在新课程理念下如何培养学生创新能力.doc

在新课程理念下如何培养学生创新能力建瓯小桥中学李忠毅内容摘要：创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。关键词：兴趣 主动性 过程 探索 分层 个性二十一世纪，国际经济和科技竞争更加激烈，而一个国家的国民素质高低，拥有人才数量和质量以及知识创新和技术创新能力将是决定其参与国际竞争实力强弱的关键。各类人才创新能力开发主要依赖于教育，尤其是基础教育。学生创新意识的萌芽以及创造性思维方式形成都离不开基础教育。然而对于当前基础教育，我们仍然采用传统程序化教学模式，专教法上仍采用“填鸭式”，剥夺了学生积极主动的思维过程，抹杀了学生的创新能力。在新课程理念下，我们作为一名中学数学教师，应当积极思索在教学中如何培养学生创新能力呢？如何改变自己固有的传统教法呢？一、 巧置疑问，激发学习兴趣数学课作为一门基础学科，在学生印象中是枯燥无味，使学生根本提不起兴趣，据某市教委一份抽样调查中：15%学生根本不想学数学，只因为升学考试；35%的学生无兴趣学数学，只是学校安排了课才不得不学；45%学生不知该怎样学，该怎样把数学学好。这种情况下，学生都无兴趣，还谈什么创新能力培养。新课程理念提出学不进去的原因，常常是受教育者对学习的过程和所学的内容并没有产生兴趣，他会感到是在被迫去做一些别人要求他去做的事情。要使一个健康的有好奇心的人对新鲜知识产生真正的兴趣，应该不是非常困难的，因为探索未知本来就是最引人入胜、最具有诱惑力的过程。兴趣是学生产生学习动机，在教学中唤起学生学习动机、兴趣和态度，使学生开展思考和判断，并在这个过程中掌握学科技能，最后达到了认识和理解，让学生从“要我学”转变“我要学”。为此在教学中我们可以通过各种手段，提起学生好奇心激发学生学习兴趣。通过设置一些问题，是一种激发学生学习兴趣的很好办法。如本人在北师大版七年级上册有理数的乘方教学时，我先设置一个问题调动大家积极性：拿一张厚度为0.1毫米的足够大纸张，连续进行15次对折，那么它将有多高。对于这个问题设置，许多学生都来了兴趣，认为最多为10几厘米。在我引导下，大家拿出纸张对折一次为20.1，折二次为220.1，折三次为2220.1。由此而下，同学们得出对折15次应当为2220.1毫米，（其中有15个2连续相乘）对于此式子得到，是经过大家动手试验得到，很好地培养了学生动手能力，养成了良好探索问题能力。此式子的繁杂，又使得许多同学想知道应当如何简单地表达此式子。这样，我能够很好地把大家引入今天教学中，也让同学们很好知道乘方意义，学习乘方的必要性。最后利用计算器得到20.13.3米，也就是一层楼高。使学生觉得意料不到，从而激发起学生学习数学兴趣，很好地完成这节课教学，也培养了同学们探索问题的创新能力。二、 发挥学生主动性，注重学生学习过程 A 新课程理念说明创新教学强调对学生学习过程分析和研究重在学习动机激发、学习方法、思维方式指导和学习能力的培养，认为学习结果只是学习过程的产物。但是目前我们的教学中仍然存在许多不利于或压抑学生个性独立发展的问题，仍旧以知识传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师权威性，忽视学生学习能动性，忽视师生之间合作关系，使学生处于被动地接受地位，整个课堂缺乏民主、缺少活力、没有学生积极参与和辩论机会，这怎能使学生创新能力得以发展呢？新课程理念强调我们应当把学生真正看成学习主人，充分调动学生参与意识，鼓励学生发问和争辩，这样才有利于培养学生创新能力。为此在教学中我们应当充分认识到这一点：把课堂还给学生，让学生动起来，让学生说起来。在上北师大版七年级下册认识三角形这节课时，对于三角形内角和为180的教学，根据课本要求，我采用让学生自己发现问题，自己解决问题的方法。首先，对于三角形内角和为180这个知识小学已经学过，只不过不知为什么会等于180，不知应当怎样说明理由。为此我让每位同学用硬纸板制作一个三角形，通过度量每个角度数再次发现A+B+ACB=180，让他们自己发现问题，又激发起学生探索问题的激情。