。第二阶段：研究阶段（2007年1月2008年7月） 1、制订郴州市基础教育成果转化和推广实施措施。2、举行成果转化和推广研究招标。3、针对郴州基础教育实际，对中标成果的科学性、可行性、操作性进行科学提升、合理锤炼。4、举办教育科研成果转化和推广研究培训。5、帮助学校制订成果转化和推广方案和实施计划。6、成果形成者、教研员定期到转化推广学校指导。7、每学期召开一次成果转化和推广的经验交流会。8、每年举行一次成果转化和推广的效果评估检查。9、邀请成果转化和推广研究专家进行学术讲座。10、举办基础教育科研成果转化和推广研讨会。第三阶段：总结阶段（2008年7月2009年2月） 1、指导学校完成成果转化和推广实践报告。2、完成子课题研究报告。 3、完成总课题研究报告。4、编写郴州市基础教育优秀成果转化和推广手册。5、成果提交鉴定、验收。七、课题研究的特色与创新之处（一）研究特色科研成果转化是一个世纪性难题，也是一个世界性难题，基层学校教育科学研究成果转化更是难上加难。按照教育发展规律，根据本地教育实际有效地转化和推广教育科研成果，使有价值的教育科研成果能够充分得到利用，发挥其社会效益，促使当地教育质量跨越式发展，是基层基础教育科研的重要任务。任何一种教育科研成果都是对具体教育实践问题的抽象概括或提供解决策略，只显示共性特点。在转化和推广时，必须在认真吸收科研成果精华的基础上，结合当地特点和客观条件，融入当地的教育成果和创新变革，并且要对推广当地的特点、需求，进行具体分析、研究，即给予研究成果以新的滋养土壤，然后才能创造性地运用于教育实践。把转化和推广教育科研成果的研究列为教育科研的一种类型，探索教育科研成果区域性转化和推广的新途径、新形式、新方法，必将有助于推广活动的开展和推广研究成果的创造，从而推进教育改革的深化，提高教育教学质量，提高广大教育行政领导和广大教师素质。因此，本课题立足进行促进基础教育科研成果区域转化和推广的研究，自下而上调查基层所需成果情况，根据成果属性集约分成必推（转）成果和选推（转）成果，通过招投标式确立成果项目，探求具有可操作性的方法，构建行之有效的模式，不仅具有实践价值、理论价值，同时具有社会价值。（二）创新之处1、本课题拟在理论上实现的主要突破：综合应用现代化理论，区域科学和经济社会发展理论的成果，进行教育科研的科研，将成果合理地集约化，构建基础教育科研成果区域性转化和推广的模式框架，探索促进基础教育科研成果转化和推广的有效机制，总结基础教育科研成果区域性转化和推广的有效手段。 2、本课题拟在实践上实现的主要突破：基础教育科研成果转化和推广的研究是一项实证性研究，课题组将本着理论先行，科研领路，注重实践效果的指导思想，特别是在认真总结各基础教育科研成果转化和推广的个案实践经验的基础上，构建基础教育科研成果区域性转化和推广的的有效模式和政策建议，实践校本教研的本质，真正把“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”落到实处，走向“质量效益内涵发展”的办学之路。八、课题研究的预期成果含论文、专著、网络和决策建议郴州市基础教育科研成果转化和推广指南 郴州市基础教育科研成果转化和推广网 郴州市中小学教育科研成果转化和推广办法 基础教育科研成果区域性转化和推广的模式研究 基础教育科研成果区域性转化和推广管理研究 基础教育科研成果区域转化和推广效果的评价思考 基础教育科研成果区域性转化和推广操作手册 促进郴州市基础教育科研成果区域性转化和推广研究报告九、课题研究的条件和可行性分析（一）完成课题的保障条件课题主持人所在单位即课题研究实施单位郴州市教育科学研究院，是具有一定教育行政职能的全额拨款的事业单位。具有一定的科研经费保证。单位资料丰富，教育信息来源渠道广泛。每个研究都配备有手提电脑，研究办公条件先进。所有研究人员都是中学高级以上职称，具有一定研究水平。所在单位所研究课题“郴州市区域校本教研的实践与探索”均获第一届湖南省基础教育教学成果三等奖，对本课题的研究具有一定基础。并且现已将“推进基础教育科研成果转化和推广”列为“十一五”的重点工作。