小班角色游戏点滴谈.doc

小班角色游戏点滴谈角色游戏又称象征性游戏，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。它是幼儿典型的一种游戏形式。在我们组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处矛盾中，比如说：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥等等，很多的问题都会产生。下面我结合自己在小班教学中的摸索和实践，谈一谈自己在新课改背景下小班角色游戏指导策略方面的点滴认识和体会。一、 游戏前努力创设角色游戏所需要的环境与条件；指导并教会幼儿角色分配和扮演的方法；鼓励幼儿大胆参与。为幼儿创设和优化适合角色游戏活动的环境与条件，是教师指导角色游戏顺利展开的首要任务。丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件。由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我非常注重在平时教学、日常生活、节日娱乐、参观、看图书、看电视等各种活动中，拓展幼儿的视野，利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。我们都知道小班的孩子生活经验少，最多接触的是自己的家人。而最初的角色游戏孩子最喜欢的也就是娃娃家的游戏。在刚开展游戏的初级阶段，我每天利用离园前的一点时间和孩子们谈谈自己的家人，了解他们对家人的关注程度，并让他们回去看看爸爸妈妈爷爷奶奶都在家里做些什么，第二天再来告诉大家。事实表明：幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、逼真；幼儿对生活的印象越开阔，游戏的主题也就越多样化。除了一个生活经验的准备外，还有游戏情境的创设，因此，我们为孩子们尽力提供充足的玩具和材料，以丰富角色游戏的物质条件。这些形式多样的物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有着非常重要的作用。小班的幼儿都喜欢玩“娃娃家”的游戏，我就在室内设“娃娃家”，布置好娃娃床、娃娃、厨房用具、生活日用品、不同款式的衣服、帽子、鞋子等衣物。当幼儿摸着自己喜欢的物品时，很快就进入角色游戏的状态之中。二、 游戏中满足孩子需求，观察孩子在游戏中的表现适当进行个别教育，有时直接参与并促进游戏情节的发展。1、满足孩子需求，创设游戏的新角色。在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。上学期我们开设了公共汽车游戏。有一次，超超在小椅子上开汽车，我就去问他：“你是汽车司机吧?”“你的车子开到哪里去”很自然地帮助幼儿把兴趣从模仿动作转向扮演角色氛围中。游戏中的角色扮演是对现实人际关系的反映，它有力推动了儿童的社会化过程，促进良好品德和行为习惯的形成。当幼儿在明确自己的角色之后，还需要教师启发幼儿去理解角色，并会表现角色，当好角色，促使他们能认真地、富有创造性的扮演角色。一次，在“白玉兰小吃店”的游戏中，服务员和厨师最初只知道烧东西和拿东西，后来经过启发引导，使他们意识到要做好的服务员要学会接待顾客或向顾客介绍食物时应有礼貌等。这样，不仅丰富了角色行为的内容和细节，而且还将德育思想贯穿其中。当然，在游戏开展中还要了解孩子的需求不断地跟进。如：班里的黄心怡特别喜欢扮奶奶，她提出奶奶要买菜，拖地板。我们马上准备了拖把和小篮子还有蔬菜。严书文小朋友说爸爸下班回家要打电脑，我们随后制作了电脑。孩子会根据自己的生活经验，提出新的要求，老师更因满足孩子的要求，鼓励孩子的创新发展。这样，在材料的刺激下，孩子会有更多的发展、想象和创造，孩子们扮演起来也更得心应手。角色游戏是按照自己的意愿进行的活动，它为幼儿带来了极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用所以角色游戏的主题一般反映了幼儿对周围生活的认识，因此，我们要尽量避免主观上的“一厢情愿”或“自作多情”，而应大胆鼓励幼儿根据自己的意愿提出游戏的主题。当然，要达到这一目标并不是非常容易的事，它需要教师经历一个由“扶”到“放”的过程。尽管三岁多的幼儿有着模仿成人活动的愿望，但他们还不会明确提出玩什么游戏，只能停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现它。有一次，王诺韩小朋友在讲评介绍时说：娃娃生病住院了，他要买吃的东西给娃娃，但是不知道到哪里去买，没有饭店。这一建议非常好，得到了大家的支持。于是我们两位老师经过协商，开设了“白玉兰小吃”因为经过了解很多孩子都知道这个小吃店，我们觉得开设离幼儿生活经验最近的游戏内容，有助于幼儿游戏水平的提高和情节的发展。2、观察游戏情节，促进游戏发展。观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现并根据了解的情况给予帮助和指导是教师的一项重要工作。有一次，王周吉小朋友在扮演爸爸时表现出点子多，有组织能力，但对人不够和气的特点。我便以客人的身份提醒他：“爸爸真能干，要是说话有礼貌，声音轻一点，妈妈会更喜欢你。到你们家来得客人也会特别多。”王周吉马上意识到了自己的不足，为了使自己更受人喜欢，他的态度马上有了很大转变。3、适时介入引导，使游戏更丰富多彩。由于小班幼儿自我调节活动的能力较差，有时忘记了自己所扮演的角色，脱离了岗位。这都需要老师及时的用游戏的口吻给予提醒。如：童趣喜欢扮演理发师，但是当他看到小吃店或医院很热闹时，他总是忍不住要过去看看，经过老师的提醒才会回到岗位上。教师直接参与游戏是促进游戏情节发展的重要手段。小班幼儿对成人的依赖性很强，当看到老师和他们一起做游戏，成为他们的游戏伙伴时，会感到格外兴奋。所以教师通过参与游戏担任角色之后以角色的身份指导游戏是一种很好的方法和手段。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌握。比如：我孩子们玩“娃娃家”的游戏时，由于各角色的活动单调，又缺乏协调，我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”。吩咐“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，游戏内容也就丰富了起来。三、 游戏后适时把握结束游戏的恰当时机并组织幼儿评论游戏，极力保持幼儿再做游戏的愿望。使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在幼儿的游戏兴趣尚未低落时结束游戏，这样不仅可使幼儿愉快地结束游戏，还能使幼儿保持继续游戏的积极性。在游戏结束前，切忌以简单的命令中止游戏活动，而应该提前提醒幼儿，让他们有结束游戏的思想准备，从而自然、从容、愉快的结束游戏。我们班是在音乐声中提醒孩子活动结束，当音乐停下，随着一声口号“你说、我说，大家说，耶”愉快的讲评活动也就开始了，孩子们在轻松地氛围下会畅所欲言。另外，在结束游戏时我们还要做到两点：一是要教育，鼓励和督促幼儿认真收拾和整理好玩具、游戏材料及场地。从小班第一学期开始，我就教会幼儿收拾玩具或场地的方法并严格的要求，让他们养成一种良好的行为习惯。二是组织幼儿评论游戏。评