教师知识管理

精选文库教师知识管理有效策略探讨学生姓名：邢红莉 指导老师：樊香兰摘要： 知识在当今社会越来越重要，教师作为知识的传授者，进行有效地知识管理意义重大，但教师在知识管理方面也存在不足：一、教师职业认同感低，自我发展动机不强；二、教师缺乏知识管理的意识；三、教师交流和共享知识的需求不足；四、教师缺乏对知识管理方法的掌握。针对这些问题，为了使教师更有效的进行教师知识管理，让教师更好的成长进步，提出了以下可行性的策略：一、提高教师职业认同感；二、使教师树立知识管理的意识；三、鼓励并支持教师进行知识的交流与分享；四、采用多元化的教师知识管理方法。关键词： 教师知识管理 隐性知识 显性知识 知识共享一、概念界定（一）知识的含义和分类1知识的涵义“知识”在中国西方有不同的表达，在西方语言中，知识可以作名词，表示信息或消息之类的东西；还可以作动词，指知道的过程。在我国很多文献中也有很多关于知识的界定，如知识是智慧和经验的结晶；知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式等。综上所述，知识是经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意向、价值标准以及社会其他符号化产物。它来源于实践，又反作用于实践。知识具有多种表现形式，和一个人的专业技能、人生观、价值观等密切相关，同时也具有多样的存储形式，如文件、行为规范和网络等等。2知识的分类按照波兰尼等人的观点，从知识是否显在的角度，把知识分为显性知识和隐性知识两大类。其中显性知识是可以外显化的，可以用文字、图像、声音、符号等形式表达，可以通过印刷、电子等媒介记载的知识；隐性知识是内隐的，难以表达的，依附于个体大脑表现在个体行为中的知识，它深植于个人的行动与经验之中，同时也贮藏在一个人所持的信念和价值观念当中。世界经济合作与发展组织（OECD）在以知识为基础的经济报告中所做出的分类将知识分为4种：（1）know-what即知道是什么的事实知识；（2）know-why知道为什么的原理知识；(3)know-how知道怎样做的技能知识；（4）know-who知道谁有知识的人际知识。报告还将第一类知识和第二类知识归结为显性知识，将第三类和第四类归结为隐性知识。（二）教师知识管理的涵义教师知识管理是指藉以运用知识管理与技术，并辅之于学习型组织与信息技术，对有关教师的显性和隐性知识进行管理，从而促进教师教学效能的提升、教师专业与素质的发展，进而提升整个学校组织的竞争力。教师的显性知识是指教师通过有意识的内化而成的，可以明确表述的内容知识，主要包括教师的学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识及教师著作等。教师的显性知识可以组织成文档来进行知识的传播与共享，如教师教案、教学参考资料、教育杂志、教育讲座、论文集、教材、教学笔记、教育教学专著等都可以作为教师显性知识的承载方式。教师的显性知识还包括电子化的知识，如教学网站、教学光盘、电子文稿、电子化资源库、互联网信息、数字化期刊等以文本、图形、图像、视频、音频、动画数字化媒体承载的知识。教师的隐性知识是相对于显性知识而言的，是教师个人在长期的实践中积累获得的，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，比如属于认知技能、情感领域的个体的经验、直觉、预感等，它存在于承载它的教师个体之中，与教师个体紧密相连、无法分割。1教师对显性知识的管理. 教师显性知识的系统化，指教师通过对教学知识和经验的整理和分类，实现知识的组合化、系统化，便于知识的提取、共享与应用，达到积累和创新的目的。教师显性知识的内化，指教师将自己所获得的显性知识进行加工，纳入到自己已有的知识结构中，内化成为自己的知识。2教师对隐性知识的管理. 教师隐性知识的社会化，指教师通过与他人交流和分享经验，潜移默化地接受他人隐性知识的影响，并把这种影响内化到自身知识结构中，同时调整自己的知识结构，使之符合社会要求。. 教师隐性知识的外化，即教师隐性知识的显性化，指教师将个性化的教学风格、教学经验和技巧等，用语言、文字、图像等呈现出来，使之显性化，以达到创新与共享。