《囚绿记》教学设计杨丽梅.doc

囚绿记教学设计富源六中语文组 杨丽梅教学目标：1、学习本文以感情为线索组织材料的写法。2、品读文章的优美语句，注重审美体验。3、领会作者的思想感情（感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美）。教学重点：学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。教学难点：学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美教学辅助：多媒体课件教学方法：问题导学、合作探究、教师点拨课时安排：1课时知识链接作者简介、课文背景陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。囚绿记这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！教学过程：一、新课导入（教师PPT展示图片，让学生用带“绿”字的成语和诗句形容看到的内容）巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这个人是谁呢？他就是陆蠡，一位很有才华的青年散文家和翻译家。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。现在，让我们一起学习陆蠡的代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。（板书课题）二、自主学习，整体感知 “绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（14）、赏绿（57）、囚绿（812）、放绿（13）、怀绿（14）。1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）三、合作探究，分析课文，品味语言，学习写作技巧1、理清作者的情感思路？ 绿影“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和向往； 绿色作者对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。 绿友作者在孤独中将常春藤视为朋友，知己。 绿囚因爱而囚。板书设计：寻绿影 赏绿色囚绿友 放绿囚2、结合文章语境，品味语言？（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。明确：此句前面说“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”可见作者把绿色当作希望、幸福、快乐的象征。这里说“我怀念着绿色把我的心等焦了”说明了作者观绿、亲绿的愿望，也说明了作者境遇不好，生活在北平举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起了铺垫作用。（）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。明确：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美歌颂之情蕴含其中。（）临行时我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的囚人。明确：绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得了自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服与黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。3、学习本文写作技巧。（1）象征手法的运用本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。（2）各种修辞方法的运用排比绿色是多么的宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐 。比喻我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。反复我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。拟人我望着这小圆洞，绿叶和我对语。/有一天，得重和他们见面的时候，会和我面生吗？(3)借物喻人,以小见大四、课堂训练表达交流：仿照划线句子，结合语境，再写两组句子，表达对绿色的赞美。例句：绿色是多么的宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐 。绿色是多么的宝贵啊！ 。绿色是多么