（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组组长、课题主持人和研究成员是或省或市或县的教育科研院（所、室）的教研人员或负责人，从事过多年的教学一线教学和教育教学研究实践，具有较丰富教学体会和经验。从事过多年多项教育科研课题研究，并在教育科研成果的转化和推广研究具有一定的理论修养和实践经验，同时具有较丰富的教育行政能力。主要参加者研究专业几乎覆盖了基础教育的各学科、各领域。主要参加者都处在中青年，正值年富力强。在职务、职称方面，还是在专业、学识水平等方面都是结构合理，力量强大，是课题研究的顺利实施人力保障。课题主持人在以往的教育教学实践和教育科研中都进行过有益的探索，并取得了一定的成果，积累了教育科研的经验，特别是对教育科研转化方面早有研究。主持人参与并指导的本市宜章六中“自主分层教学”研究取得显著实际效果，并得到了宜章的广泛推广。主持人参与的“成功教育”课题研究获湖南省“九五”教育科研成果三等奖，参与湖南省教科院吴雁驰主持的全国教育科学“十五”规划课题“高中生书册阅读”研究已结题，参与的“民族团结教育校本课程知瑶文化 爱瑶家乡的开发与实践”和“郴州市区域校本教研的实践与探索”均获第一届湖南省基础教育教学成果三等奖。湖南省教育科学规则办副主任易志勇亲自参与本课研究，他参与了黄宜峰主持的全国教育科学“十五”规划课题“省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用”取了重大成果，同时他主持的教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践被列为湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题（课题批准号：XJK06AJC001），为本课题研究提供了强有力的理论支撑和指导。鉴于以上所述，本课题研究具有能够顺利完成的充分而有利条件。十、课题研究成员及研究分工（一）课题研究成员顾 问：邓党雄 李金娥组 长：邓伟元（硕士，中学高级教师，郴州市教育科学研究院院长）主 持 人：廖小平（中学高级教师，郴州市教育科学研究院副院长）核心成员：易志勇（中学高级教师，湖南省教育科学规划办副主任、副所长） 廖建中（中学高级教师，郴州市教育科学研究院副院长） 曹 暇（在读硕士，中学高级教师，郴州市北湖区教育局副局长）李百炼（中学高级教师，郴州市教育科学研究院办公室主任）李中日（中学高级教师，郴州市教育科学研究院基教所所长）袁剑锋（中学高级教师，郴州市教育科学研究院发展所所长）陈远扬（副教授，郴州市教育科学研究院职成教育所所长）张剑生（博士，中学高级教师，郴州市教育科学研究院教研员）侯春国（中学高级教师，郴州市教育科学研究院教研员）成 员：郴州市教育科学研究院全体教研员（20人）各县（市、区）教研室（所）主任（所长）（11人）（二）课题研究分工邓伟元：负责课题的组织、协调及最终成果的审定廖小平：负责课题的总设计及各研究阶段的具体实施易志勇：负责课题的政策、法规及相关理论指导廖建中：负责课题的宣传和经费保障曹 暇：负责课题的管理类成果的转化和推广李百炼：负责课题的日常管理李中日：负责课题的学科类成果的转化和推广袁剑锋：负责课题的各研究阶段成果的质量与宣传陈远扬：负责课题的各研究阶段成果的小结张剑生：负责课题的资料的选定、收集和整理侯春国：负责课题的网站的设计、网络管理市教育科学研究院全体教研员：负责各学科成果转化和推广的研究和指导县（市、区）教研室（所）主任（所长）：负责各县（市、区）成果转化和推广的落实、管理和信息反馈（三）具体任务1、郴州市基础教育科研成果转化和推广指南廖小平负责，张剑生、袁剑锋协助，全体成员参与2、郴州市基础教育科研成果转化和推广网侯春国负责，李中日、陈远扬协助3、郴州市中小学教育科研成果转化和推广办法邓伟元负责，李百炼、张剑生协助4、郴州市基础教育科研成果区域性转化和推广的调查袁剑峰负责，李中日、李百炼协助5、举行成果转化和推广研究招标邓伟元负责，廖建中、李百炼负责6、郴州市基础教育科研成果转化和推广管理研究廖建中负责，李百炼