二、教师进行有效知识管理的意义学校教师实施个人知识管理比起企业或其他组织的员工来说具有得天独厚的便利条件。首先，校园网上的电子数据库为学校教师知识获取创造了无可比拟的优势；其次，“术业有专攻” 使得教师的知识识别、 存储和分类更为系统有序; 第三，校内局域网和相关系统平台的搭建促进了教师间、 教师与学生之间的知识共享、 利用和创新。实施教师知识管理对于教师而言, 具有重大意义：1对教师个人的显性知识进行有效管理，增强教学知识量的储备，提高教学效率，通过教师个人知识管理，整理现有知识并建立自己的知识管理框架，从而了解和认识自己的优势和欠缺，有的放矢地进行相关知识的查漏补缺, 使知识框架日趋完善。可以根据教师个人的需求，整合零散的教学资源，对教师的知识进行分类、有序化组织，进而更好地帮助教师学习和工作，增进教师专业知识的成长，提高个人学习效率和工作效率，最终提升教师的个人竞争力。2对教师隐性知识进行有效管理，促进反思能力，充分挖掘和提取隐性知识，实现“无形资产” 的 “有形” 化，并将其与显性知识的知识框架有机结合起来，为今后的知识利用和创新奠定坚实的基础。教师还可以利用博客等知识管理工具，表达个人教学过程中的经验和感触，使平时闪现的好的教学灵感和思想的火花得以保存， 同时，还可以及时和学生们交流，帮助教师更好地思考自己教学中的优势和不足。经过一段时间的知识管理，教师通过浏览自己的博客和日志，可以更好地看到自己的心智模式，不断进行教学反思和总结，实现教学技术的进步与教学观念的蜕变。3有效构建教师学习型组织，增强交流沟通，促进知识共享 教师可以通过博客 维基和网摘等知识管理平台，构建不同的教师学习研究共同体，使教师很方便地找到专业上或思想上的志同道合者，实现更好的交流，共同进步。三、教师个人知识管理存在的问题（一）教师职业认同感低，自我发展动机不强研究资料表明由于许多教师的职业认同感低下，导致教师的自我发展动机不足。职业认同感是个体对自己所从事的职业的认识、理解和认同的程度。对于一种职业来说，职业认同感的强弱对从业人员的专业情感、专业技能等的发展具有很大的影响，如果一个人对自己从事的职业缺乏起码的思想认识和准备，那么他很可能长期处在一种迷茫的状态而无法很好地开展工作。在当今社会很多教师并不是很喜欢教师这一职业，而仅仅是将其视为一种谋生的手段。当教师不以其身为教育工作者为荣时，他就不会将教师角色带来的教育目标与任务内化到个人的自我概念中，产生同一感，不会调动自我主观力量有意识的寻找学习机会探寻专业发展的方向，不会在教学实践中主动去获取知识。教师对自我专业身份的认同使得他不仅仅把教师视为职业，更把它视为孜孜以求的专业，视为在自己人生中一段重要的经历。当他把教师视为专业及生命中一段重要经历时，他就不会仅仅满足于教学技能技巧的改善，而是把它视为自己内在专业结构不断丰富与融合、精神生活不断得以提升、自身不断成长发展的过程，除了会积极获取有关学科教学的知识外，更会不断地汲取哲学的、科学的、心理的、艺术的、审美的等等方面的知识。事实上，教师表现出的对所从事工作的兴趣和热情，孜孜以求的工作态度和持之以恒、不断求索的工作志趣正是促进其主动获取知识、及时更新教育理念的重要动因。（二）教师缺乏知识管理的意识在长期的教学实践中，许多教师认为自己已经能够很自如的应对课堂教学，经常忽视本身已有的专业知识，缺乏对自己已有知识的梳理和整合，造成无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识，尤其是在对待隐性知识上，多数教师认为隐性知识不易发现和表达，而且隐性知识显性化的能力是潜移默化的不需要专门开展。有调查表明，仅有16.7%的教师写教后记， 83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75.0%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。 注释 朱桂琴.教师个人知识管理的问题与策略J.中小学管理，2006(5). P41（三）教师交流和共享知识的需求不足长期以来由于受传统教育思想的影响，过分强调“教师中心”“学科中心”，教学就变成照本宣科，按照教学参考书的思想和模式按部就班地进行。