小学语文说课稿《沁园春长沙》.doc

小学语文说课稿沁园春长沙 一.关于毛泽东和沁园春长沙 1.走近毛泽东 毛泽东是一位杰出的民族英雄是中国广大人民群众的代表是中华文化的代表 他一生手不释卷书法诗词堪称绝唱书法自创狂草一体狂放飘逸气象万千诗词豪放大气想象浪漫文采华美这首沁园春长沙为毛泽东代表作品有人从毛泽东两首沁园春中各取一句恰成妙联上联为“问苍茫大地谁主沉浮?”下联为“数风流人物还看今朝” 正因为毛泽东有着巨大的文化势能以及他取得辉煌的人生成就立德立功立言皆有建树所以他让人高山仰止景行行止 2.时代背景和主旨初探 1925年毛泽东在家乡养病期间领导农民运动9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所这时候他重访橘子洲抚今追昔激情澎湃写下了这首词 这首诗词的主旨在生机勃勃的情景描述的基础上抒发了他壮怀激烈的人生豪情 二.品味诗词进入词人的心灵世界 1.教师只有领悟词人的心灵世界才能有效的引领学生实现教育目标而进入词人的心灵世界应着眼于“词语”潜心领悟 “独立”联想词人卓然独立思绪万千唐代柳宗元笼鹰词“独立四顾时激昂”就是遥望四周慷慨激昂杜甫的乐游园歌：“此身吟罢无归处独立苍茫自咏诗”诗人几多沧桑身心飘零独立是一种沉郁心中之情难以言表他的诗独立“天机近人事独立万端忧”寒秋季节身世飘零国破家亡自己流离失所 毛泽东的“独立”虽为深秋但对未来充满信心“自信人生二百年会当击水三千里”所以此时面对滔滔湘江水重返当年读书的地方心中不觉有一种激越之情 “看”从“万山红遍层林尽染漫江碧透百舸争流”大自然在毛泽东的眼中充满生机 “击”“翔”不仅写出雄鹰展翅飞翔鱼遨游大江同时也是词人胸怀理想、搏击风浪的远大抱负 “怅”一种惆怅一种深远的感慨和思索在追求自由大自然的背景下充满抱负毛泽东不会无动于衷所以才有“问苍茫大地谁主沉浮”的感慨一种以天下为己任的毛泽东的形象伫立在湖湘大地上预示着一个巨人正在贮存自己的能量而横空出世逐鹿中原问鼎天下 “问苍茫大地谁主沉浮?”面对苍天、大地词人的豪情脱口而出此乃千古豪杰之语又体现了一代书生为国家为民族为劳苦大众的命运而牵挂正是“天下兴亡匹夫有责” “携”“忆”想起昔日的不平凡岁月“峥嵘”古代鲍照有“岁峥嵘愁暮”那是个人的感慨;陆游的“岁月惊峥嵘”大概也有指大宋江山风雨飘摇的意思如今的“峥嵘”既然有与众不同的毛泽东的青春岁月的写照 在上阕“万类霜天竟自由”引发了诗人惆怅思索而下阕的“峥嵘岁月”的图景既然是词人青春岁月的也有抒发豪情的图景 “恰同学少年风华正茂;书生意气挥斥方遒;指点江山激扬文字粪土当年万户侯” 也正是有这里的基础所以才有“到中流击水浪遏飞舟”顺理成章水到渠成 “浪遏飞舟”反问句体现的是一种力量一种毫不畏惧的意志勇者无敌迎难而上激流勇进做时代的弄潮儿 我们正是通过关键词语尤其诗词中动词的揣摩进而体现词人的情感世界也正是通过词语的品味进而真正体现语文教学的特色尤其是诗词教学的特色 我们了解诗词中抒发的情怀也才能更好的驾驭教学 三.关于教学目标和重难点 1.关于诗词教学 这首词的特点是生机勃勃的秋景和壮怀激烈的豪情结合景催人上进给人美的享受;情能引起学生的共鸣可净化学生的心灵叩问学生的灵魂 教师引导得法可以引发学生焕发与文本相关的带有个性化的审美体验如果我们能够引导他们有己推人进而达到真正理解词人的心灵与作者气息相通心灵默契的效果 2.关于学情分析 现代高中生正是价值观、人生理想的形成期尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣对人生理想抱负也有自己的思索因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味而完成诗词的欣赏 3.关于教学目标 通过诗词的品味引发学生的积极欣赏态度达到陶冶学生心灵的目标;而对于词语的品味进而达到领悟作品的丰富内涵;同时结合学生成长中的感受引导学生进行个性化解读的尝试 心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读既完成了知识与能力的教学目标也注重了情感与价值观目标的实现也是比较科学的方法和策略 4.教学的重难点 对于诗词的词语的品味对词人情感世界的把握是本课的重点也是难点 教师对于关键词语的选择与把握善于引导学生的思索科学的突出学生自主、探究、合作的方式将是突破诗词教学的重难点的关键所在 四.关于本课的教学方法 1.注重吟诵中品味 毛泽东的词从形式上是传统的具有古诗词的押韵、字数、平仄的特点的理解而是可以通过诵读的方式让学生感悟 2、教师必须注意引导学生注意诗词的内部联系了解其构思的特点 如上阕中自然界的生机勃勃的秋景图让词人联