教学案例分析.doc

英语语法教学新方法一、基本情况年级：初中二年级二、教学过程（一）问题首先，从语法的呈现方面，也就是教的方面来看，笔者通过统计牛津初中英语教材（7A-9B）发现，在六本书总共86个语法项目中，有73个是以图/表/定义+例句的方式来呈现的，达到了总数的87%，可以说形式比较单一。即使图表型有无可替代的优越性，但从学生心理的角度来考虑，影响学习情绪也是必然的；更重要的是如何体现语法学习系统化要求的问题。针对这个问题我能做的是：继续发挥教科书所采用的图示教学法的优势，更好地呈现语法。（二）理论基础奥苏伯尔认为，良好的认知结构具有自上而下逐渐分化和横向融会贯通的特点。（皮连生：347） 对我国中学生来说，英语学习中语法学习最需要体现这个特点。然而，实际能学好语法的学生并不多。其中既有教的原因，也有学的原因。一般认为，语法教学应该用多种呈现方式，通过反复练习，把语法学习和交际活动相结合，继而促进迁移，使学生产生语言习得。根据新的课程标准强调以学生为主体，尊重个体差异，推进任务型的学习模式，培养学生综合语言应用能力，其中应包括学习策略，情感态度等的要求，本文试图从教与学两方面，研究纲要信号图示教学法在语法教学中的应用情况。（三） 方法 什么叫纲要信号图示教学法？教科书采用的图示教学法也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书等有效施教的教学方法。通过实践我们得知，这种图示教学法是高效的教学方法。(参考文献4)而在图示教学法中，有一种图示能很好地满足教学系统化的要求-纲要信号图示教学法。该教学法由前苏联教育家沙塔洛夫所提出，体现了系统化的科学思想。所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象，直观，既能帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体内在联系，还便于教师和家长检查，督促学生的学习。(参考文献4)该法在初中阶段的应用有其心理学基础：因为根据皮亚杰的分类，儿童从11到15岁处于形式运算阶段。在这阶段，儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，可以由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系与内涵的意义。他们可以进行假设-演绎思维，抽象思维及系统思维。（皮连生：43）（四） 教学目标分析我在两个个班级中进行了实验研究，要回答该教学法可以在教学过程的哪些方面发挥作用？发挥怎样的作用的问题。任务分析：语法学习属于智慧技能的学习。所谓智慧技能的学习指的是将规则应用于一个或多个具体例子的学习。（皮连生：273）因此，根据任务型的学习模式，对本单元被动语态的教学做如下分析：起点能力使能目标终点能力1 熟悉主动语态的句子结构，理解主语，谓语，宾语的概念。2 中文中有“把”字句和“被”字句。3 掌握了过去分词。1掌握被动语态在一般现在时和一般过去时中的句子结构。2能比较被动语态句和主动语态句的句子结构并画出纲要信号图示。1能做好被动语态的句型练习。2能灵活运用该语态表达交际的需求。3能经过推理并写出带有情态动词的被动语态的句子结构。（下个单元的语法）4能把纲要信号图示法作为学习策略用于其他语法学习。（五） 教学步骤：呈现-练习-交际-迁移（1） 呈现：呈现：在呈现阶段，我的任务是引起学生思考，并启发他们总结出被动语态的 句子结构。a 引入：用英语描述下列图画1A pig drives a car. 2. A girl does sports. 3. The children eat a pizza.4. The boy reads a book. 5. Our teacher flies a kite.b请同学们想一想，中文里有“被动句”吗？请举出一些例子。c这些句子有什么特点呢？能用另外的方法表达吗？（中文被字句）两种句子有什么区别吗？学习：在英语里这种一句句子的两种不同表达方法就分别对应两种语态，主动语态和被动语态。d你们还记得过去分词吗？什么时候我们用过去分词？open-opened clean-cleaned wash-washed fly-flowndo-done cut-cut eat-eaten see-seen 学习：在被动语态中，谓语由be动词动词的过去分词构成学生总结：主语+be动词+动词的过去分词+宾语e把上面五句变成被动语态f 我们来学习被动语态在两种时态中的结构首先由我把前面引入部分6句话的第1，第2句变为被动语态句作为例子，然后要求学生比较两种语态的不同，并照样把其余3句进行变化（站起来口头回答），最后要求他们以自己的理解画出被动语态和主动语态两种句子结构的关系图，并与教参上的纲要信号图作比较，对不完善的地方进行修改。最后看书上被动语态的概念及用法。也就是从形象到具体的演绎法。在（1）班：学生画出了许多形式的关系图，既有形象思维的，也有抽象思维的。最形象的把两种语态比喻为“刀切苹果”和“苹果切刀”的关系。把刀画在苹果上表示主动语态，而把苹果画在刀上表示被动语态，引起了同学们的共鸣。其余的基本接近书上的纲要信号图示（如下所示），看来理解不成问题。