教师的工作重点并不在发现新知识，而在于传承既定的权威性知识，以致于教师本身与知识的建构与创新之间长期以来皆出于一种绝缘或互不关联的状态，教师个体对创新知识缺乏热情，缺乏知识交流与共享的欲望；加之现在学校对竞争的过度强调导致老师们不愿意分享自己的知识，教师为了避免被淘汰，为了升学率、优秀率、奖金等，教师常常垄断自己所拥有的知识和经验，拒绝与他人分享。因此学校教师群体中常常会存在一些“知识利己主义者”，教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和在竞争中获胜的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国。（四）教师缺乏对知识管理方法的掌握教师在日常教学与生活中知识的获得、存储与应用大多是通过阅读、摘抄、记忆等实现的，这就使得教师所获得的知识在保存、提取、应用等过程中受到限制，不利于这些知识价值的显现与提升，进而影响教师教学质量的提高。四、教师知识管理的策略（一）提高教师职业认同感教师的职业认同感是一个动态的过程，也是长期实践、长期训练的过程，它的形成是多种因素作用的结果，既有社会对该职业的正向评价的作用，也有个人兴趣、爱好、志向追求的作用。培育教师的自我认同，就要在全社会范围内营造尊师重教的良好氛围和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重的，自己的劳动成果是有价值的。学校管理者不仅要考虑教师的经济需求，更要注重其社会需求及心理需求。在社会需求方面，要为教师创造和谐宽松的工作环境和人际关系，关心教师的生活，关注教师的成长，建立公正、合理的教师评价机制，不断增强教师的工作责任感;在心理需求方面，应充分发挥精神激励法，肯定每位教师在学校中的重要地位，明白自己在学校这根整体链条中的“不可替代性”。这样，随着教师需求的不断满足，教师的角色意识就会越来越浓，职业的认同感也会越来越来高。这时教师就会感到：教书育人不仅仅是谋生，而且还是一种乐趣，是人生价值的一种追求。教师个人更应该发挥自我效能感，追求职业境界，教师只有把教育看作出于职业良心的活动，把教育当作幸福体验才能以主人翁的态度从事教师职业。（二）使教师树立知识管理的意识树立教师知识管理的意识，就要使教师认识到进行知识管理的重要性和必要性，并使教师把知识管理作为日常工作来进行；同时教师要自觉地把知识管理的意识内化到自己的行为中。1.构建知识型组织结构，制定教师知识管理目标传统的 “金字塔” 型的学校组织结构，已经不适应知识经济时代学校发展的需要，必须构建起 “扁平型”的组织体系，为学校和教师实施知识管理提供组织保障。同时，建议学校设立知识主管，具体负责学校知识管理工作，根据教师发展水平的差异及职业年龄特征，帮助教师制定出切实可行的知识管理目标，并采取相应措施保证目标的实现。2.积极创造条件，开展教师继续教育学校要设立专项经费，鼓励教师开展形式多样的继续教育，如鼓励教师在职深造，选派优秀教师进修培训，组织学校教师间的协作交流、互访等，给教师 “充电加油”，为学校可持续发展提供动力充足的人力资源。3.教师个人要提高自我知识管理意识教师个人要树立科学的态度观、价值观，积极进取，在不断学习专业知识的同时，注重各方面知识的拓展，认识到进行知识管理的积极意义，掌握多种方法和途径进行有效地知识管理。（三）鼓励并支持教师进行知识的交流与分享1.建立知识共享的信息网络平台。学校要建立起知识共享的校园网络，并与外网相联，一方面便于教师从网络中快速地获取所需要的知识，另一方面能促进知识在学校内的广泛交流。 学校要充分利用多媒体技术和知识挖掘技术，将教师的隐性知识尽可能挖掘出来，并清楚地将其进行表述，从而开发出尽可能多的知识形成知识库。同时还要对知识进行分类整理，使之标准化和特征化，从而使知识的使用变得更加方便。2.创建有利于知识共享的学校文化和激励机制学校管理要从教师专业的特性出发，在校内建立起相互信任、 尊重知识、 观念开放、 鼓励知识共享的学校文化环境。