接下来，我又让大家把制作的三角形中剪下其中两个角，与第三个角拼凑一起，他们自己发现这三个角拼凑成一条直线，进一步表明三角形和为180。应当如何说明这个理由呢？，我引导三家刚才在拼凑过程中，我们只是把A、B搬迁到ACB旁边与它组成一个平角，应当如何搬迁呢？许多同学提出了自己想法：（1）延长BC至D，过C作CEAB，（2）延长BC至D，在ACD内作ACE=A；（3）延长BC至D，在ACD内作DCE=B，我肯定了大家的三种办法，这样在大家的主动参与下，AE很好地对于这个知识知道它的理由，并且很好回顾了平行线的条件和特， 征，及作一个角等于已知角这些知识。最后，我还提出问题是否就只有BDC这些方法呢，大家通过讨论又得一种方法，过A点作直线与BC平行也可以得到 。通过这种调动学生学习主动性，注重学生学习过程，激发起学生创造性思维，让学生充分享受发现的乐趣和成功的喜悦。三、 引入开放性试题，激发学生探索性精神教育要使学生敢于思考，善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力，进而激发学生学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。所谓开放性试题即题设与结论不唯一，或题设唯一，结论不唯一；或题设不唯一，结论唯一。这一类试题很好地体现学生书本知识的灵活运用，能够很好地把学生从课堂引向广阔社会，丰富他们知识，开拓他们思维和创造潜能，使其探索精神得到很好地锻炼。如在教学中我引入这样的一些问题：你能找出解为x=1的方程吗？小王，你去买些水果来。在17个苹果中拿去几个，余下的苹果才能平均放在4个盘子中？一次水灾大约有3万人的生活受到影响，灾情将持续1个月。试推算大约需要多少顶帐篷？多少吨粮食？等。这些问题对于七年级学生来说并不是很难，他们能够很乐意参与其中。这些问题又具有趣味性、挑战性，有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。四、 适当分层，培养个性 “让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的最大弊端，就是教师简单将自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。我们不管每位学生能力大小，听同样课，完成同样练习，导致一些学生“吃不饱”，一些学生又消化不了。因此削弱了学生学习的兴趣，激发不起学生学习动机，所以在教学中我们应当给学生提供广泛自由选择机会，让他们在课内、课外多层次发展，很好地展示他们自己个性。教学中适当分层正是体现教学法个性化重要标志，学生个性发展和创新能力的充分体现。在教学中有必要掌握适当尺度，对学生进行分层，使其在自己氛围中愉快学习。我们可以备课分层，练习分层，作业分层，测试分层等，让每位同学自己范围内能够解决问题，这样每位学生都有成就感，不会让后进生一事无成，也不会让尖子生很快尝到“甜果”，使各自能力发挥到最佳状态使学生探究问题，解决问题积极性得以激发。其实每位同学都具有强烈竞争性好胜心，除个别庸懒成性学生外，他们在完成自己能力范围之内事后，必然会挑选一些超越自己能力的担子，这样必然产生一种积极向上效果，使差中好逐渐转化良性循环。有个性才能体现创造性，发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。所以我们必须实施有差异的教育，实现有差异的发展，分层教学很好地体现了这点。 创新是一个民族发展动力，作为中学教师我们肩负重大责任。在新课改春风下，我们要从传统教学、改良型教学向创新教学转变。把学生“后天培养”与先天特点“较为完美结合起来，培养真正具有创新能力的学生。参考文献：教育评论，探究教学论，心理学，启蒙教育等be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direc