第二节--幼儿感知特性与幼儿活动.ppt

第二节感知特性与幼儿活动 一 感受性与幼儿的活动 感受性的概念人的感觉能力 也叫感受性 它表示感官对刺激物的反映水平 感受性不是固定不变的 不同的人对同样的刺激物的感受性有高低的差异 同一个人在不同条件下 对相同刺激物的感受性的高低也不同 人的感受性会因为许多条件的影响而发生变化 温水煮青蛙 一 感觉适应 感受性可因刺激的持续时间而降低或提高 视觉 当我们从暗处来到光亮处 刚开始会觉得目眩 看不清周围的东西 几秒钟以后才逐渐看清周围的物体 感受性降低了 当我们从光亮处来到暗处 开始什么也看不清 若干时间后才逐渐看清周围事物的轮廓 这就是在弱刺激下 感受性提高了 听觉 例如 去看文艺晚会 刚到晚会现场时会觉得各种音乐声都很强 呆一会儿后 会觉得音乐声没有刚开始听起来那么大 一般认为 听觉适应会使听觉感受性暂时降低 嗅觉 人芝兰之室 久而不闻其香 入鲍鱼之肆 久而不闻其臭 这句话说的是嗅觉适应 教育措施 感觉适应对于人类来说具有积极的意义 即使是难以适应的痛觉 对于我们来说 也是具有积极意义的 我们能够在变化的环境中不断感知外界事物 进而调整自己的行为 以便更好地生活 工作 成人在带领幼儿由亮处进入较暗的场所 如电影院 录像室 幻灯室时 稍稍停留一下再行动 使幼儿的眼睛先能适应 以免幼儿因眼睛看不清而发生意外事故 此外 播放音乐给幼儿听时也不应过响 以免幼儿听觉感受性下降 甚至损伤听力 二 感觉对比 同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化 这种现象叫感觉的对比 感觉对比有两种 先后对比同时对比 1 先后 相继 对比 如 吃了药后 再吃糖 会感觉糖更甜 反之 吃了糖后再吃药 感觉药更苦 2 同时对比 当堂检测 1 幼儿分辨醋和酱油 让他们把鼻子放在瓶口使劲的闻 对不对 为什么 2 小王刚学下厨 为了保险 他每炒一样菜都要尝几次 以确保咸淡生熟程度 谁知食客却说他炒的菜越来越咸 问题究竟出在哪儿 教育措施 教育措施 运用颜色对比 例如 白底的贴绒教具上面贴黑色的图形便很突出 如贴 淡黄 的图形便不鲜明 三 个体经验 提高感知的效果 不仅有赖于当前的刺激 同时 也有赖于个体已有的知识和经验 有了经验 往往能迅速而正确地感知周围事物 红灯停 绿灯行道路标志 如果知觉对象的外部标志不很明显 那么通过语言来唤起人们过去的经验 可以提高对知觉对象的感受性 教育措施 因此 要使幼儿对当前的对象能够正确而迅速的理解 平时就必须从各方面丰富幼儿的生活经验 例如 组织幼儿参观 游览 扩大幼儿视野 在教学中 尽量充实教材内容 并与幼儿的实际生活相结合 丰富幼儿的生活经验 这样有利于幼儿对对象的理解 四 教育和训练 品酒师尝一口红酒就可以知道酒的种类以及生产的年份 炼钢工人能够根据钢水的火花判断炉内温度的高低 染色工人能够分辨出几十种浓淡不同的黑色 有经验的面粉工人能够单凭触觉 摸出面粉的质量以及辨别出这种面粉是由哪个地区生产的小麦磨成的 教育和训练可以提高感受性 在人们的生活实践中 因实践活动的需要 对某种感觉做长期的 精细的训练 能使人的感受性大大超过其他人 此外 由于某种原因丧失了某一种感觉能力的人 他们的其他感觉能力会出于代偿而得到特殊的发展 思考题 为什么盲人的触觉和听觉会比较敏感 教育措施 人的各种感觉能力蕴藏着极大的发展潜力 只要经过专门训练就可以得到不断发展和完善 幼儿教育活动能有效地促进幼儿感受性的提高 音乐活动 