广泛成立团队式学习组织，精心设计交流、分享知识的学习场所，如研讨型、沙龙型、展示型学习场所等, 让教师充分施展个人才能。在这样一种积极的文化中，教师个人知识的独创性、 专有性能得到同伴、 学校的认可和赞同，就能获得精神上的极大满足。在激励方式上，要做到报酬激励和精神激励相结合，尤其要重视精神激励, 如充分发挥环境的激励作用，积极创造各种各样的条件，满足其学术专业成就需要与自我实现的需要。在绩效考核或职称评定时，不只注重个人创造有形成果的多少，更注重考核其在知识交换、传播、分享等方面做出的贡献，充分发掘个人的潜力，使得个体能量能够充分释放出来，使其成为学校焕发生机的武器。3.教师应利用人脉资源实现知识的交流与共享人际关系网络是个人学习知识的一条重要途径，是一座无形的知识资源宝藏。教师之间、教师与学生之间、教师与学生家长之间、教师与亲朋好友之间在知识背景、思维方式和个人职业体验等各方面都存在重大差异，这种差异就是一种宝贵的教学资源。教师要扩大自己的交往圈子，加强与学生、与同行、与家长和社会的交流，建立起自己的知识网络。通过人与人之间的互动，可以相互启发相互补充，从而丰富自己的知识体系。教师尤其要与本校同事建立相互信任合作的伙伴关系。教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。更应该把本校的同事看作合作的伙伴关系而不是竞争对手。良好的信任合作伙伴关系能使教师超越个人私下努力或者依赖外来的专家，转向教师之间的相互学习，从而促进教师的共同发展。（四）采用多元化的教师知识管理方法1建立个人知识库，提升显性知识的价值教师的教学就是有意识的将零散的和不连贯的知识组成一个新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识的传播。这就要求教师要经常性的对所学的理论进行系统化的整理，并采用信息系统数据库等手段对知识进行清点、评估、归类、整合和创新，以便于教师在使用时及时搜寻、提取想要的知识，垫高教师的个人知识基础，提升显性知识的价值。建立教师个人知识库应采取以下措施：第一，进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思、整理自己的知识结构，检查自己知识结构缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。在知识存储上可采用数据库个人博客、媒体、文件、书籍、读书笔记等形式，然后利用计算机软件建立知识系统，建立个人知识库。第二，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提高自己的理论水平。第三，制定个人学习计划。教师要不断思考由于环境变迁所需要的知识更新与变动，通过反思发现并适时修正知识，把获得的显性知识内化到已有的知识结构并运用到教学实践中，提升知识的价值。2对隐性知识的有效管理在对隐性知识的管理上，教师的主要任务是使个人隐性知识显性化。教师的隐性知识是高度个体化的，难以形式化表达、沟通或交流，往往与特定的情境联系在一起，不易被察觉到，但却在实践活动中发挥着重要的作用。隐性知识不仅有助于显性知识的管理，而且还能在信息不充分的情况下诱导出正确的行为反应。因此，通过恰当的途径显现教师的隐性知识已逐渐成为促进教师专业化的一个新视角。（1）观摩教学观摩教学，是指教师通过现场观察同伴或优秀教师、模范教师、专家型教师等的课堂教学或观看他们的教学录像，研究学生在课堂上的反映，探索同伴教师的教学风格，发掘出同伴教师的优缺点，对照自己的情况，吸取精华，弃其糟粕。陈珍容. 中小学教师知识管理研究D. 福建师范大学硕士学位论文，2007.p21通过观摩教学活动，形成教学时间的互动场所，可以熟悉特定情境下教师丰富的隐性知识，逐步使根植于优秀教师的那些不能充分表达的经验中的隐性知识得以清晰化、显性化。（2）自我反思在教育情境面前，教师所做出的反应往往带有直觉的综合性，由教育情境所生成的往往也是笼统的、模糊的、无法细化的东西，这些东西构成了教师隐性知识，隐性知识不仅是指教育情境中获得如何行动的知识与技能，而且也是对教育情境的共同性以及那些行动规则生成的感知。