2019-2020年六年级语文下册 指尖的世界2教案 语文A版.doc

2019-2020年六年级语文下册 指尖的世界2教案 语文A版教学目标： 1掌握“葱、茏、障、廊、凸、嚣”六个生字的音、形、义。2根据阅读提示，抓住关键问题，了解盲孩子在盲人学校一天的学习和生活，体会人们对盲孩子的关心和帮助，培养学生帮助残疾人的思想感情。3有感情地朗读课文。教学重点：理解课文内容，了解盲孩子在盲人学校一天的学习和生活，体会人们对盲孩子的关心和帮助。教学难点：失明的孩子们怎样“看到曾经想过或未曾想过的世界与光影”？教学准备：课件教学过程：一、抓住课题，导入新课。(2分钟)1师：“今天，非常开心能和六年级同学一起学习第11课，指尖的世界”（边说边板书课题）2我们一起来读一遍课题好吗？（师生一起读课题）3看到这个课题，你想知道什么？（学生质疑）二、初读课文，整体感知。（11分钟）1师：好，那我们带着问题一起来读课文好吗？首先我们来看看自学要求。（出示自学要求）请大家默看一遍。看完后开书58页，自学课文。2出示自学要求，让学生对照要求来读课文。自学要求：（1）默读课文，划出生字，注意读准字音。（2）用自己的方式记住生字的字形。（3）不理解的词语，联系上下文或查阅参考书来理解。（4）说说你对课题的理解。3检查自学情况。（1）出示词语：绿树葱茏纤细无障碍楼梯凹凸长廊色彩斑斓搀扶喧嚣（2）指名学生读。正音。（3）大家看看有不会写的字或者不理解的词语没有？（4）板书生字“凸”，提示学生注意笔顺，写完后一起书空写一遍。指名学生读字音，讲字义，并组词。（5）板书生字“嚣”检查生字的音形义。（6）有谁知道“葱茏”的意思？（提示学生“葱”字中间是个“匆忙”的“匆”）。“障碍”的意思是什么？那“无障碍楼梯”是什么样子的？（出示图片帮助学生理解）（7）现在你是怎么理解课题的？三、再读课文，解决问题。（19分钟）1细心的同学通过这个“*”号知道了，这是一篇略读课文，略读课文的阅读提示可以帮我们更好地理解课文。那我们一起看看阅读提示是怎么说的好吗？2指名一个同学站起来读阅读提示，其他想读的同学可以小声地跟着读。3好，我们就根据阅读提示的要求，来看课文的最后一段。孩子们温柔地睡去了。他们醒来时，或许眼前仍是一片黑暗。但若是每一日，他们的快乐与信心都多一点儿，那么，他们便会在都市的转角、在树梢送来的的微风中、在生命的一站与另一站之间，看到曾经想过或未曾想过的世界与光影。（1） 指名读。（2） 读了这一段，你有什么地方不理解？学生质疑，解决问题。“都市的转角、树梢送来的微风中、生命的一站与另一站之间”指的是什么？（是生活的每一个角落，每一个时刻）他们既然失明了，为什么又说看到世界与光影？（不是真的“看到”，而是“感觉”到）4都说眼睛是心灵之窗，可是上天把他们的这扇窗关上了，那他们怎么感知世界？。这也就是阅读提示给我们提出的问题：“失明的孩子怎样看到曾经想过或未曾想过的世界与光影？”请快速地浏览课文，找出答案，之后四人一组交流。（板书：怎样看到）5指名学生回答，并上台来板书。（1）用手指触摸；（2）用耳朵听；（3）用鼻子闻；（4）用身体感觉；（5）用心感受。6课文中哪些句子写了他们用手指触摸来感知世界？请一大组同学找一找。二大组同学找用耳朵听的；三大组找用鼻子闻的，四大组找用身体感觉和用心感受的。找到以后划记，并读一读。7分组交流汇报。指名读相关的句子，教师适时指导，让学生在朗读中感悟。（1）用手指触摸的句子之一：“厚厚的盲文课本，由许许多多凹凸的小点组成。孩子们静静地读着，指尖灵巧地移动，仿佛走在通向光明世界的长廊里。”师：“读这句话的时候，你有什么不明白的地方吗？”（2）用耳朵听的句子之一：“有时，孩子们还玩足球。足球是特制的，里面装着铃铛，滚动时发出清脆的声音。孩子们跑几步，停下来听听，再跑几步，咿咿呀呀地交换意见。比赛时，他们在球门上挂上风铃，叮叮当当的声音，指引着他们投入地奔跑。”师：“你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么，你有什么感受？”生：佩服；同情；感受他们很快乐；感觉自己很幸福（3）用心感受的句子之一：“在手工课上，他们用纸和剪刀，更是用心，创作出一幅幅色彩斑斓的作品”师：“如果你和他们一样看不见，此时此刻，你会怎么样？”（4）“每个人都是这个世界上独一无二的个体，每个人读相同的句子或文章都会有自己不同的感受，用心去读，你的收获会更多”请大家再一次用心去读你找到的句子，边读边感悟。四、培养语感，情感升华。（6分钟）1师：大家有没有发现这篇课文有一组关联词在文章中出现了多次？