主动句主语宾语谓语be+动词过去分词主语宾语宾语主语谓谓 以上是同学们用图画来表示两种语态的不同（标出联系与比较）主动结构被动结构主语宾语主语宾语谓语be+谓语的过去分词教参上（看看我的）：（2） 练习：两个班级分别做12个被动语态的谓语动词填空（两种时态中），两句句型转换（主动语态句变为被动语态句）。在（4）班：重复了在（1）班的教学步骤，结果学生基本不能画出纲要图，而由我提供了教参上的图示。课后也做同样的练习，结果谓语动词填空的正确率只有21%，而句型也只有25%，问题在哪里？我发现学生对基本概念仍然很模糊，分不清主语和宾语，也不知道如何正确写出被动语态句。说明他们头脑中没有建立正确的图示。于是，我进行了补救教学：再一次画纲要图，以具体的句子为例，对照纲要图解释主语和宾语的基本概念；而后告诉他们构句时，先确定被动句的主语和谓语动词的形式，然后考虑其他成分。课后练习，仍然做12个谓语填空和2句句型转换。这次谓语的正确率上升到41%，比原来提高了20%，但句子还需进一步提高。*说明：1纲要图的作用体现出来了。普通班更容易在基本概念上把握不清，而纲要图正好可以帮助学生分解并建立正确的基本概念，并以它为罗盘指导实际运用。2整体概念的把握对两种班级都很难，这时候纲要图可以继续发挥作用，而纠错只能在错误发生后有用，但纲要图可以在错误发生前发生作用。 针对整体把握不好的情况，在（1）班和（4）班继续研究：在两个班级画纲要图讲练习（口头翻译和讲评做过的练习），然后做书上组词成句（Princess Laura的游戏规则）。结果：（1）班正确率63%，（4）班62%，已经接近。（4）班的正确率已上升了40%，而（1）班也有进步。错误集中在这一句，应为：When a question is answered correctly, 可多数错的学生把when当成了主语。显然，基本概念比较抽象，不论是否重点班，仍然需要明确。（3）交际 以上的学习处于最基本阶段，而练习也比较机械，体现了以学生为中心构建知识体系的一面。但真要学好语法，必须把它和真实生活相结合，体现交际的作用。只有这样才能不断纠正错误图示，把学习变为习得。因此，我布置了一篇作文， “Mothers Day”为题，写写对母亲的感谢之情，要求带有被动语态的句子。结果： 学生在句子的整体把握上都比较正确，错误主要体现在两种时态的正确运用。有把一般过去时写成一般现在时的，有用一般现在时表示将来时的。作文都回忆了母亲对自己的付出,写出了对母亲的感谢。获得了一定的情感体验。三、评价（一）优点：（1）纲要图可以使思想精确。特别能帮助普通班学生建立正确的基本概念。从（4）班的情况看，练习的正确率逐步提高：21%-41%-62%；重点班学生虽然能在头脑中自动建立图示，但也需要一个好的向导来建立好整体概念。（2）该图可以在知识的呈现阶段使用，也可以用来检验学生是否建立了正确的图示，如（1）班：最后迁移阶段也写出了正确的句子结构。（3）在应用方面，对普通班可以作简单些的要求，如看着纲要图造句和做练习；对重点班作更难的要求，如画出更多种被动语态句的结构图。（4）纲要信号图只有和真实情境相结合，才能更好地领悟基本概念，提高学生综合应用的能力。（二）不足之处：我可以看出，重点班学生在学习上相对主动，而普通班学生明显被动。这涉及到学习兴趣的问题。关键在于课堂活动有没有很好地与真实生活相结合，以致于激发学生表达的欲望。这点我做得还不够，因此，我期待以下的活动设计能弥补实验课的不足。（1）活动设计一：在呈现阶段或是练习阶段，可以让学生进Role-play（角色表演）。普通班的学生表演简单的一个情景，如头被飞来的球打到了，杯子打碎了等。而重点班的学生表演情景剧。然后建立纲要图或修改纲要图，一定能让学生理解地更好。（2）活动设计二：提倡小组合作，让不同英语水平的学生获得共同提高。如以4人为一小组，一人扮演主语，一人扮演宾语，一人扮演be动词，一人扮演动词的过去分词，大家“找朋友”。每人手里拿一张纸，上面写着具体的单词，然后4人闭着眼睛排队，看看能否组成正确的句子，如果顺序不对，班里的其他学生提醒他们交换位子，直到读出正确的句子。这样就等于纲要图活了起来，也一定比画在黑板上效果好。（3）活动设计三：“古因系列（Gouin series）”教学法，也叫全身反应法。即教师要用学习的语言，说明相关系列的句子，然后依次把这个句子表演出来，通过体势使这些句子的意思变得明白。该法可以激发学习兴趣，又是“单语”教学，还强调“眼视”，“耳听”，“口练”，能提高语言的有效性，实际就是一种交际教学。（顾卫星：p127-p136）这样在不知不觉中就学会了语言,一定记得更牢.例如，可以把足球打碎玻璃窗的动作做如下分解，用被动语态句来表达,并要学生表演:1. The right foot is lifted.2. The football is touched by the tip-toes.3. The football is kicked by the right foot.4. The football is kicked high in the sky.5. The football is kicked towards a window.6. The window is bumped into by th