在隐性知识前，教师面临的问题首先就是如何找到其结构，这就需要教师对其加以反思。反思的前提是怀疑，不仅可以找到自己隐性知识的结构，而且能够发现那些不成熟、无益的和不必要的教育经验，筛选出有价值的隐性知识。同时，反思也是形成教师个人知识的重要方式，通过这种方式它可以把教育经验中的隐性知识转变成不同的显性知识，使教师能够对它们进行充分的评判和修正，从而使其教学知识和技术趋于更加合理。（3）进行生活史叙述前文所述，教师知识主要是内隐的、个人的、实践的，因此它常常是教师未能明确意识的。正如老教师有丰富的教学实践经验，但要让她说出子丑寅卯来，即为什么要采用这样的教学方法，其背后有什么样的理念，她可能很难清楚地表述。为使教师的个人理论成为可以传递和分享的显性知识，就必须对教师的这种知识进行管理，而个人生活史叙述就是一种很好的知识管理法。生活史叙述是个人回溯记录的一种重要的形式，很像是自传、日记、日志、个人故事小说。但它决不是简单的日记，因为它要叙述的是自己教育生活的成长史，反映的是教师教育行为、观念是如何建构的，当我们阅读生活史时，它反映的是教师的完整或是部分生活，无论采用的是书写还是口头形式，都是被他人或他事所激发出的或是影响而形成的。生活史主要叙述的是教师的教学经验与理念是如何形成的历史，撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理，这有助于教师反思其教育行为形成的历史原因，从而促进其更加深刻地认识到自身教育特点的来龙去脉：是因为从小就受着这样的教育，还是因为这样的教学有着成功与失败的经验，所以形成了今天教学的风格。因此，通过生活史叙述这样的一种个人知识管理活动，使得教师内隐的、个人的、实践的知识逐渐显性化，成为可以分享与交流的知识。-参考文献1邵晶晶. 教师知识管理的研究D. 华东师范大学硕士学位论文，2006.2李文娟. 教师知识管理研究及其支持系统的设计与开发D. 上海师范大学硕士学位论文，2007.3慕周. 隐性知识的转化研究D. 浙江大学硕士学位论文，2003.4韩陈冲. 个人知识管理理论与具体实施研究D. 南京师范大学硕士学位论文，2007.5陈珍容. 中小学教师知识管理研究D. 福建师范大学硕士学位论文，2007.6陈列. 中学教师知识管理D. 西南大学博士学位论文，2008. 7赵金波. 做好知识管理让教师工作更高效J. 现代教育技术，2003(5).8刘成新. 教师知识管理探微J. 当代教育科学，2006 (17).9姜勇. 知识管理：教师专业成长新视角J. 教育理论与实践，2004(9).p29-32.10周福盛，王嘉毅.论教师个体知识观及其对教师知识管理的启示J. 电化教育研，2005(11).11熊伟荣. 教师知识管理:以专业发展提升学校竞争力J. 教学月刊(中学版下)，2008 (07).12李志强, 夏伯平. 教育叙事:教师个人知识管理的有效途径J. 天津教育，2007 (02).13任长印. 高校教师知识管理初探J. 太原大学教育学院学报，2009 (01).14刘志兵,王会霞,代朝霞. 如何对教师知识进行管理J. 中国医学教育技术，2008(06).15李勤. 信息时代的教师知识管理与专业成长J. 浙江教育科学，2005 (05) .16张娥燕. 应用知识管理,促进教师专业成长J. 成才之路，2008 (12).17朱桂琴. 论教师个人知识管理.教学与管理J. 教学与管理，2006(12).18李文娟，李莹. 实践教师知识管理 促进教师专业成长J. 教育技术导刊，2007(2).19蔡丰海，王大伟. 教师知识管理：内涵与应用J. 当代教育科学，2008(9)20孙芳芳, 任永祥. 高校教师知识管理与创新能力研究J. 软件导刊(教育技术)，2009 (06).On the effective knowledge management strategies for Teachers Student: Xing Hongli Tutor: Fan XianglanAbstract: Knowledge increasingly important in todays society, teachers as tran