（虽然但是）（板书）我们知道，这是表示转折关系的关联词对不对？而且，有的段落虽然没出现这组关联词，但是我们仍然可以用“虽然但是”来概括段意。出示第一小节，老师示范用“虽然但是”来概括段意。大家试试着你找一个合适的段落用“虽然但是”来概括一下段落的大意好不好？2学生思考之后指名回答。适时给予评价。3那么我们可不可以用“虽然但是”来概括全文的大意呢？试试看。指名回答。4是啊！失明的孩子们虽然遭到了生活的不幸，但是他们能够用自己的方式来感知世界，体会生活！让我们把由衷的掌声送给他们！5也有一些孩子，一开始并不能够这么轻松自如地感知世界，就像美国著名的盲人作家海勒凯伦曾经也是一个脾气非常坏的孩子，那么有什么神奇的力量能够使失明的孩子感知到美丽的世界呢？那我们再来看课文的最后一小节，那神奇的力量就在这段话中间，看谁最先找到！（板书：他们：快乐、信心）对，只有能够让自己快乐的人，才能让别人快乐；当上天向我们关掉一扇窗的时候，我们不要以为全世界都失去了！相信自己，信心是命运的主宰！6师：“同学们，作为正常人的我们，怎样才能让可爱的他们看到更多的世界与光影呢？”（板书：我们：关心、帮助）课文中有体现吗？五、教师小结，拓展阅读。（2分钟）师：这节课我们根据阅读提示的问题非常开心地学习了第11课，指尖的世界。读完这篇课文，我想起了一本书。有一位读者读完后发表这样的感慨：我是含着泪把这本书读完的，一个如此脆弱的生命却做出了不凡的事情来，她是一个又聋又哑又瞎的“废人”，竟然毕业于哈佛大学，她是一个哑竟然能开口讲话的人，这真是一个奇迹，我是一个正常人，却无法用一个平静的心来读完这本书这本书就是二十世纪最伟大的人之一，海勒凯伦的自传假如给我三天光明，大家有时间可以去读一读。附送：2019-2020年六年级语文下册 搭石 1教案 湘教版s【教学目标】1认识生字。正确读写由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。【设计特色】1根据新课标所倡导的新理念和本课教材特点，以“寻美”为线索，以“激发情感、自读自悟、扎实训练”为定位设计本课教学。2教学时立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。充分调动学生学习的积极性、主动性，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，追求学生在学习语言过程中“心”的参与和“情”的共鸣。3清晰的版块设计易于教师根据课堂生成的教学实际，灵活把握，体现“以学定教、顺学而导”的教学原则。 【教学流程与说明】一、复习导入，整体感知1复习由生字组成的新词。（听写、认读）2回顾上节课的学习，说说从哪里看出“搭石，构成了家乡的一道风景” ？（板书）二、据学巧导，局部探究1课文哪些画面构成这道风景？请同学们默读课文，画出你认为美的句子，反复地读，读出你个人的独特感受，也可以在旁边写上自己的体会。2你们画的句子中哪些是写乡村景色美的，哪些是写人的行为美的，在小组里说给同学听听。【语文课程标准中提出：阅读教学要让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中受到情感的熏陶。根据这一要求，此处设计了两种读的途径：读中寻找美、品味美。让学生选择自己认为美的句子，反复读，读出自己的感受。读后交流美，完善美。这时的交流具有鲜明的独特感受，各种感受在“讨论”中“碰撞”“完善”，使乡村的“景美”“人美”清晰地呈现在学生的面前，学生的情感也由此而生。】(一)交流景美的句子。（板书）【板块一】学习第三自然段，感受乡村的和谐美1课文中哪句话总结了走搭石的特点？（紧走搭石慢过桥）2想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗？请同学们闭上眼睛，想象那有声有色的美丽画面吧！（师配乐朗读：每当上工，下工，一行人走在搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的 紧跟上去，踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）3引导学生展开想象，说说刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？4课件播放乡亲们走搭石的情景，图文结合理解词语：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。