朗读活动能发展幼儿的听觉感受性和言语听觉能力 绘画能发展幼儿的颜色视觉能力 手工 泥塑能发展幼儿的触觉能力 因此 幼儿教师要尽可能有目的 有针对性地开展多种多教育活动 对幼儿进行各种感官的训练 使他们的感觉能力得以充分发展 二 知觉特性与幼儿活动 一 知觉的选择性与幼儿活动客观世界是丰富多彩的 在每一时刻里 作用于人的感觉器官的刺激也是非常多的 但人不可能对同时作用于感觉器官的刺激全部都清楚地感受到 也不可能对所有的刺激都作出相应的反应 我们总是把某些事物作为知觉的对象 而把其他事物作为知觉的背景 这就是知觉的选择性 知觉的对象能被我们清晰地感知 知觉的背景只是被我们模糊地感知 例如 上课时 当我们注意看黑板上的字时 黑板上的字成为我们知觉的对象 而黑板 墙壁 书桌 周围同学的翻书声等使成为知觉的背景 你看到了一对情侶或是一個骷顱頭 在知觉过程中 要把对象从背景中分出来受以下条件影响 对象与背景差别对象的活动性刺激物本身各部分的组合教师的言语与直观材料相结合 1 对象与背景的差别 差别越大 越容易区分 2 对象的活动性 在固定不变的背景上 活动的刺激物容易被知觉为对象 如活动室的背景板前会动的教具极易被幼儿知觉 在考试时 做小动作的学生容易被发现 3 刺激物本身各部分的组合 在视觉刺激中 凡是距离上接近或形态上相同或相似的各部分容易组成知觉的对象 4 教师的言语与直观材料的相结合 在感知事物的过程中 教师 或旁人 作言语指导 使语言和直观结合起来 这对幼儿感知和理解知觉对象有很大的作用 如 在一副动物园的图画上找小白兔 如果教师结合语言描述小白屯的特征 幼儿更容易找到 教育措施 在幼儿的日常教育活动中 幼儿教师在讲课 板书 板画 制作挂图 运用教具时 要根据活动的目的帮助全体幼儿形成共同的知觉对象 讲课时重要的内容板书 板画 绘制挂图时必须在色彩 线条 大小以及位置等方面多加考虑 应当突出对象 而淡化背景 使幼儿对知觉对象能够明确认识 容易掌握 二 知觉的整体性与幼儿活动 知觉对象由许多具有不同特征的部分组成 但人并不认为它是许多个别孤立的部分 而总是把它看作一个统一的整体 这就是知觉的整体性 如 刚刚提到的不完整斑点图 幼儿不会把它们感知为无意义的斑点 而是一开始就把它们看成是有意义的马 三 知觉的理解性与幼儿活动 在知觉过程中 人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象 并用语言来描述它 使它具有一定的意义 这就是知觉的理解性 比如一首歌 是人们熟悉的 只要听一个片段就知道是哪首歌 并知道后面的旋律是什么 这只大象有几只脚 四 知觉的恒常性与幼儿活动 知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性 视觉恒常性包括亮度 大小和形状的恒常性 其中 亮度恒常性研究甚少 大小恒常性 是指对远处的一个客体尽管它明显变小 但在知觉中任然保持原有的大小 人越走越远 幼儿仍然将其知觉为原样中的妈妈 并未因人变小而改变 形状恒常性 是指对于一个客体的常见形状的知觉 不管这个客体因远近不同而引起的透视上的差异 三 在活动中 发展幼儿的观察力 一 培养幼儿的观察力1 帮助幼儿明确观察的目的和任务2 提供丰富的观察材料 引导幼儿观察概括3 启发幼儿用多种感官方式参与观察4 教给幼儿有顺序的观察方法 二 保护幼儿的感官教师在日常活动中 要重视幼儿感官卫生教育 做到 1 经常提醒幼儿注意用眼 用耳的卫生2 对有感官缺陷的幼儿给以必要的帮助 小结