5这么美的画面，作者用怎样的语言写下来的，请大家画出课文里的有关句子，自己练习着美美地读一读。6指名个别读评读男女生赛读全班齐立配乐读（要求学生能背的看着画面背，不会背的可以看着书读）。7总结学法：读着读着，我们就把这段话背下来。学语文就是积累语言的过程。【本板块设计两种读的途径：读中想象美，深化美。让学生闭眼听教师配乐朗读，说说仿佛看到什么，听到什么？通过想象进入课文所描绘的意境，让“景美”形象地定格在学生的记忆中。感情朗读，表现美。由于学生经历了感受“美”的过程，喜爱之情溢于言表，他们急于想把这种心情表达出来。此时配乐美读，符合学生的心理需求，他们必定读得有情有趣，读得津津有味，从而实现在读中培养语感，在读中积累语言。】（二）交流人美的句子。（板书）【板块二】学习第二自然段，感受老人一心为他人着想的优秀品质。1秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。（抓 “早早”、“谴责”等关键词，引导学生体会，可能是在夏末，可能是在第一丝秋风吹起的时候，勤劳的乡亲们已经将搭石摆放得很好。）2上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。齐读这句话，说说你体会到什么？（引导学生从以下几点体会老人热心助人，一心为他人着想的品质。） 边读边想象画面谈体会。（你看到怎样的老人形象）抓关键词谈体会。（无论、只要、一定、合适、直到、才）联系上下文谈体会。（老人如果不这样做，会遭人谴责）3总结学法。4指导个性化朗读这句话。 个别读说说为什么这样读评读全班齐读（师总结：读书啊，每个人都可以有自己不同的理解，带着你们各自的感受，再读读这句话。）5模拟记者采访。（引导学生进入课文角色）师：如果你们就是那位急着赶路的老人，我想现场采访一下：A大爷您好，刚才您踩到了这块搭石不平稳的时候，你心里是怎么想的？B大妈您好，我看你行色匆匆，你为什么放下东西，在这里搭石？听了老人的话，你们有什么话要说？【本版块设计主要是教给学生理解课文内容的方法：边读边想象画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。在此基础上，模拟记者采访，实际上是让学生各自交流阅读后的感受，再次体会乡亲们的美好品质，也培养了学生的口语表达能力。】【板块三】学习第四自然段，感受乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的美好心灵。1默读第四自然段，想想这段话为我们描述了几件事？（两件）2选择自己喜欢的一件事，边读边想象画面。3同桌合作，加入你们的想象，把当时周围的环境、天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态也加进去，让人们听了感觉更加真实，有兴趣的还可以演一演。4从这两个例子中，你体会到了什么？5而当地人却把这看成是怎样的事？（理所当然）引导学生用查字典的方法理解“理所当然”。引导学生联系自己的生活实际，说说哪些事是理所当然的事？小结：“理所当然”的事就是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。让我们齐读第四自然段，再次感受乡亲们的优秀品质。6学了这篇课文，村里的乡亲给你留下了怎样的印象？（总结板书）7乡亲们这种高尚的品德不正像小溪里的搭石一样，任人踩，任人踏却无怨无悔，难怪作者发出这样的感叹（齐读最后一段），生谈感受。【本版块设计意在放手让学生自主学习、自主探究，引领孩子走进文本，亲近文本，再走出文本，又高于文本。让学生联系生活，展开想象，发展语言，加入当时周围的环境，天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态，同桌合作进行表演，在拓展说话与表演中，再次感受美、升华美。这样的适度拓展不但让学生体会到语文学习的多样性、趣味性，还让学生在相应的语文实践中提高各方面的能力。】三、美读全文，回归整体。小小的搭石是人类最美好的情感，小小的搭石使人间充满温暖，小小的搭石留下了一道道独特的风景，让我们再次走进课文，将课文美美的读一读。（将课文进行适当的重组，师创设情境配乐引读，学生接读课文的三大板块，再次想象画面，感受乡亲们的美好品质。）【整体感知局部探究回归整体，再次美读全文，一幅幅洋溢着农村浓郁生活气息的生动画面，已深深映入孩子们的脑海。乡亲们默默无闻、无私奉献的精神一定会强烈地感染着孩子们的心，激发他们善良的人性，使他们充满为他人奉献的热望。】四、拓展延伸，动笔寻美1一位